教學設計單元名稱：Unit5NowandThen授課內容：Changesinourtown指導思想《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）倡導指向英語學科核心素養的英語學習活動觀的教學路徑，通過六要素整合的英語課程內容，發展包括語言知識、文化意識、思維品質和學習能力的英語學科素養，落實立德樹人根本任務。課標強調英語具有工具性和人文性融合統一的特點，通過構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求。六要素整合的課程內容是指在主題語境引領下對主題意義的探究活動，這種探究活動是通過語篇，借助于語言技能和學習策略的運用促進思維的發展，同時把語言知識和文化知識整合起來，進行內化吸收；而英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。根據課標的目標和英語學習活動觀的理論體系，本次教學設計旨在促進英語學科核心素養四要素的綜合發展，以英語學習活動觀為活動路徑，將課程整合的六要素作為課程內容，基于此設計本課的教學目標和教學流程，本文屬于主題語境是人與自我，主題群是生活與學習，語篇類型是說明文，旨在通過進行一系列活動的學習后，讓學生學習并了解主動學習的內容和知識，進一步在情感上讓學生了解主動學習的優勢和困境，培養學生有效主動學習的學習習慣。教學內容分析/文本分析What：本文屬于對話文體，借孫女Linda之口展現出其母親的家鄉的現狀，而借其外公之口向我們描繪了此地以前的模樣。通過孫女Linda與其外公的一問一答、一來一回展示出Linda母親的家鄉在建筑、人際關系交通、超市購物等方面的變化。

Why:文章隸屬“人與自我生活與學習”主題群下的“身邊的食物與環境”子主題，旨在通過介紹鄉村前后發生的或好或壞的變化（如建筑、交通、超市等），讓讀者感受到前后之對比，感受時間飛逝、日新月異，告訴讀者在懷念過去的同時也要珍惜當下。How:文章題材語言方面，本篇采用對話的形式向我們展開女孩母親家鄉的前后變化，使文章更具真實性/使讀者感到親切自然：文章采用一般現在時和一般過去時結合，過去時代表過去鄉村的模樣，現在時代表現在的模樣，讓讀者清晰地感受到其中對比。除此之外，文中多采用反義詞如“big&small”、“closedto&befarfrom”突出家鄉的前后對比，文中使用too、either等詞表示出同一范疇內的相似變化，使得文章更加豐富有內涵；由于是爺孫輩的親密交談，文章內沒有清晰地脈絡與結構，但話題相對集中，如談論完城市規模之后便不會再針對其做探討；且各話題呈順延關系，由孫女結合自己的所見所得所感及爺爺的回答提出問題，如采用“but”或“look”等詞自然而然地轉移話題。學情分析針對本節課內容相關的學習經驗（1）學生的基本信息：①此課程面向廣東省xx市xx中學的初中一年級學生。②班里有40名學生，英語平時成績處于年級平均水平之下。學生在英語學習方面相對較刻苦努力，同一班級內學生英語水平差異并不明顯。③該班級學生對英語學習興趣濃厚，課堂上英語學習主觀能動性較強，性格積極外向，并且樂于在英語課堂中合作、思考、討論和分享。（2）課程相關學習情況①主題語境：本節課是單元設計中的第二課時，學生在上節課已經對課文有了一定的學習，已經明確了本單元的話題changesinourtown，因此對主題感興趣，有強烈的表達欲，有助于本節課的學習。②語言能力：初一年級階段的學生掌握了一定的英語詞匯，具備基礎的日常英語語言溝通能力和閱讀能力。本節課前，學生已經在上一節課的講解中知曉了課文中生詞和長難句的含義。因此，學生對于課文包含的詞匯內容、文本信息的獲取沒有太大的問題。③語法知識：學生在小學階段已經學習過一般過去時的基本用法，對be動詞的變形有了一定了解。（3）個別差異①少數學生由于記憶力較弱，出現記不住be動詞變形的情況。——課前布置預習任務讓學生提前熟悉語法知識，課上可利用練習題或自主分配的時間去引導學生，課后針對少數學生進行個性化訓練。②部分學生語言表達能力較弱，在英語學習過程中在面對各項任務時出現緊張情緒，缺乏信心。——在回答問題時，引導學生表達觀點，多留意每位學生的不同情況，給予思考和進步的空間。教學目標【學習理解—概括與整合】1.根據歸納出的be動詞句型結構，概括、整合不同時態下be動詞的特點；【應用實踐—分析與判斷，內化與運用】2.結合課文語境，分析、判斷不同句式（肯定式、否定式、一般疑問式和特殊疑問式等）be動詞的過去時態形式；3.通過調整句子結構、結合文章主題提問和結合語境描述對比等形式，內化、運用be動詞過去式的語法知識；【遷移創新—想象與創造】4.結合文本延伸，想象并嘗試靈活運用本課過去時語法描述自己家鄉發生的變化。教學重難點【教學重點】根據歸納出的be動詞句型結構，概括、整合不同時態下be動詞的特點；通過調整句子結構、結合文章主題提問和結合語境描述對比等形式，內化、運用be動詞過去式的語法知識；【教學難點】結合課文語境，分析、判斷不同句式（肯定式、否定式、一般疑問式和特殊疑問式等）be動詞的過去時態形式；2.結合文本延伸，想象并嘗試靈活運用本課過去時語法描述自己家鄉發生的變化。