語(yǔ)文閱讀論文六篇

語(yǔ)文閱讀論文范文1

現(xiàn)代閱讀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文的課程閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“根本理念〞局部就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感〞，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面留意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感〞，然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以詳細(xì)化，導(dǎo)向是很明確的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積〞才能“薄發(fā)〞。沒(méi)有積累，談不上培育良好的語(yǔ)感，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。為落實(shí)這一思想，我認(rèn)為首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求：一是提倡同學(xué)擴(kuò)大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，保藏并與同學(xué)溝通圖書(shū)資料，擴(kuò)展自己的閱讀面。以擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為同學(xué)規(guī)定課外閱讀量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定：學(xué)校第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，以后漸漸遞加。其次學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡讀整本書(shū)，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議。〞其次，還應(yīng)明確向同學(xué)提出積累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)〞，“積累自己喜愛(ài)的格言警句〞，“積累課文中美麗的詞語(yǔ)、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料〞。積累語(yǔ)言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為同學(xué)終身的養(yǎng)分，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于同學(xué)接受和表達(dá)力量的提高。那么，如何有效地組織同學(xué)擴(kuò)展自己的閱讀面、以豐富自己的語(yǔ)言積累呢？在我校擔(dān)當(dāng)?shù)恼n題《學(xué)校語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的討論與實(shí)踐》的討論過(guò)程中，我作了一些探究和思索：一、開(kāi)展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的愛(ài)好并漸漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于年齡小，留意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱忱的時(shí)間很短，很多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱忱〞。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于關(guān)心他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持長(zhǎng)久的愛(ài)好和留意力：〔一〕、關(guān)心孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物?！斑m當(dāng)〞是指讀物在內(nèi)容上要與同學(xué)的生活息息相通，與同學(xué)的精神世界息息相通，與人性中最根本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于同學(xué)，語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)交際中具有廣泛有用性和較高的使用頻率，并為同學(xué)所寵愛(ài)。在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師都覺(jué)察：孩子天生愛(ài)夢(mèng)想，這就打算了他們愛(ài)讀帶有夢(mèng)想的故事，如童話、科學(xué)夢(mèng)想小說(shuō)等；奇怪???是孩子們的又一天性，因此喜愛(ài)讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；孩子們的思維仍以詳細(xì)形象思維為主，因此喜愛(ài)讀一些詳細(xì)形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩(shī)反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們和藹的童心，天真的童趣，為孩子們所寵愛(ài)；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來(lái)文字精致，同學(xué)愛(ài)讀，二來(lái)所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)多讀；反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)文在內(nèi)容上與同學(xué)的生活息息相通，語(yǔ)言水平略高于同學(xué)，但為同學(xué)所理解所寵愛(ài)。這些讀物都符合“適當(dāng)〞的原則，應(yīng)當(dāng)盡量向孩子們推舉?！场捕潮ＷC組織形式既豐富多彩又富有成效。1、自讀自悟這是最一般，也是用得最多的一種組織形式。因其具有敏捷便利、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此深受師生歡送。但是假設(shè)對(duì)這一方式把握不好，就簡(jiǎn)單流于形式，導(dǎo)致孩子們對(duì)所閱讀的材料缺乏深化的思索，“讀而不思則罔〞；假設(shè)對(duì)閱讀材料的選擇不當(dāng)，還會(huì)對(duì)孩子們的課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，老師在給同學(xué)充分的自主、自由的同時(shí)，也要對(duì)閱讀過(guò)程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。如為他們推舉適當(dāng)?shù)淖x物，隨時(shí)隨地與同學(xué)溝通，了解他們的閱讀狀況，并準(zhǔn)時(shí)組織相關(guān)的、有針對(duì)性的爭(zhēng)論、辯論活動(dòng)等。2、組建課外閱讀小組，開(kāi)展小組間的閱讀競(jìng)賽。在課外閱讀的指導(dǎo)中，我還嘗試讓同學(xué)自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報(bào)上。每天的課外閱讀課時(shí)間，便在組長(zhǎng)的帶著下開(kāi)展閱讀和溝通，并定時(shí)綻開(kāi)評(píng)比。如：每讀完一本書(shū)，便加一顆星；每背完十首古詩(shī)也加一顆星…這種以小組為單位開(kāi)展的競(jìng)賽，不僅引發(fā)了同學(xué)間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還利于孩子們相互鼓舞，維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)期愛(ài)好，使“讀好書(shū)、好讀書(shū)〞在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。3、在集中性閱讀中拓展同學(xué)的語(yǔ)言積累，培育同學(xué)的思辯力量。在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié)合〞的原則，即：課文為一圈，引申、延長(zhǎng)為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結(jié)合，圍繞“培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)〞這一主題開(kāi)展集中性閱讀，讓同學(xué)閱讀更新、更活的大教材。