《王戎不取道旁李》教學設計“神童”的“神”可以體現在不同的地方，不變的是他們善于觀察，善于思考，機靈聰慧的品質。同學們在對比閱讀中也進行著觀察和思考的思維活動。一、教學內容統編四上第八單元第25課二、教學目標1.能正確、流利地朗讀課文，感受文言文朗讀的獨特魅力，并熟讀成誦。2.懂得運用借助注釋、想象畫面、補充內容等方法讀故事，能用自己的話講述這個故事，并學習王戎通過綜合思考與推理，懂得“樹在道旁而多子，此必苦李。”感受王戎的聰慧，學習王戎遇事善于觀察，冷靜分析。3.通過對比閱讀，在閱讀中進行觀察、思考、組織語言的思維訓練。懂得人物特點可以通過不同的寫作方法來表現。三、教學流程1.話題導入，知“神童”之涵義出示詞語：“神童”師：講新課前，我們先來聊一個話題——“神童”，你知道中國歷史上被稱為“神童”的有哪些人？老師根據學生的回答出示圖片：《孔融讓梨》《司馬光》《曹沖稱象》師：你覺得這些人有哪些共同的特點？生：遇事鎮靜，善于觀察，善于思考……師：這些人都曾被稱為“神童”，“神童”就是指非常聰明、機靈的孩子。今天我們再來認識另外一位“神童”——王戎。看看他到底“神”在哪里了？2.設計意圖：“神童”與學生的年齡相仿，而且曹沖、孔融、司馬光本就是學生熟知的人物，從“神童“入手，容易引發學生的學習興趣。四、初讀課文，識“神童”之形象1.理解題目，抓故事主體出示課題——王戎不取道旁李。要求學生讀課題，談理解。2.充分朗讀，感知王戎形象書讀百遍，其義自現。學生按自己的節奏和感覺自讀課文3遍。誰能一口氣把課文讀出來？指名讀、師范讀、男女生分組讀、分組二重讀、搖頭晃腦讀、填空讀、看漫畫配原文讀、看漫畫配樂讀。指名讀，引導學生注意節奏和詞句間的停頓;師范讀，是為了強化停頓，引導學生讀出節奏感和語氣的變化;男女分組讀，是以小組讀的形式強化朗讀;二重讀，是模仿二重唱的方式，變換方式引起學生朗讀興趣，具體操作是這樣的：全班分兩大組，第一大組的同學先讀，等第一大組的同學讀完“歲”，第二大組的同學才開始讀，結束的時候，第一大組的同學要把“取之，信然”讀兩遍，兩組同學各讀各的;搖頭晃腦讀，是為了讓學生放慢朗讀速度，調動多種感官來體驗文言文的節奏感和韻律感;填空讀是為后面學生背誦做鋪墊;看漫畫配原文讀，是在填空讀的基礎上，通過形象的圖片引導學生再現原文;看漫畫配樂讀，是讓漫畫、文字和音樂三者相得益彰，讓王戎的形象初步進入學生的大腦。3.設計意圖：從題目入手，先把握故事的主體。設計多種形式充分朗讀，讓學生讀正確、流利，把握好停頓，為后面學生背誦原文打下堅實的基礎。漫畫的植入讓王戎的形象以感性的方式出現，既能引起學生的學習興趣，還能達到初識王戎形象的目的。五、精讀課文，悟神童之品質1.理解內容，講好故事（1）巧用方法，理解內容師：朗讀是學習文言文重要的方法之一，你讀懂故事了么？怎么懂的？出示課文，聚焦：嘗多子折枝取之，信然三個“之”師：“嘗”是什么意思？你是怎么知道的？師：讀到“多子折枝”你會想到什么畫面？出示果實累累的圖片。師：看到這個畫面你會用什么詞語來形容？師：“取之，信然”怎么理解才通順？借助學生的回答，引導學生口頭概括“借助注釋，想象畫面，補充內容”等學習方法。師：課文只有四句話，但有一個字卻出現了三次，這個字是？它的意思一樣嗎？（出示三個“之”字所在的句子）①看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之。②人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”③取之，信然。學生交流匯報要點：第一個“之”指李子，第二個“之”指王戎為什么不去摘李子，第三個“之”指李子。（2）背誦課文，講好故事熟讀可以成誦，在理解的基礎上背誦那才叫印象深刻。通過剛才的理解，你能背誦課文么？（同桌互背一遍，然后指名背誦）看來，這篇課文已經深深地印在你的腦海里了，那你能用自己的話來講故事么？