教學過程教學目標教學活動、互動方式、時間分配設計意圖結合教師講解，感知、注意課程主題，并結合主題簡單回顧聽說課舊知；Activity1(5mins)：Tleadsstudentstoreviewthemainideaofthepassage.Dividestudentsingroupstofindoutthesentencesthatdescribethechanges.(T:Goodmorning,everyone.LastclasswehavelearnedthepassageaboutchangesinLinda’stown.WefoundthatLinda’sgrandpaintroducesthechangeshappenedintheirtownfromfouraspects.Doyourememberwhattheyare?T:Thencanyoufindoutthesentencesaboutthosechanges?Now,listentomecarefully.Studentsingroup1findthesentencesaboutthechangesof“scale”.Group2findthechangesof“neighbor”.Studentsingroup3findthechangesof“traffic”.Group4findthechangesof“buildings”.AmIclear?Youhaveoneminutetounderlinethem.T:Allofyoufindthemexactly.Wecanfindthattherearemanysentencesaboutchanges.Herearesomechangesaboutscaleandneighbor.Lookatthesesentences.Theyaremixed.Canyoumakethemclearbyputtingthemintherightposition?Anyvolunteers?)通過帶領學生回顧文章大意迅速吸引學生注意力，喚醒已知，并為后續探索語法結構做好鋪墊。通過學生在文中查找be動詞不同時態的相關表達，讓學生嘗試自己發現規律，初步體會梳理語法規律。根據歸納出的be動詞句型結構，概括、整合不同時態下be動詞的特點；Activity2(3mins)：T:Welldone!Aswecansee,sentencesaredividedintotwoparts.Sentencesontherightareaboutthepresent.Sentencesontheleftareaboutthepast.Now,pleaseobservethemcarefully,dotheyhavesimilarstructure?T:Actually,weusuallyusethestructureof“was/were”todescribethepast,“is/are”todescribethepresent.通過對比、觀察，引導學生自主歸納一般現在時和一般過去時在表達結構上的特點。在學生歸納出基本正確的語法結構后，教師加以總結與補充，幫助學生進一步了解該結構。結合課文語境，分析、判斷不同句式的過去時態be動詞的形式；Activity3(5mins)：T:Therearealsomanyotherexamplesinthispassage.Now,let’sreadthesesentencesaboutthechangesoftraffic,whichofthemareaboutthepast?T:Thenamongthesentencesaboutthepast,couldyoutellmethedifferences?T:Amongthesesentences,whichofthemareaboutthepresent,whichofthemareaboutthepast?T:Thenlet’smovetothechangesofbuildings.Whichofthemareaboutthepast?Canyoutellmewhichtypearethesesentences?Tasksstudentstopletethetableswithwas,were,wasnot(wasn’t)orwerenot(weren’t).Whilestudentsarefillingtheform,Twillwalkaroundandgettoknowstudents’acquisitioncondition.T:Verygood.Nowturntonextpage,anddoexercise6.Afteryoufinishit,youcanshareyouranswerwithyourpartner.(Besides,theteacherwouldremindstudentsabouttheusesofcapitalletterinthefrontofeachsentence.)肯定句Ourtownwasverysmallthen.Wewerefriendlytoeachother.