在集中性閱讀中，同學(xué)的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探究力量不斷增加，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增加。在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)低、中、高段的同學(xué)特點(diǎn)實(shí)行了相應(yīng)的措施，如：對(duì)于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨〞，便讓同學(xué)溝通自已對(duì)鯨的了解，孩子們便主動(dòng)到《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《動(dòng)物世界》等書(shū)上去查找相關(guān)的資料，甚至回憶起自已看過(guò)的電視片，要求他們仔細(xì)閱讀以便講給別人聽(tīng)；不求深度和廣度，以同學(xué)愿讀、愛(ài)讀并樂(lè)于表達(dá)為目的。對(duì)于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對(duì)“鯨〞的相關(guān)資料的閱讀，就會(huì)要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等學(xué)問(wèn)，并在課堂上溝通，相互補(bǔ)充，以形成相對(duì)完整的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。對(duì)高段的同學(xué)，除了圍繞主題收集資料，開(kāi)展閱讀活動(dòng)并溝通外，還要引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所閱讀的材料作深化思索，提出自己的觀點(diǎn)，帶著他們通過(guò)質(zhì)疑、辨論、爭(zhēng)辯等形式，開(kāi)展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不肯定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案，只要同學(xué)敢于質(zhì)疑、敢于提出富有共性的獨(dú)特的見(jiàn)解，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋煷_實(shí)定和提倡，以關(guān)心孩子形成“不唯書(shū)、不唯師〞的思維品質(zhì)。4、為孩子供給展現(xiàn)的舞臺(tái)，鼓舞孩子多讀書(shū)。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們意識(shí)到：只有盡量為孩子供給展現(xiàn)他們的閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地鼓舞孩子多讀書(shū)。因此，我們開(kāi)展了“課本劇表演〞、“手抄小報(bào)競(jìng)賽〞、“古詩(shī)擂臺(tái)賽〞、“詩(shī)歌朗誦賽〞、“優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)〞、“校內(nèi)童話節(jié)〞等活動(dòng)，讓孩子們充分展現(xiàn)自己的才華，在活動(dòng)中樹(shù)立自信，培育愛(ài)好。二、保證同學(xué)課外閱讀的時(shí)間和空間為了讓同學(xué)有更大的空間和更多的時(shí)間開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們實(shí)行了一系列措施：1、仔細(xì)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀〞，把大局部時(shí)間留給同學(xué)自主閱讀、自主感悟。2、全部班級(jí)均不準(zhǔn)留書(shū)面家庭作業(yè)，引導(dǎo)同學(xué)利用課余時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)。3、將每周二和周四的中午活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課〞，特地用來(lái)指導(dǎo)同學(xué)的課外閱讀，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、爭(zhēng)論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培育同學(xué)課外閱讀的愛(ài)好。4、為了保證同學(xué)課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，除了向試驗(yàn)班級(jí)全面開(kāi)放圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)教室外，還提倡各班建立了“小圖書(shū)箱“，號(hào)召同學(xué)將自己的好書(shū)帶到學(xué)校與同學(xué)們溝通，以實(shí)現(xiàn)“資源共享〞。5、為了引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還特地印制了課外閱讀資料集合本――――《記憶的碎片》，指導(dǎo)同學(xué)將自己在課外閱讀中的積累和感悟準(zhǔn)時(shí)記錄下來(lái)，不拘形式，張揚(yáng)共性。三、收獲與困惑我們欣喜地覺(jué)察：課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用也非常明顯。由于有些課文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事又有著簡(jiǎn)單的背景。假設(shè)沒(méi)有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《長(zhǎng)征》、《赤壁之戰(zhàn)》等；由于閱讀是一種信息輸入，說(shuō)寫是一種信息輸出，沒(méi)有輸入，哪來(lái)輸出？而適當(dāng)?shù)募行蚤喿x，開(kāi)闊了同學(xué)的視野，拓展了同學(xué)的心理空間，它為同學(xué)解讀語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容供給了有力的閱歷支撐。通過(guò)一年的嘗試，試驗(yàn)班級(jí)孩子們的表現(xiàn)也令人驚喜：不僅順當(dāng)完成了閱讀任務(wù)，而且在創(chuàng)新思維的形成、良好閱讀習(xí)慣的培育等方面都取得了良好的效果。如：一班級(jí)的孩子們便出了一本日記小冊(cè)子《小腳丫》；在閱讀古詩(shī)“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺〞時(shí)，孩子們也敢于向古人發(fā)問(wèn)：既然山水俱翠，又何來(lái)“白銀盤〞一說(shuō)？…更令人興奮的是：我們覺(jué)察孩子們對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，他們一下課便三、五成群地閱讀、爭(zhēng)論；自習(xí)課做完作業(yè)后，總是迫不及待地問(wèn)：“老師，可以看課外書(shū)嗎？〞課外閱讀的范圍更是廣泛：童話類、科普類、小說(shuō)類……課外書(shū)，已成了孩子們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成局部。每到周末，新華書(shū)店、圖書(shū)館成了最吸引孩子們的場(chǎng)所；家長(zhǎng)們也紛紛反映，孩子更愛(ài)讀書(shū)了、更懂事了！由于課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形成了肯定沖擊，因此，有局部老師在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)也患得患失，擔(dān)憂影響同學(xué)對(duì)根底學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固，擔(dān)憂自己一旦放開(kāi)將難于駕馭；擔(dān)憂同學(xué)難以考出高分；甚至有老師開(kāi)玩笑說(shuō)：這樣的教育對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展當(dāng)然有益，但是應(yīng)付考試還是需要點(diǎn)“急功近利〞…老師們的擔(dān)憂也不無(wú)道理。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過(guò)程中，與之相適應(yīng)的考核制度的改革特別重要。此外，在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)的個(gè)體差異、共性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照看不同層次的同學(xué)的進(jìn)展，使他們都能在閱讀活動(dòng)受益，也是困擾我們的一個(gè)難題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作更加深化地思索。

