石縫間的生命教案石縫間的生命教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)記并理解積累文中的生字生詞知識(shí)

2、體會(huì)文章蘊(yùn)含的對(duì)石縫間頑強(qiáng)的生命的無(wú)比崇敬之情。

3、品味作品生動(dòng)雋永、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理解的寫(xiě)作意圖。

2、難點(diǎn)：了解本文的寫(xiě)作手法。

課時(shí)安排：二課時(shí)

板書(shū)設(shè)計(jì)

象征

石縫間的生命―――――――――困境中的人生

贊揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏、戰(zhàn)勝自已的崇高精神

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1、讀課文

2、聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，再讀課文。

3、完成思考題。

（1）文章描寫(xiě)了哪幾種石縫間的生命？對(duì)于這些生命，懷有怎樣的情感？

文章描寫(xiě)石縫間的野草、山花和松柏三種生命。對(duì)石縫間的生命懷有感動(dòng)、敬畏、驚嘆之情。

（2）看到這些石縫間的生命，為什么會(huì)感動(dòng)得潸然淚下？（提示：一是要分析石縫間的生命生存環(huán)境是怎樣的；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長(zhǎng)”。）

明確：這些生命似乎生來(lái)就注定要經(jīng)受磨難和艱險(xiǎn)，當(dāng)它們還是種子時(shí)，就無(wú)人問(wèn)津，于是被不定的風(fēng)裹挾著，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結(jié)而不再會(huì)有開(kāi)始，然而，它們竟然倔強(qiáng)地叢生于不毛的石縫間了。

驚嘆于生命美麗嚴(yán)峻的“生”之后，又為讀者勾畫(huà)了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強(qiáng)的“長(zhǎng)”的畫(huà)圖。

無(wú)名的野草，因?yàn)檎也坏阶阋允共萑~變得肥厚的營(yíng)養(yǎng)，只能長(zhǎng)出“三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉”，然而，“只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自已生長(zhǎng)出根須”，去尋找那更細(xì)微的石縫。

苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹隘、山風(fēng)的兇猛無(wú)常，無(wú)法和田野上的同宗一樣生長(zhǎng)得那樣茁壯，只能改變自已的形象，發(fā)展著生命的根，長(zhǎng)成柔韌而強(qiáng)固的筋條。

參天的`松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”然而它們的軀干卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉(zhuǎn)，傷痕累累，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，“每生長(zhǎng)一寸都要經(jīng)過(guò)幾度空間里為自已占有了一片天地”。

總之，石縫間的植物戰(zhàn)勝環(huán)境，創(chuàng)造自已生命的輝煌壯麗的品質(zhì)讓自已感動(dòng)和敬畏。

（2）為什么說(shuō)石縫間的生命既是生物學(xué)的，也是哲學(xué)的，又是美學(xué)的呢？

明確：從野草、蒲公英、松柏的生命歷程中，發(fā)掘出生物學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)三個(gè)層次上的意義：

生命有異常強(qiáng)烈的求生欲望，生命的本能頑強(qiáng)尊貴、生命的欲望不可扼制，“生命有權(quán)自變?yōu)檩x煌壯麗”

物競(jìng)天擇，適者生存，生命為環(huán)境制約、規(guī)定和改變，然而，強(qiáng)者對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不是被動(dòng)、被戰(zhàn)勝；而是主動(dòng)、是戰(zhàn)勝。生命的價(jià)值在于拼搏。石縫間的生命是毅力和意志最完美的象征上。

拼搏的生命復(fù)蘇了死寂之地，避免了生命的絕跡，裝點(diǎn)了荒山枯嶺，讓人們看到了絕美的風(fēng)景。生命在拼搏中不僅“完備自已駕馭環(huán)境的能力”，而且“使自已在一代一代的繁衍中變得愈加堅(jiān)強(qiáng)”，這是精神世界的壯美。