同桌互練一遍，指名講故事，指名點評。（3）抓關鍵句，感悟人物品質師：學了這個故事，你認為王戎是一個怎樣的孩子？生：王戎是一個愛思考、聰慧……的孩子。師：你從哪里看出來的？生：樹在道邊而多子，此必苦李，這句話是王戎說的。出示句子：樹在道邊而多子，此必苦李。師：王戎是怎么知道的？他是怎么想的？怎么說的？生：王戎看到這棵樹長在大路旁邊，而且樹上這么多的果子，這一定是苦的。師：王戎看到了什么？生：王戎看到了樹上果實累累。師：他還看到了什么？生：看到李樹在大路旁邊。師：是的，古人的“道”不是無人問津的小路，而是大路，大路就會有什么？生：人來人往，車水馬龍……師：王戎還看到了什么？生：人們對李子熟視無睹，當做沒看到。師：這是一般的看嗎？這是細致的觀察。（板書：觀察）師：王戎看到這些因素，“諸小兒”知道嗎？生：知道，從“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之。”可以看出來。師：既然知道，“諸兒”為什么還跑過去摘？王戎與“諸兒”最大的區別在哪里？生：“諸兒”眼中只有李子，看到李子就直接行動了。王戎卻會思考，不動，是在動腦子。師：是的，王戎懂得綜合觀察所得，進行思考。（板書：思考）師：他是怎么想的？生：他想，這么多的李子卻沒人去摘，這李子肯定有問題，必定很苦，才沒人要。師：這就是王戎的推理。（板書：推理）師：王戎怎么說？生：此必苦李。師：這就是王戎對“樹在道邊而多子”下的結論。（板書：結論）師：王戎說這句話的時候，語氣是怎樣的？生：自信，胸有成竹。師：此時，你是王戎，請你自信地讀這句話。生讀——師：一個區區七歲的小孩，懂得綜合觀察、思考，然后推理、下結論，可見他的智商有多高了，真是聰慧的孩子（板書：聰慧）。王戎也因這件事而出名，成了人們口中的神童（板書：神童）。學到這里，我們不禁要贊嘆：王戎真乃”神童”也。2.設計意圖：從理解重點字詞句中歸納文言文的學習方法，既是對學過知識的復習，也積累了更多的學習方法，體現了學無定法。在理解的基礎上講故事，落實語文要素：用自己的話講故事。通過講故事，深化對課文內容的理解，然后再感悟人物品質，抓重點句“樹在道邊而多子，此必苦李”，逐步引領學生體悟王戎與“諸兒”的不同：善于思考和推理，讓王戎的“神”深入學生的內心。六、拓展遷移，學神童之精髓1.對比閱讀，體會寫法讀進去，想開來。去年我們學過一位“神童”的故事——《司馬光》，今天老師把它拿出來，大家觀察、思考一下，看看它們有哪些異同，可以在相關的語句上畫一畫，作批注。學生拿出作業，畫句子，作批注。司馬光群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。——《宋史·司馬光傳》王戎不取道旁李王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。——《世說新語·雅量》學生交流匯報要點：二文相同點，都用了對比寫法，都用一件事來體現人物的聰慧。二文的不同點，《司馬光》側重對人物進行動作描寫，《王戎不取道旁李》側重對人物進行語言描寫。2.對比題目，激辯思維出示兩個題目：《司馬光》《王戎不取道旁李》對比閱讀既可以在不同的文章中進行，相同的文章也可以進行對比，對比這兩個題目，你更喜歡哪一個？學生交流匯報要點：《王戎不取道旁李》這個題目指向清晰，一目了然。故事性強。《道邊苦李》這個題目給讀者留下的懸念比較多，引發讀者的閱讀興趣。剛才的對比閱讀，給你在寫作上帶來怎樣的啟發？生交流匯報要點：寫作文可以用不同的表現手法來體現人物的品質，對比可以更突出人物的特點，寫作文時題目也需要好好琢磨。“神童”的“神”可以體現在不同的地方，不變的是他們善于觀察，善于思考，機靈聰慧的品質。同學們在對比閱讀中也進行著觀察和思考的思維活動。你想當神童嗎？那就從養成愛觀察、愛思考的習慣開始吧。3.設計意圖：拿《司馬光》和本課進行對比，既達到溫故知新的效果，還能引導學生在觀察文本中展開思考，