語(yǔ)文閱讀論文范文2

閱讀教學(xué)應(yīng)是每個(gè)同學(xué)潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。因此，每篇課文都應(yīng)讓同學(xué)無(wú)分地讀，讓同學(xué)以讀為手段在書(shū)中“走幾個(gè)來(lái)回〞，讓同學(xué)在潛心讀書(shū)中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思考。如何讓同學(xué)“潛心讀書(shū)〞，針對(duì)當(dāng)前“讀〞的現(xiàn)狀，筆者再談幾點(diǎn)思索。

(1)潛心讀書(shū)中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)同學(xué)讀的愛(ài)好，降低同學(xué)讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，老師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入同學(xué)之耳，而且情入同學(xué)之心，這樣的讀是一種關(guān)心同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在此根底上再讓同學(xué)反復(fù)朗讀，同學(xué)就能慢慢形成語(yǔ)感，慢慢學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的規(guī)律停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

(2)潛心讀書(shū)時(shí)，要側(cè)重于悟讀。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真實(shí)的感情品嘗課文，感受文中漂亮的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。如一位老師在指導(dǎo)《鳥(niǎo)的天堂》中“翠綠的顏色光明地在我們的眼前閃爍，好似每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)〞一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)把“抖動(dòng)〞一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，老師作了引導(dǎo):“同學(xué)們剛剛讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在抖動(dòng)?這樣重讀‘抖動(dòng)’是否符合這樣的情境?〞在同學(xué)想象到這一句話所表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到“生命的稍微的抖動(dòng)〞后，老師又不失時(shí)機(jī)地說(shuō):“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀。〞結(jié)果，許多同學(xué)不由自主地讀“抖動(dòng)〞前作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀’‘抖動(dòng)〞，其效果不言而喻。