（3）通過(guò)石縫間的生命，贊揚(yáng)了怎樣的精神？

通過(guò)對(duì)石縫間的頑強(qiáng)生存的小草，改變自已；適應(yīng)生存的蒲公英以及在不屬于自已的生存空間里為自已占有了一大片天地的松柏的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了堅(jiān)韌的生存意識(shí)和在困境中頑強(qiáng)拼搏、在適應(yīng)環(huán)境并戰(zhàn)勝困厄之中發(fā)現(xiàn)自已、認(rèn)識(shí)自已、完成自已、升華自已的偉大精神。

（4）語(yǔ)言欣賞：“那粗如巨蟒，細(xì)如草蛇的樹(shù)根，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，從一個(gè)石縫間扎進(jìn)去，又從另一個(gè)石縫間鉆出來(lái)。”這是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，其中的動(dòng)詞“扎”“鉆”能否換成“伸”“冒”？為什么？

4、作業(yè)

字詞積累：

補(bǔ)充倔強(qiáng)茁壯貧瘠藤蔓繁衍

課外閱讀

第二課時(shí)

1、分析上一節(jié)課提出的題目。

2、并沒(méi)有停留在對(duì)石縫間的生命的禮贊上，而是繼續(xù)尋找哲理的升華，

他把自然現(xiàn)象擴(kuò)展到人類(lèi)生活中，談到了自已的一些人生感悟，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并且結(jié)合身邊的實(shí)例，談?wù)剬?duì)這些感悟的體驗(yàn)和理解。

明確：例1“生命就是這樣地被環(huán)境限制著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無(wú)情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。”

提示：這段話(huà)有兩個(gè)層面的意思。環(huán)境可以改變?nèi)松h(huán)境決定人生，這是第一層的認(rèn)識(shí)。第二層的升華是，適者是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命就是拼搏。要適應(yīng)環(huán)境，要頑強(qiáng)生存，要堅(jiān)定地成長(zhǎng)、發(fā)展。

例2“如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自已駕馭環(huán)境的能力，又如何使自已的一代一代的繁衍中變得愈加堅(jiān)強(qiáng)呢？”

提示：經(jīng)過(guò)風(fēng)雨考驗(yàn)的人生定會(huì)比溫室中的花朵更能經(jīng)暑耐寒，在社會(huì)中將能更快更穩(wěn)地立足，他們比沃土中生長(zhǎng)的人們有更強(qiáng)的抗擊打能力的耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。

例3“愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境”

提示：與“惟有那一切生命賴(lài)以生存的土壤卻要自已去尋找”不同，“一切生命賴(lài)以生存的土壤卻要自已去尋找”是生命為在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)中求得立足之地的一種本能的欲望；而人生要敢于主動(dòng)地積極地尋找鍛煉自已的機(jī)會(huì)，以求發(fā)展自已、豐富自已。

例4“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自已，認(rèn)識(shí)自已民，從而才能錘煉自已，成長(zhǎng)自已，直到最后自已，升華自已。”

提示：這句話(huà)與孟子說(shuō)的“天將大任于是人也，必先苦心志，勞其筋骨，餓其體膚”有相同之處，人生要經(jīng)歷磨練才能有所建樹(shù)，同樣，人生要經(jīng)歷磨練才能提高生命的精神境界，發(fā)掘出生命的意義和輝煌，實(shí)現(xiàn)自已的最大價(jià)值。人生有時(shí)需要自已去尋求這種困厄的環(huán)境。

例5本文還可以從國(guó)家民族的高度來(lái)理解。石縫間的生命，就其特定的時(shí)代來(lái)說(shuō)，就是偉大而飽受滄桑的中國(guó)人民的象征，這篇散文又是一曲富有時(shí)代情緒的對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。他們高揚(yáng)的生命力正是中華民族永遠(yuǎn)挺直的梁和永恒的靈魂。

3、作業(yè)

（1）課文P11第三題。“生命就是拼搏”，只有這樣才能“在不屬于自已的生存空間為自已占有一片天地”，你還能舉出這樣的生命現(xiàn)象嗎？

（2）摘抄文中優(yōu)美句子。

（3）預(yù)習(xí)《廢墟的召喚》

石縫間的生命教案2

教學(xué)目的：

1、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。

2、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。

3、搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有所感悟，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

