關于核心素養的4個“不等式”導讀:伴隨著聚焦“中國學生發展核心素養體系”的研究和解上，在核心素養臨界點的把握上，需要進一步澄清認識。新學誤認為素養教育是素質教育的翻版。其實，素養教育與素質教育“素質”通常指的是個體先天稟賦和后天環境，尤其是教育包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各方面，更多指向關注的是“受教育后學生能表現什么”，這里面細微而深刻的差教育能回到“育人”軌道上來，重在轉變教育目標的指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面健康發展的人，促進探索，以及學校層面的教育改革實踐。但許多學生仍然是被動學習，即使學會了也不會用，更談不上創新精神和實踐能力，不利于學生的品格培養、能力提升，嚴重影響學生的全針對教育改革中的困惑和僵化局面，以及人才培養出現的問題，為了進一步深化改革，教育部出臺了《中國學生發展核心素核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，也是對素質教育過程中存在問題的反思和改進，使新時期素質教育目標更清晰、內展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，有助于清這個問題不僅可以保證學生發展核心素養的落實，也有利于體學習學科課程而獲得，但絕不能把學科素養等同于核心素養。核心素養是知識、技能、態度的綜合表現，而學科素養雖然也涉及這些，但兩者之間存在差異：學科素養是立足于學科特質提出來的素養，是學生在本學科內所具備的基本專業素質，具有強烈的學科傾向；而核心素養是從人的全面發展出發，強調不同學習領域、不同情境所不可或缺的共同底線要求，是關鍵素養，具有鮮體系的有機組成部分，都是服從和服務于“完整”培養學生素養我們既要立足學科素養發展學生核心素養，又要跳出學科素養構要清晰界定本學科對學生的發展價值和意義，體現本學科對學生成長的特殊貢獻。學生發展核心素養與學科核心素養是一般與個別的關系，學科核心素養是學生發展核心素養的載體，離開學科但學科素養更關注學科本質，注重學科的獨特性，強調學科的價值和功能，學科之間缺乏內在的聯系。而學生發展核心素養是跨學科的要求，如果學科教師僅關注學科本位，不注重與其他學科的融合，那么學生通過學科學習獲得的素養就成了一個個散分解，不能靠各學科單打獨斗。素養教學以全新的理念實現學科的有機整合和深度融合，力求實現“一加一大于二”的效益。教師要從學科教學走向學科教育，打破學科界限，加強與相關學科教材、教學的橫向配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合這就要求學科教師必須樹立“大教育觀”，廣度、寬度、延展度，努力實現學科融合，在各學科教學“求同存異”中落實。教師要很好地建構學科之間的聯系，使學生所學維”的整合，使素質教育在課堂的落實有了方向。只有但從現行課程標準規定的學科課程目標可以看出，三維目標注重的是知識與過程，缺乏對教育內在性、人文性、整體性和持續性的關注，缺乏對人的發展內涵的清晰描述，特別是缺乏對關鍵的素質要求進行科學的界定，沒有將學科課程核心素養凸顯出來，強調全面性。在實際教育教學過程和評價中，三維目標相互和發展方向。教育的價值所在就是提升人的素養，素養教育抓住了人的必備品格和關鍵能力，也就抓住了人終身發展、可持續發的融合，相比于三維目標，核心素養具有更明確的指向性、傳承更多體現在“內涵上”，超越更多體現在“性質上”。三維目標不是教學的終極目標，教學的終極目標是能力和品格。核心煉為品格，能力和品格的形成，實際上是對三維目標的再提煉和再整合，使三維目標更具體、更有針對性，是對三維目標的發展核心素養強調的不僅是知識與技能，更是獲取知識的能力以用相關的知識技能、思維模式或探究技能，以及態度和價值觀等核心素養體系并不是要拋棄三維目標，是考慮如何在核心素養體系下重新建構和深化三維目標。核心素養包括知識、技能和態度，是三者的“合金”。我們需要更新知識觀，不是讓學生為知識而知識，為學習而學習，而是要思考獲取什么知識以及為什么要獲取這種知識，如何使用這些知識，要考慮獲取知識的有用性和持續性，要把知識作為一種工具，發展學生的創新能力、實就核心素養與三維目標的關系而言，核心素養更明確和突出技能和態度的學習與終身發展以及社會發展的需要結合起來，做核心素養不是面面俱到的素養“拼盤”，而是全部素養清單核心素養是關于知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每個學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的共同素養。教師在教學實踐中要對學生的素養進行梳理，對學生的素養進行“瘦身”，抓住關鍵，抓住核心，重的發展不是對立關系。因此，學校在每個學生的培養上要體現個性發展要求，抓住學