(3)潛心讀書(shū)要有目的和層次。讀，要有一遍又一遍的目的，要有一遍又一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即表達(dá)由生到熟、由不理解到理解的過(guò)程。比方:一位老師在教《一夜的工作》時(shí)，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)同學(xué)去思索、分析，效果很好。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)是同學(xué)、老師和文本之間對(duì)話、溝通的過(guò)程。首先，要給每個(gè)同學(xué)充分讀書(shū)的時(shí)間、自由思索的空間。聞名特級(jí)老師支玉恒在執(zhí)教《西門豹》時(shí)，一開(kāi)頭，就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題時(shí)讓同學(xué)思索:1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快?2.讀了這篇謀文你心一中佩服不佩服讀了這篇課文你心中有沒(méi)有憤怒74.讀了這篇課文你心中有沒(méi)有何情?5.課文中有沒(méi)有什么使你覺(jué)得驚奇的?然后用半節(jié)課的時(shí)間放手讓同學(xué)自主讀書(shū)。幾個(gè)I,p7題直接問(wèn)在同學(xué)的內(nèi)心感受上，把學(xué)習(xí)謀文與同學(xué)的情感聯(lián)系了起來(lái)，使同學(xué)不再是冷峻的“讀者〞，而是大事的參加者。更重要的是這樣的提問(wèn)為同學(xué)供給了一個(gè)思考、感覺(jué)、體會(huì)幾的空間，一個(gè)情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。其次，開(kāi)展有效的對(duì)話和爭(zhēng)論。師生合作、生生合作是對(duì)話、溝通的主要形式。對(duì)話可以是同學(xué)與文本、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師兩兩之間的對(duì)話，也可以是文本、同學(xué)、老師三者之間的對(duì)話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)同學(xué)共同感愛(ài)好的問(wèn)題以及大家提出的“疑〞或“惑〞，綻開(kāi)對(duì)話和爭(zhēng)論。在對(duì)話、溝通的根底上，實(shí)現(xiàn)積護(hù)的、有效的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在對(duì)話、溝通過(guò)程中，可以進(jìn)行爭(zhēng)論，甚至爭(zhēng)辯。但老師肯定要加強(qiáng)調(diào)控vJ、導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱喧鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果。肯定要使同學(xué)學(xué)有所得，而且漸漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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閱讀教學(xué)要重視培育同學(xué)的哪些閱讀習(xí)慣呢？《九年義務(wù)教育全日制學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中指出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)，除了著重培育閱讀力量之外，同時(shí)還要培育良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣主要包括：仔細(xì)讀書(shū)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。〞這些習(xí)慣對(duì)于提高同學(xué)的閱讀力量都有著重要作用，會(huì)使他們終身受益，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，并在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中逐步培育。在教學(xué)中如何來(lái)培育同學(xué)的閱讀習(xí)慣呢？方法是多種的，筆者的看法，大致可從如下幾方面努力：

1．引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)同學(xué)進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也是形成閱讀習(xí)慣的重要前提。引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，首先要實(shí)行多種方法關(guān)心同學(xué)明確閱讀的目的和意義，端正閱讀態(tài)度；其次要通過(guò)表達(dá)、比照、訓(xùn)練等方式示意習(xí)慣在閱讀活動(dòng)中的重要意義，提高同學(xué)對(duì)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的熟悉，引起同學(xué)的心理需求。

2．激發(fā)閱讀愛(ài)好。實(shí)踐證明，愛(ài)好可以激發(fā)同學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和樂(lè)觀性；可以促使他們用心留意，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思索，有意識(shí)記；可以使他們產(chǎn)生充足的精力，堅(jiān)韌的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

3．啟發(fā)同學(xué)自覺(jué)。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的閱讀行為，本身包含著自覺(jué)的心理因素。啟發(fā)同學(xué)閱讀的自覺(jué)性，增加形成閱讀習(xí)慣的心理動(dòng)力，一要培育同學(xué)的學(xué)習(xí)毅力，關(guān)心他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得勝利；二要增加同學(xué)的自制力，常常鼓舞同學(xué)要勤奮努力，準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶散的心理。