要感受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、男女合作朗讀1—5自然段。

二、學(xué)習(xí)課文6—8自然段。

1、過(guò)渡：“我”對(duì)事物永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，對(duì)時(shí)間有了朦朧的可怕認(rèn)識(shí)，促使“我”在生活中有意觀察，通過(guò)觀察又有了新的認(rèn)識(shí)。

2、自由朗讀6、7自然段。找出文中意義深刻的句子：

(1)雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。

(2)明天它們?cè)亠w過(guò)同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天飛過(guò)這條路線的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了。

3、結(jié)合自己生活中觀察及親身體驗(yàn)來(lái)談理解。幫助理解：

(1)回憶自己過(guò)去最有意義、最留戀的某個(gè)時(shí)間或某件事。想再重新過(guò)一次嗎，這種愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?(時(shí)間流逝的無(wú)情)

(2)充分讓學(xué)生把自己看到的時(shí)間里事物消失的例子談出來(lái)。

4、小結(jié)：時(shí)光一旦過(guò)去了，將不再回來(lái)，當(dāng)“我”留心觀察后對(duì)爸爸說(shuō)的話(huà)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并且心里感到著急和悲傷，于是突發(fā)奇想，要與時(shí)間賽跑。

5、自由讀第8自然段。

(1)想想如何“和時(shí)間賽跑”，跑勝后的心情怎樣?畫(huà)出表達(dá)感受的句子。(討論理解這句話(huà))

引導(dǎo)：當(dāng)‘我’跑勝太陽(yáng)提前回到家，贏得的.時(shí)間可干些什么?

(2)聯(lián)系上下文理解：‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂(lè)’呢?

“著急”和“悲傷”的情緒，主要體現(xiàn)在“太陽(yáng)落山”“鳥(niǎo)兒飛翔”這兩個(gè)自然段中。“高興”和“快樂(lè)”的心情，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考：文中寫(xiě)了“我”和時(shí)間賽跑的哪幾件事?(和太陽(yáng)比賽誰(shuí)能更快地回家，結(jié)果“我”跑贏了太陽(yáng);一個(gè)暑假的作業(yè)十天就完成了，“我”跑贏了時(shí)間;讀三年級(jí)時(shí)就做五年級(jí)的作業(yè)，走在了時(shí)間的前面。)

再讀讀寫(xiě)“我”的感受的句子，體會(huì)“我”跑贏時(shí)間的快樂(lè)心情，這時(shí)，朗讀的聲調(diào)略高些，速度略快些，朗讀中要有一種跑在時(shí)間前面的喜悅。

三、檢查生字認(rèn)讀情況。

1、出示生字詞，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，指正字音。

2、生字組詞練習(xí)。

四、布置作業(yè)。

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、繼續(xù)收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、故事等。

3、課下也試著“與時(shí)間賽跑”，下節(jié)課談一談自己的收獲及感受。

石縫間的生命教案3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀課文，讀出感情。

2、理清思路，把握文章主旨。

3、揣摩語(yǔ)句，領(lǐng)悟有哲理的語(yǔ)句。

4、聯(lián)系生活，感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)頑強(qiáng)生命力的禮贊。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握文章的主旨，揣摩語(yǔ)言的含義。

2、體味生命力的頑強(qiáng)，從而錘煉自己，成長(zhǎng)自己。

三、課時(shí)：2課時(shí)

四、教學(xué)方法：教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作、探究。

五、教學(xué)過(guò)程；

（一）導(dǎo)語(yǔ)：

1、同學(xué)們你們看到生長(zhǎng)在石縫間的花草樹(shù)木嗎？你們看到后有什么感受？

2、播放多媒體，石縫間的花草樹(shù)木。讓學(xué)生談感想。

3、我們知道寫(xiě)作要善于觀察生活，要體味生活。正是看到這倔強(qiáng)的生命，感動(dòng)得潸然淚下，寫(xiě)出了震撼人的《石縫間的生命》今天，我們就來(lái)品讀。評(píng)點(diǎn)：激發(fā)情感，引起學(xué)生共鳴。

