小學語文結構化大單元學習任務群設計例談引言學習任務整體分析嘗試運用設計科學適時整合多種教學方式和內容contents目錄01引言小學語文結構化大單元學習任務群設計例談結構化是將逐漸積累起來的知識加以歸納、整理，使之條理化、綱領化，綱舉目張。結構化不僅是一種高階認知的呈現樣態，所折射的是一種宏觀層面的、系統科學的思維方式。引言教科書中的教材內容單元與學習單元最突出的區別在于，前者表現為一個單元通常是一個主題下幾篇課文。一個單元就是一個完整的學習故事，一個單元就是一個微課程。單元學習任務進行結構化的設計有著積極的意義，一個單元就是一個微課程。引言0102引言沒有將素養目標、課時、情境、任務、知識點等要素按照某種需求和規范組織起來，形成一種有結構的整體。教材內容單元與學習單元最突出的區別在于，前者表現為一個單元通常是一個主題下幾篇課文。02學習任務整體分析

學習任務整體分析崔允漷教授指出進行單元學習任務設計時，需要對背景進行分析，確保設計的學習任務能滿足政策層面對學科教學的要求。明確課程標準下的單元內容的課程價值，把握每單元教學的總體要求。分析學生已有生活經驗和學情，重點分析學生的基本特征，如學生的學習起點、認知基礎與技能達到怎樣的層級。分析學生的一般心理特點，怎樣的學習情境適合他們。對單元學習任務本身進行分析，教師所設計的學習任務是否體現了單元教材的特點;任務本身與學生特征之間存在的關聯性是不是充分。特別是時間的分配和安排、內容的難易程度等;這些任務是否指向真實的學習情境，即學習的結果是否有利于學生在真實的生活、真實的世界中運用并促進問題的解決。學習任務整體分析崔允漷教授指出20世紀60年代加將“任務分析”納入他的研究中，70年代兩位研究數學教育心理學的學者詹維爾、貝爾的主張也為各科教師提供了新的視角。全面指向培育學生的學科核心素養，從而促進學生必備品格和關鍵能力的形成。在初次進行結構化單元學習任務設計時，教師需要對學習任務設計的發展線索做到心中有數。學習任務整體分析崔允漷教授指出詹維爾強調學習環境的適宜性，主張以任務為媒介研究與情境相關的各種問題;貝爾則指出要從不同的教學方法上關注學生的學習，教學設計要通過特定的教學方法來考慮，而不是從任務本身出發。這些研究為產生學科任務設計的理論框架提供了支持。學習任務整體分析崔允漷教授指出03嘗試運用設計科學嘗試運用設計科學教育中的設計思維用自己喜歡的方式制作生字卡片，體現傳統文化的元素。做好后可以和你的好朋友交換各自制作的卡片，相互學習，也可留作紀念（一周內完成）。圍繞傳統文化主題，任意選擇2至3個本單元出現的詞語，用上它們給爸爸媽媽講一講有趣的文化故事，讓爸爸媽媽為你點贊。了解本地區的美食特點，研究發現美食中的傳統文化，并制作一道簡單的美食，同時寫下制作的過程，為它制作一個小廣告（兩周內完成）。項目任務群由目標、課時、情境、知識點按需求和規范組織起來形成有結構的整體，其結構化的特點具體表現在：觀念之“大”，體現為主題的同一性——都圍繞傳統文化做文章；項目之“大”，體現為小朋友需要整合多種學習方式才能完成；問題之“大”，體現在它還基于研究發現的視角來設計整個單元學習的任務。04適時整合多種教學方式和內容我們可以通過工具，如建構教學目標網絡圖，讓單元學習任務的結構化特點更加清晰。網絡圖主要以教學目標為內容進行設置，不同于單篇課文的教學任務目標的設計。單元教學目標網絡圖需要先構建起單篇的學習目標，然后對其進行整合，確定單元學習任務目標的主干。20世紀80年代每篇課文的重點學習目標圍繞著它展開、排列。除了目標網絡圖，還可以建構單元知識點的整理圖。先對單篇的知識點進行整理，然后確定主干。利用思維導圖這一工具來展示單元教學目標和知識點。20世紀80年代20世紀80年代思維導圖在構建結構清晰的知識網絡體系方面具有獨特的作用，有利于教師更加直觀清晰地把握單元教學目標和知識點。思維導圖、網絡圖、整理圖的運用，可以幫助教師對照圖表，進行學習任務的序列設計。這樣的學習任務適合學生的年齡特征，也符合他們的學習規律，師生共同完成，其效果也不言而明。走進奇妙的聲音世界，猜聲音、聊聲音、找聲音、用聲音、分享聲音，在有趣的聲音之旅中提升語文綜合素養。通過表示動物叫聲的擬聲詞，感受漢字（形聲字）構字的巧妙，初步掌握形聲字的一些構字規律。以《奇妙的聲音世界》為主題，設計任務驅動型