現代教育測量與評價學年月真題

0623120124

1、【單選題】教育測量基本上是屬于

直接性測量

間接性測量

A:

物理測量

B:

模糊性測量

C:

答D:案：B

解析：間接測量法是需要通過數學模型的計算得出測量結果。利用被測量與某些物理量間

的函數關系,先測出這些物理量(間接量),再得出被測量數值的方法。

2、【單選題】教育評價最根本的特征是做出

價值判斷

事實判斷

A:

定性判斷

B:

定量判斷

C:

答D:案：A

解析：教育評價最根本的特征是做出價值判斷。而教育測量過程的完結,在給出數量事實

的描述與判斷之后,不一定都要做出價值判斷。

3、【單選題】我國考試制度的萌生階段的時期是

西周

春秋戰國

A:

西漢

B:

魏晉南北朝

C:

答D:案：A

解析：西周時期就建立了“考校”與“選考”制度,是我國考試制度的萌生階段。

4、【單選題】1904年出版了聞名于世的論著《精神與社會測量導論》一書的美國心理學家

是

費舍

賴斯

A:

B:

馮特

桑代克

C:

答D:案：D

解析：教育測量學科的誕生美國心理學家桑代克于1904年出版了聞名于世的論著《精神

與社會測量導論》一書,首次較系統地介紹了教育統計方法及編制測驗的基本原理。

5、【單選題】在開展教育評價的國際交流與協作過程中，最有影響的要數“國際教育評價協

會”，簡稱

MBA

MPA

A:

IEA

B:

IPA

C:

答D:案：C

解析：在開展教育評價的國際交流與協作過程中，最有影響的要數“國際教育評價協

會”，簡稱IEA。

6、【單選題】現在學校中所舉行的期末考試是屬于

形成性測量與評價

診斷性測量與評價

A:

終結性測量與評價

B:

潛力參照測量與評價

C:

答D:案：C

解析：終結性測量與評價是用于教學結束后,在性質上相當于現在學校中所舉行的期末考

試

7、【單選題】人的氣質、性格、興趣、態度、動機等方面的心理特征評價是屬于

智力測量與評價

能力傾向測量與評價

A:

成就測量與評價

B:

人格測量與評價

C:

答D:案：D

解析：人格測量與評價也稱為個性測量與評價，其目的在于測量與評價被試的人格心理特

征.諸如氣質、性格、興趣、態度、動機、適應性等方面的心理特征。由于人格的概念十

分寬泛，因此，人格測量與評價所涉及的內容層面也很多，人格測量與評價方法也是豐富

多彩的。為了更好地把“因材施教”的原則落到實處，教育者應當掌握測量與評價人格的

一些基本原理和方法。本書在第十章中,將進一步討論人格測量與評價這個專題。

8、【單選題】兩個平行測驗測量同一批被試所得結果的一致性程度，我們稱之為

重測信度

復本信度

A:

同質性信度

B:

分半信度

C:

答D:案：B

解析：復本信度是指對同一應聘者使用兩種內容、結構、難度等方面相當的測試結果之間

的一致性程度。

9、【單選題】不同年級學生在某種測驗上正常的一般的表現水平稱為

發展常模

組內常模

A:

年齡常模

B:

年級常模

C:

答D:案：D

解析：在學業成就測驗中通常建立年級常模，如識字測驗、閱讀測驗、算術測驗的年級常

模等。就是常說的學業成就發展水平常模。它是用某年級學生在某一測驗上的平均分數和

相應的年級當量之間的對應關系，來進行描述的測驗常模。

10、【單選題】在命題與制卷過程中事先要確定與調整合格分數線，使其接近60分，這種

標準測驗合格分數線的確定方法是基于

題目分類下的經驗判斷方法

題目雙基度指標下的經驗判斷法

A:

題目“目標一難度”層次評估法

B:

已知“掌握一未掌握”效標組的統計方法

C:

答D:案：A

解析：基于題目分類下的經驗判斷方法.就是利用課任教師對成就測驗標準的“格式塔”

心理現象和教師具備的考評經驗來分析測驗題目，并作出分類與判斷的思想方法。具體一

點講，就是要求課任教師在編好測驗之后，認真審察測驗中的每一道題目，分別把測驗中

所有的題目按特定課程的教學要求分成三類,第一類稱為“基本要求的”;第二類稱為“中

等要求的”;第三類稱為“高要求的”。接著，要求課任教師假想一組“最低能力的且恰

是可接受”的被試，對他們在作答以上三類題目時提出具體標準，即決定在第一類題目中

他們每個人至少應答對多少(比如90%);在第二類題目中他們每個人至少應答對多少(比如

60%);在第三類題日中他們每個人至少應答對多少(比如說30%)。最后，根據上述判斷結果

進行加權計算。

11、【單選題】口頭測驗是屬于

客觀題評價法

主觀題評價法

A:

表現性評價法

B:

動態評價法

C:

答D:案：C

解析：表現性測驗評價是近十幾年來國際上考試評價改革和運用的主流方法,主要有口頭

測驗,寫作測驗,實驗技能教學考試評價和行為檢核與評定等常用方式。

12、【單選題】1983年美國哈佛大學教授加德納出版了《智力的結構》一書，提出了

多元智力理論

成功智力理論

A:

流體智力理論

B:

晶體智力理論

C:

答D:案：A

解析：自1983年美國哈佛大學加德納教授《智力的結構》一書出版以后的二十多年時間

里,多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注,也得到了越來越多的認可和推崇。

13、【單選題】布盧姆認知領域的最低級的目標是

領會

知識

A:

運用

B:

評價

C:

答D:案：B

解析：布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該領域的教育目標包含由

從低級到高級，由簡單到復雜共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

14、【單選題】表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦予相應的值，這個

數值就叫做

權重

A:

指標

強度

B:

頻率

C:

答D:案：A

解析：表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦予相應的值，這個數值就

叫做權重。

15、【單選題】學生身體領域的發展目標，本質上是學生

身體形態和發育

身體發育和增強體質

A:

身體發育和競賽體育

B:

鍛煉身體和增強體質

C:

答D:案：B

解析：學生身體領域的發展目標，本質上是學生身體發育和增強體質。

16、【單選題】人體在運動、勞動和生活中表現出來的速度、靈敏、耐力等稱為

智能

動能

A:

體能

B:

技能

C:

答D:案：C

解析：身體素質一般是指人體在活動中所表現出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機

能。身體素質是一個人體質強弱的外在表現。

17、【問答題】簡述教育測量與評價在教育改革中的作用。

答案：當我們根據教育目標和計劃,把教育方案、課程、教學等因素作用于學生身上,需要

參照教育目標和計劃,對教育效果進行測量評估、價值分析和判斷。所以教育評價在教育

系統中對實現教育目標起著十分重要的作用。教育改革常常以教育測量與評價的改革作為

突破口。俗話說“考試是個指揮棒“就是這個意思。

18、【問答題】一份高質量的測驗藍圖具有哪兩個最基本的作用?

答案：其一,保證測驗試題是所測量的教學內容的代表性樣本。其二,規劃代表不同的知識

內容和學習水平的各類測驗目標的比例分配,在保證測驗效度的同時,保證測驗的難度合

理。

19、【問答題】簡述學生思想品德測量與評價的意義。

答案：促進德育目標的實現和德育質量的提高。品德測評是德育工作科學化的保證。思想

品德測評有利于發揮評價的教育功能。有助于學校德育改革。

20、【問答題】簡述青少年學生應該具有哪些健康的人格特征。

答案：能客觀地認識自我和外部世界;開放的;所承擔的學習和其他活動有勝任;充分發揮

自己潛能;對父母朋友有顯示愛的能力;有安全感;喜歡創造;有能管理自己的生活;有責任

感等。

21、【問答題】如何理解評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?

答案：①建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績,而且要發現

和發展學生多方面的潛能,了解學生發展需求幫助學生認識自我建立自信發揮評價的教育

功能,促進學生在原有水平上的發展。②建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對

自己教學的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制

度,使教師從多渠道獲得信息,不斷提高水平。③建立促進課程不斷發展的體系。周期性的

對學校課程執行的情況課程實施中的問題進行分析評估,調整課程內容,改進教學管理,形

成課程不斷革新的機制。還要繼續改革和完善考試制度。

22、【問答題】試述多元智力理論的基本觀點。

答案：①傳統智力理論認為,智力是以言語能力和數理邏輯能力為核心的。認為智力是與

生俱來,后天影響甚少的。加德納教授對此進行批駁,認為人的才智總是具有領域具體性的,

有人專長數學,有人專長文學,數學專長與文學專長并無必然的聯系。智力測試所得的分數

其實是數學和語文能力的綜合表現,而非一般智力。②加德納還認為,不只是在智商測試中

得高分才是智力高超的表現,那些象棋大師、小提琴家,世界體育冠軍所擁有的也是一種智

力加德納認為智力是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產品的能力。③加德納認

為人的身上至少存在七種以上的智力:言語智力、數理邏輯智力空間智力、身體動覺智力

音樂智力、人際智力自省智力后來又加上自然智力。加德納主張,每個正常人都擁有八種

智力,不同之處在于所擁有的智力的程度和組合不同,才造成人的心智的多樣性。

23、【填空題】無論是直接測量還是間接測量，要實現這些測量必須具備測量的三個基本條

件，一是要有測量的___，二是要有意義相對明確的測量___，三是需要有一個測量或計算的

起點，這個起點叫參照點。

答案：量具、單位

24、【填空題】心理學家史蒂文斯根據測量的精確程度，把量表從低級到高級分成——量

表、順序量表、等距量表和___量表四種。

答案：稱名、比率

25、【填空題】美國教育家布盧姆把教育目標分成___、___和動作技能三大領域。

答案：認知、情感

26、【填空題】課堂教學過程中教師經常用到教育測量與評價。按照運用的時機來分有三

種：___測量與評價、___測量與評價和終結性測量與評價。

答案：形成性、診斷性

27、【填空題】教育測量與評價的類型按照測量與評價的內容可以分為___測量與評價、能

力測量與評價、成就測量與評價和___測量與評價。

答案：智力、人格

28、【填空題】難度系數的主要計算方法有三種，一是以全體被試的___為難度系數，二是

以全被試的___為難度系數，三是以兩端組被試得分率的平均值為難度系數。

答案：得分率、失分率

29、【填空題】評價學生課業發展進步常用的個人發展參照法有三種，一是個人發展縱向參

照、二是人發展___參照、三是個人——參照。

答案：橫向、潛力發展

30、【填空題】檔案袋評價有不同的類型，但用于班級學生評價的檔案袋基本上可以分成

___檔袋、___檔案袋和評價型檔案袋三種。

答案：成果型、過程型

31、【填空題】美國耶魯大學的斯騰伯格教授提出的成功智力理論，包括了___智力、___力

和實踐性智力三個方面，它們構成一個有機的整體。

答案：分析性、創造性

32、【填空題】人的思想品德是由道德___、道德情感、道德意志和道德___四個基本要素成

的。

答案：認知、行為

33、【填空題】學生思想品德測量與評價的原則有：___原則、___原則、客觀性原則和有效

原則。

答案