（二）整體感知；

1、解決疑難

2、圈畫(huà)不理解的語(yǔ)句

3、概括文章內(nèi)容。明確的感情。

4、對(duì)于疑難先在組內(nèi)討論解決。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文章。只有讀的深，才會(huì)有疑難，

（三）深入探究：

1、賞析（交流自己喜歡的詞、句、語(yǔ)段并說(shuō)明理由。師適當(dāng)補(bǔ)充。

2、合作探究解決疑難師也提出疑問(wèn)

a、具體語(yǔ)境中理解：倔強(qiáng)、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾……

b、句子的理解：

（1）一切生命賴(lài)以生存的土壤卻要自己去尋找。

（2）生命有權(quán)自以為輝煌壯麗。

（3）生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，有被環(huán)境改變著。

（4）也許只能引起人們的哀憐。

（5）發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，錘煉自己，成長(zhǎng)自己，完成自己，升華自己。

（6）石縫見(jiàn)頑強(qiáng)的生命既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的又是美學(xué)的。……

3、文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和托物言志的初步理解。

（1）文中的順序是野草——野花——松樹(shù)。這個(gè)順序能改變嗎？為什么？

（2）如何理解托物言志的'文章。給學(xué)生自由的空間。給他們以自信心。只有他們才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)知識(shí)要由淺入深。這樣才能提高學(xué)習(xí)的興趣。寫(xiě)作特點(diǎn)點(diǎn)到為止，寫(xiě)生不做深入。

（四）拓展延伸

1、自學(xué)《懸崖上的樹(shù)》與課文對(duì)比。有那些相同與不同。

２、談?wù)勀愕母惺芘c啟示。

3、生活中你是否有類(lèi)似的發(fā)現(xiàn)。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教是為了不教。

（五）布置作業(yè)：

（3）搜集頑強(qiáng)生命力的圖片，并加上感受（一兩句概括的話(huà)）

（4）去拍照（震撼自己的大自然的頑強(qiáng)生命力）體驗(yàn)生活。課外是課堂的延伸。

石縫間的生命教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語(yǔ)段的揣摩與朗讀，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵與表達(dá)作用，了解所贊美的精神。

2、通過(guò)對(duì)石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現(xiàn)手法。

3、培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語(yǔ)段的分析與朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受石縫間的生命的頑強(qiáng)拼搏的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解本文托物言志的表現(xiàn)手法

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們覺(jué)得植物生長(zhǎng)需要哪些條件呢？

今天我們來(lái)看看，在沒(méi)有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態(tài)。

二、初讀感知

請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考以下問(wèn)題。

1、課文描寫(xiě)了“石縫間的生命”。（從文中找出形容詞填入）

不毛的石縫間從生出倔強(qiáng)的生命。

不毛：貧瘠的或未被開(kāi)墾的地方或連草都不長(zhǎng)的地方。

倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)不屈，堅(jiān)持自己的想法和做法，不為外力所改變。

2、文章寫(xiě)了石縫間的'哪幾種生命？

野草，蒲公英，松柏。

說(shuō)石縫間的生命是倔強(qiáng)的，那么他是如何寫(xiě)出這種特點(diǎn)的呢？

3、齊讀第六段（松柏部分），思考：是如何通過(guò)松柏寫(xiě)出石縫間的生命的倔強(qiáng)的？請(qǐng)從文中找出具體詞語(yǔ)或句子進(jìn)行分析。

提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語(yǔ)等方面進(jìn)行分析。

（1）它們的軀干就是這樣頑強(qiáng)地從石縫間生長(zhǎng)出來(lái)，扭曲地，旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹(shù)衣上都結(jié)痂著傷痕。向上，向上，向上是多么地艱難……