4．指導(dǎo)閱讀方法。指導(dǎo)同學(xué)把握閱讀方法，是培育良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。閱讀方法指導(dǎo)要寓方法于實(shí)踐，主要是通過(guò)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練程序來(lái)實(shí)現(xiàn)。如通過(guò)《古井》〔六年制第八冊(cè)〕的教學(xué)，培育同學(xué)仔細(xì)讀書(shū)的習(xí)慣，就可按下面程序進(jìn)行訓(xùn)練：

第一步，初讀課文。①先看題目，從題目中初步了解課文要講的是古時(shí)候留下的一口井。②通讀課文，遇到不懂的字詞查閱工具書(shū)。③談?wù)劤醪降玫降挠∠蟆n文講的是什么。

語(yǔ)文閱讀論文范文4

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它首先是溝通的工具，這是我們老師在教授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候需要時(shí)時(shí)刻刻提示自己的地方，否則很簡(jiǎn)單本末倒置。所以，英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)直接目的，一是學(xué)習(xí)者可以用英語(yǔ)和他人順暢地溝通；二是學(xué)習(xí)者可以用英語(yǔ)自由地閱讀英文讀物。但同學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中很簡(jiǎn)單把英語(yǔ)閱讀僅僅做為學(xué)習(xí)的一局部，力求通過(guò)閱讀到達(dá)學(xué)習(xí)單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優(yōu)異的成果。這當(dāng)然是個(gè)好方法，但很簡(jiǎn)單使同學(xué)感到疲乏，最終對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在取得了不錯(cuò)的英語(yǔ)成果后，就把英語(yǔ)丟掉在了一邊，再也懶得看英語(yǔ)了，這恰恰失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。

究其緣由，這正是由于英語(yǔ)老師沒(méi)有把同學(xué)引導(dǎo)到一個(gè)正確的英語(yǔ)閱讀道路上。所以，這就需要我們對(duì)同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一個(gè)更正確和樂(lè)觀的引導(dǎo)，從思想上讓同學(xué)明白閱讀本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是閱讀的樂(lè)趣所在。就像我們用漢語(yǔ)閱讀詩(shī)詞和小說(shuō)時(shí)，往往會(huì)沉醉在閱讀的歡樂(lè)中，體會(huì)到詩(shī)詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)悟到小說(shuō)曲徑通幽的微妙和緊急一樣，根本不會(huì)在意字詞和句式。這時(shí)候，當(dāng)閱讀成了習(xí)慣，成了一種享受，成了一個(gè)人的生活狀態(tài)時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了閱讀本身的意義。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的成果，依據(jù)同學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們可以把英語(yǔ)閱讀區(qū)分為兩個(gè)局部：一局部是以學(xué)習(xí)單詞和句式為目的的閱讀，一局部是享受閱讀的閱讀。前者用來(lái)穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，后者則可以用來(lái)培育同學(xué)英語(yǔ)閱讀的愛(ài)好。等同學(xué)在閱讀中體會(huì)到了歡樂(lè)，不再糾纏于一個(gè)生詞的時(shí)候，他們就根本上學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。

二、培育同學(xué)快速閱讀的力量

1971年，聞名教育家葛德曼提出了聞名的“自上而下〞閱讀理論。葛德曼反對(duì)把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，更反對(duì)閱讀是對(duì)一系列單詞的認(rèn)知的看法。他認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中選擇和選擇出足夠的信息來(lái)做出猜想，用他們自己的閱歷和有關(guān)學(xué)問(wèn)去驗(yàn)證他們的猜想。葛德曼所提倡的最正確的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主見(jiàn)利用自己的生活閱歷和閱讀閱歷來(lái)進(jìn)行猜想，然后在文中找出相關(guān)信息來(lái)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)然，這需要同學(xué)具備相當(dāng)?shù)脑~匯根底和閱讀閱歷，在此根底上，同學(xué)的閱讀量漸漸加大，會(huì)使同學(xué)在閱讀中實(shí)現(xiàn)蛙跳式前進(jìn)，以獲得更快的閱讀速度。