否定句Thereweren’tmanytallbuildings.Itwasn’tlikethisbefore.一般疑問句答句Wasmymumtherealot?Weretheyallyouroldneighbors?Yes,shewas.No,shewasnot.Yes,theywere.No,theywerenot.特殊疑問句Whatwasthetrafficlikebefore?WhatwereGrandpa’sneighborslike?Then,theteacherwouldinvitesomevolunteerstosharetheiranswerswiththeclass.檢驗學生是否理解并能夠辨別一般過去時的結構；引導學生發現一般過去時的不同句式，感知人稱變化對于be動詞的影響；檢驗學生是否理解一般過去時不同句式、句型；感知、學習與檢驗環環相扣，從而確保教學目標的達成，落實教、學、評一體化。學生可以內化語法知識，在問句的構成、答案的思考及簡單的對話中應用所學，加強鞏固；Activity4(8mins)：Theteacherwillaskthestudentswritequestionsaboutthetownbythemselvesfirst.Afterfinishingit,theteacherwillaskstudentstoforminpairs,askingandansweringthequestionsinturnwiththeirpartner.Then,theteacherwillinvitesomepairstoshowinfrontofthewholeclass.學生內化所學，加強應用，通過對語言的運用檢驗自己對語言知識的掌握程度，在與人進行對話的過程中可以通過他人的語句或者自我的反省進行一個自我的語法糾正，同時增強語言交流能力。學生在話題相關的語境中進一步應用所學，通過口頭或者書寫的形式加強對該語法的應用和理解；Activity5(10mins):Theteacherwillshow2picturesofoneplacewhichhasbigchangesafterafewyears.Andshewillfirstlyaskwhichoneistheformerappearanceoftheplaceandwhichoneisthepresent.Thenshewillaskstudentstopayattentiontothedifferencesofthemandfinishatablewhichismainlyusedtodescribethechangesbythemselves.pastpresentroadFullofstones、narrowFair、widerivercleandirty…Andthen,studentsshouldwritedownsentencestodescribeatleast2changes.Afterthat,thestudentsshouldforminagroupof4andusethesentencesinbothpasttenseandpresenttensetodescribetheirfindings(Theteacherwillaskthemrecordwhattheyhavepointedoutinapaper).Finally,theteacherwillasksomerepresentativesofthemtosharetheirgroups’findings學生通過圖片感知其中變化并填寫在表格中，增強他們的感知注意能力，并且在表格中的簡單描述可以增強他們的闡釋與描述能力，為他們將變化形成句子打好框架；在獨立形成句子的過程中，學生進一步應用所學進行簡單地造句，提升語言應用能力；在討論的過程中，學生們通過他人的糾正以及自我的感知完成自我的檢驗，提升語言知識的掌握程度；在小組交流的過程中，增強語言表達能力，增進與同學的關系，同時也可以完善自己的觀察，增強觀察、感知能力。由文本延伸到現實生活，加強學生對于他們家鄉變化的感知，通過簡單的句子形成增強語言的語言應用能力，加強對語法的掌握，同時對于該現象可以有自己的深度思考，增強對現實生活的感知；Activity6(8mins):Theteacherwillaskthestudentstothinkabouttheirhometowns’changesatfirst,andthentheyshoulddrawachartlikeactivity6’sandtrytothinkaboutitsreasonortheirperspectivesofit.(Thelastcolumnisnotnecessary)pastpresentYourthinking(Whyortheeffectsthatleadtoordoyoulikeit?)roadFullofstones,narrowFair,widerivercleandirty…Thentheywouldsharewiththeirgroupmembers.Aftertheirsharingingroup,theteacherwillasksome