它們的軀干頑強(qiáng)地從石縫間掙扎著生長(zhǎng)出來(lái)，樹(shù)皮都破了，向上生長(zhǎng)是多么地艱難……

（2）那粗如巨蟒、細(xì)如草蛇的樹(shù)根，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，從一個(gè)石縫間扎（長(zhǎng)）進(jìn)去，又從另一個(gè)石縫間鉆（穿）出來(lái)，于是沿著無(wú)情的青石，它們延伸過(guò)去，像犀利的鷹爪抓（攀）住了它棲身的巖石。有時(shí)，一株松柏，它的根須竟要爬滿(mǎn)半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的纜繩緊緊地縛（捆）住…

那粗如巨蟒、細(xì)如草蛇的樹(shù)根，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，從一個(gè)石縫間扎進(jìn)去，又從另一個(gè)石縫間鉆出來(lái)，于是（無(wú)情的）沿著青石，它們延伸過(guò)去，像犀利的鷹爪抓住了它棲身的巖石。有時(shí)，一株松柏，它的根須（竟）要爬滿(mǎn)半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）纜繩（緊緊地）縛（捆）住…

（3）每生長(zhǎng)一寸，都要經(jīng)過(guò)幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長(zhǎng)成了高樹(shù)，伸展開(kāi)了繁茂的枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。

運(yùn)用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行品讀，感受文字內(nèi)涵。

4、請(qǐng)同學(xué)們用剛才學(xué)過(guò)的方法分析是如何寫(xiě)出野草與蒲公英的“倔強(qiáng)”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語(yǔ)或句子進(jìn)行分析，并對(duì)其中具有哲理性的句子進(jìn)行品讀。

三、深入探究

1、這些石縫間的生命確實(shí)令人敬佩，開(kāi)篇便說(shuō)“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。”這是為何？

2、僅僅是為著石縫間的生命而感動(dòng)嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

借禮贊石縫間的生命，來(lái)禮贊一切在困厄境遇中頑強(qiáng)拼搏的生命！

這是“托物言志”的手法，即通過(guò)對(duì)生長(zhǎng)在石縫間的野草、山花、松柏的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)一切頑強(qiáng)生命的禮贊。

四、小結(jié)

不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權(quán)自認(rèn)為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅(jiān)持自我，頑強(qiáng)拼搏。同學(xué)們，愿你們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

五、拓展延伸

你能找出在困境逆境中頑強(qiáng)地生存，經(jīng)過(guò)拼搏，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的實(shí)例嗎？

六、作業(yè)

運(yùn)用托物言志的手法，寫(xiě)一篇小短文。注意要有具體的描寫(xiě)，做到“物”“志”和睦。

板書(shū)：

石縫間的生命

林希

頑強(qiáng)拼搏

于困境中的人生

石縫間的生命教案5

教學(xué)目的

1、掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。

2、理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解所贊美的精神與謳歌的人。

3、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。

難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一教時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

二、簡(jiǎn)介

三、朗讀課文，分析結(jié)構(gòu)

1.自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語(yǔ)調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。(學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂(lè)陪襯，營(yíng)造一種好的氛圍)朗讀學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2.文章結(jié)構(gòu)第一部分(1)：總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起，。

第二部分(2--7)：分寫(xiě)，解釋石縫間生命的意義。

(1)第2自然段：交待石縫間生命的由來(lái)。

(2)第3-6自然段：從三種具體的植物形態(tài)來(lái)寫(xiě)生命的頑強(qiáng)

(3)第7自然段：謳歌石縫間生命的意義

第三部分(8--10)：總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”。

四、感知初通

1、石縫間的生命指的是什么?它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的?從文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。

2、你最欣賞哪一種石縫間的生命?為什么?

五、研讀課文

(一)問(wèn)題討論

1.“石縫間的生命”具有什么精神?

“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán)、頑強(qiáng)拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。

2.文章第一句話(huà)“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，為什么“感動(dòng)得潸然淚下”?這句話(huà)在文章中有什么作用?

原因要點(diǎn)：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的作用。

3.選擇了哪些事物為代表來(lái)介紹石縫間的生命?突出了其哪些特點(diǎn)?

野草：生機(jī)不可扼制;山花：生命就是拼搏;松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的.面前顯得蒼白遜色。

4.文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出概括性的詮釋和理解?

