《日食和月食》研究性教案：嘉興市南湖區鳳橋鎮中心小學陳峰【教材分析】《日食和月食》是小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發生”→“日食模擬實驗推測日食成因”→“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有著較大的吸引力；二是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養學生從現象到本質的邏輯推理能力。【學生分析】學生對日食和月食產生的知識方面有一定程度的了解，部分學生現場或通過電視直播觀察過日全食，因此有部分學生能夠作一個初步的解釋。學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有一定的認識，還在五年級時學習了光是沿著直線傳播的。但是，雖然學生對日食和月食現象有一定的了解，但對其成因的解釋應該不會很完整和嚴密。學生在操作模擬實驗方面應該存在較多的問題，如模擬實驗時設計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。【教學目標】科學概念：1、知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。過程與方法：1、能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、能對模擬實驗中的各種現象進行細致的觀察。

3、能根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態度價值觀：1、在模擬日食發生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性；

2、能夠大膽的想象，表達自己的想法。

【重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。【難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【器材準備】生：地球儀、乒乓球、手電筒等師：寫著太陽、地球、月球的圓卡片【教學過程】（一）提出問題1、師出示日食、月食發生時的圖片。（師介紹分別是“日食”、“月食”）2、師：日食和月食是怎樣形成的呢？3、學生小組討論4、交流學生的看法。形成問題：太陽、地球和月球運動到怎樣的位置會發生日食和月食呢？（設計意圖：猜想和推測有效的挖掘學生的已有經驗，對科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學概念的有效途徑，并且能有效地培養學生的猜測品質，糾正不合邏輯的猜測。）（二）模擬實驗1、師：日食和月食是太陽、地球和月球三者運動到特定位置時發生的天文現象。今天我們來做一做模擬實驗，看看怎樣的情況會發生這兩種現象呢？（教師出示實驗前的提示）2、學生選擇材料進行長時的模擬活動。3、教師做一定的指導。4、完成后組間做一定的交流。（設計意圖：讓學生將日食和月食放在一起研究，可以將整個一個研究活動整合起來，形成一個長時的探究。對于六年級的學生來說，讓學生自主選擇材料，在一個較為自主的空間里進行一個長時的探究，以此獲取自己的發現，這是符合科學發展規律的。）

（三）交流研討1、各組分日食和月食進行交流。研究同類的可以作補充和質疑。2、根據學生的回答，教師適時出示日食和月食的成因圖，完善學生對日食和月食的認識。3、讓學生上黑板來貼一貼發生日食和月食時三球的位置關系，并用口頭語言對日食和月食的成因作表述。（設計意圖：在學生經歷了一個長時的探究之后，他們肯定會有自己很多的發現。這時他們很想發表自己的看法，而另外的學生對別的小組的看法也會有很多的質疑。通過交流質疑，全班會達成共識，最終獲取對日食和月食成因的認識。）（四）課外延伸課后作業：課后請同學們查閱資料找一找有關于日食和月食的一些知識。板書設計日食和月食日食：太陽

月球

地球月食：太陽

地球

月球實驗記錄表日食、月食成因模擬實驗記錄單

班級：

組別：

類別發現現象實驗結論日食1.發生日食時，三個天體的位置請準確地畫下來。

2.發生日食時是農歷（

）。3.其他發現：

日食的成因是：月食

1.發生月食時，三個天體的位置請準確地畫下來。

2.發生月食時是農歷（

）。3.其他發現：

月食的成因是：

【作業輔導】1、通過課堂的學習，我們知道了月食的成因，試著用自己的話來說一說月食形成的原因：