第九段。

(二)研讀賞析

A、揣摩語(yǔ)言：學(xué)生再讀課文，劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)情感的句子，邊劃邊體會(huì)這些句子的作用。

B、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。

重點(diǎn)突破以下幾個(gè)問(wèn)題：

①第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么?

被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長(zhǎng)在石縫間，是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束作用;又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。

②在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”、“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系?說(shuō)明了什么?

是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

③第九段說(shuō)石縫間頑強(qiáng)的生命,是生物學(xué)的,哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解?

生物學(xué)的：生命本向是尊貴的，有權(quán)自認(rèn)為輝煌，生機(jī)不可遏制。哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強(qiáng)者，生命就是拼搏。美學(xué)的：不僅裝點(diǎn)荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。

④文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面?

可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡環(huán)境、顯示生命頑強(qiáng)、增加世界活力、給人類(lèi)帶來(lái)重要啟示等。

⑤為什么文章開(kāi)頭說(shuō)石縫隙間的生命是“倔強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”?首尾兩段間是什么關(guān)系?

透過(guò)生命個(gè)體在與自然環(huán)境斗爭(zhēng)中的“倔強(qiáng)”，深刻認(rèn)識(shí)到了生命力的“頑強(qiáng)”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。

六、歸納小結(jié)(中心內(nèi)容)

這是一篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。

石縫間的生命教案6

教學(xué)目標(biāo)：

一、品讀語(yǔ)言，提取精要。

二、討論、學(xué)習(xí)文中的精神力量。

教材分析：

一、本文是一篇有著強(qiáng)烈哲理意味的狀物散文，主題鮮明，即歌頌在困境中頑強(qiáng)拼搏的生命力。

二、抓住文中關(guān)鍵的幾句哲理意味較強(qiáng)的句子。如“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。”

教具準(zhǔn)備：（比賽統(tǒng)一規(guī)定不使用任何媒體）

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入。

1、明確教學(xué)要點(diǎn)（結(jié)合教材第三單元）

2、齊唱歌曲《小草》（板書(shū)）

小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角。”這是一種多么頑強(qiáng)的生命力，在它的身上有一種偉大的精神力量，值得我們?nèi)ニ妓鳎W(xué)習(xí)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》（板書(shū)）

[設(shè)計(jì)意圖]

1、學(xué)習(xí)要點(diǎn)明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考方向有的放矢。學(xué)習(xí)要點(diǎn)貫穿全過(guò)程。

2、歌曲的演唱，激發(fā)起學(xué)生的情感，提高了學(xué)生注意力，為學(xué)生積極活動(dòng)作好了動(dòng)員準(zhǔn)備。同時(shí)，“小草”的精神力量也正是本文所要歌頌的，為討論教學(xué)要點(diǎn)二作好了鋪墊。

二、品讀語(yǔ)言，提取精要。

1、齊讀第一段，提出問(wèn)題。

（1）找出文中描寫(xiě)在石縫間頑強(qiáng)生長(zhǎng)的植物。

（2）這些植物有什么特點(diǎn)？

2、朗讀。（讀、品文中優(yōu)美、哲理性強(qiáng)的句子）

請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀一部分，最后部分集體朗讀。

3、分組討論問(wèn)題，制作成卡片，形成板書(shū)。

[設(shè)計(jì)意圖]

1、哲理性的優(yōu)美語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)生的誦讀，更顯示出了語(yǔ)言的藝術(shù)美，學(xué)生積極主動(dòng)地要求參加朗讀，進(jìn)一步拉近了與課文的距離。

2、卡片制作能提高學(xué)生的積極參與性，學(xué)生主動(dòng)思考，討論爭(zhēng)辯，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

三、討論、概括本文中心。

1、提問(wèn)：石縫間的植物和溫室中的植物，你喜歡做哪一種？為什么？

學(xué)生自由討論，言之有理即可。

2、自然是欣賞石縫間的生命（潸然淚下），他為什么欣賞呢？

教師讀第七段（“試想”開(kāi)始），學(xué)生思考。

明確：在磨難中頑強(qiáng)拼搏過(guò)的植物，來(lái)到更好的環(huán)境中，將更加旺盛，更有生命力。（“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，風(fēng)雨之后，同學(xué)們，我們同樣也將具有更頑強(qiáng)的生命力。

3、由此，不難理解為什么會(huì)潸然淚下，歌頌一種什么精神。

再次齊讀后三段，概括中心。

的環(huán)境中明確：歌頌在困厄頑強(qiáng)拼搏的生命力。（板書(shū)）

4、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，做頑強(qiáng)拼搏的人吧。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見(jiàn)彩虹”，愿我們通過(guò)三年的拼搏，都找到屬于自己的那一片美麗的彩虹。

[設(shè)計(jì)意圖]

1、合理的想象是對(duì)本文內(nèi)容的再創(chuàng)造。學(xué)生很喜歡這種聯(lián)系課文又跳出課文的自由討論。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)猜想，來(lái)表達(dá)自己的思考。

2、質(zhì)疑、討論、發(fā)表意見(jiàn)的活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。方法思路的培養(yǎng)、形成，更為重要。

四、當(dāng)堂練筆

1、學(xué)生舉例。生活中在困境中頑強(qiáng)拼搏，顯示強(qiáng)大生命力的例子。

2、練筆。

題目：《我愛(ài)小草》（板書(shū)）

要求：哲理意味的狀物散文（片段）

3、當(dāng)堂交流、評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖]

1、練筆是對(duì)本文學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，本課第二個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在練筆中充分反映。

2、布置作業(yè)第二題，“思考文中一些富有哲理的句子。”給學(xué)生留下問(wèn)題，繼續(xù)探究問(wèn)題。

五、布置作業(yè)

1、完成練筆，豐富內(nèi)容。

2、思考文中一些富有哲理的句子。

六、后記

1、媒體的運(yùn)用將增強(qiáng)教學(xué)效果。可播放片段石縫間松柏的風(fēng)景片，提高直觀效果。

附：

我愛(ài)小草

“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”

我愛(ài)讀這首古人贊美小草的詩(shī)，因?yàn)槲覠釔?ài)小草的樸實(shí)無(wú)華，熱愛(ài)小草頑強(qiáng)的生命力。

小草，雖然沒(méi)有迎春花“一支獨(dú)占春”的姿態(tài)，但當(dāng)春風(fēng)吹拂，春雨綿綿的時(shí)候，它把生命的綠色奉獻(xiàn)給了人類(lèi)。

秋風(fēng)蕭瑟，樹(shù)葉飄零，世上一切植物都逃不脫大自然的安排。小草也枯黃了，衰亡了，但只要種子落在土里，就能孕育著春的希望。

“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一棵無(wú)人知道的小草……”小草啊，雖然你是這樣?jì)尚伪。愕纳s是這樣頑強(qiáng)，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。

我要贊美小草，我要贊美小草一樣的具有頑強(qiáng)生命力的人

附：

課改工作，教師是最關(guān)鍵的。課程意識(shí)，不僅是書(shū)本材料的改革，更是人的意識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師學(xué)生應(yīng)是一個(gè)合作、共建的關(guān)系。教與學(xué)是統(tǒng)一的，在教學(xué)活動(dòng)中，師生應(yīng)是共同在分享上課的快樂(lè)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去猜想，去想象。讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑、思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主探究性的學(xué)習(xí)。

《石縫間的生命》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之前先來(lái)看一組圖片。

（在貝多芬《命運(yùn)交響曲》的陪襯下，教師利用多媒體展示一組生長(zhǎng)在石縫間的生命的圖片）

師：這是什么？

生：迎客松

師：是，那大家說(shuō)說(shuō)，這圖片中的迎客松有什么特點(diǎn)

生1：它長(zhǎng)得很威風(fēng)。（一些同學(xué)相視笑起來(lái)）

生2：它長(zhǎng)在懸崖峭壁，在半空中展開(kāi)枝葉。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們觀察很仔細(xì)，那這張圖片呢？

生：這是長(zhǎng)在峭壁頂峰的松樹(shù)。

……

師：看了這些圖片，大家有什么感受呢？

生1：我覺(jué)得小草的生命力很頑強(qiáng)。

生2：震撼，在石縫間長(zhǎng)些小花小草，在我看來(lái)還是較常見(jiàn)的，但是傲然挺立在懸崖峭壁上的參天松柏真的讓我感到震撼！

生3：真的沒(méi)想到這些生命的生長(zhǎng)環(huán)境是如此的惡劣。

生4：真不知道這些生命是如何生長(zhǎng)的？

是啊！（很多同學(xué)點(diǎn)頭附和）

……

師：說(shuō)得太好了，老師也想知道，那現(xiàn)在就讓我們帶著同學(xué)生們的震撼和問(wèn)題一起走進(jìn)課文。（屏幕顯示課文題目、）

師：那在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前先檢查下同學(xué)們學(xué)前自測(cè)情況。

生1：林希，原名侯紅鵝，現(xiàn)代作家，1935年生，天津人。

生2：他的代表作有詩(shī)集《無(wú)名河》、中篇小說(shuō)《高買(mǎi)》。

《石縫間的生命》同步練習(xí)

1、給加點(diǎn)字注音：

蒼勁（）蒲公英（）黑黝黝（）倔強(qiáng)（）（）

2、選擇用詞正確的一組（）

①它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么。

②不毛的石縫間叢生出的生命。

③愿一切生命不至于因在石縫間而凄凄切切。

④它們一定會(huì)比未經(jīng)過(guò)風(fēng)雨考驗(yàn)的的種子具有更為旺盛的生機(jī)。

A、嚴(yán)峻倔強(qiáng)飄游嬌嫩

B、嚴(yán)酷頑強(qiáng)飄落嬌弱

C、嚴(yán)峻倔強(qiáng)飄落嬌嫩

D、嚴(yán)酷頑強(qiáng)飄游嬌弱

3、為什么選取野草、蒲公英和松柏這三種生命？

4、贊揚(yáng)了石縫間的生命的什么精神？

5、談?wù)勀銓?duì)下面這句話(huà)的理解。

如是這是一種本能，那么它正說(shuō)明生命的本能是多么尊貴，生命輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。

讀選文，回答問(wèn)題：

如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么世界上就會(huì)有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂，飛鳥(niǎo)無(wú)處棲身，一切借花草樹(shù)木賴(lài)以生存的生命就要絕跡，那里便會(huì)淪為永無(wú)開(kāi)化之日的永遠(yuǎn)的黑暗。如果一切的'生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自己駕馭環(huán)境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中變得更加堅(jiān)強(qiáng)呢？世界就是如此奇妙。試想，那石縫間的野草，一旦將它們的草籽撒落到肥沃的大地上，它們一定會(huì)比未經(jīng)過(guò)風(fēng)雨考驗(yàn)的嬌嫩的種籽具有更為旺盛的生機(jī)，長(zhǎng)得更顯繁茂；試想，石縫間的蒲公英，一旦它們的種籽，撐著團(tuán)團(tuán)的絮傘，隨風(fēng)飄向濕潤(rùn)的鄉(xiāng)野，它們一定會(huì)比其它的花卉生長(zhǎng)得更茁壯，更能經(jīng)暑耐寒；至于那頑強(qiáng)的松柏，它本來(lái)就是生命的崇高體現(xiàn)，是毅力和意志最完美的象征，它給一切的生命以鼓舞，以榜樣。

愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境。

石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。它又是美學(xué)的，作為一種美學(xué)現(xiàn)象，它展現(xiàn)給你的不僅是裝點(diǎn)荒山枯嶺的層層蔥綠，它更向你揭示出美的壯麗的心靈世界。

石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴(lài)以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。

6、選文最突出的表達(dá)方式是什么？

7、為什么說(shuō)'石縫間的野草'會(huì)比'未經(jīng)過(guò)風(fēng)雨考驗(yàn)的嬌嫩的種子具有更為旺盛的生機(jī)，長(zhǎng)得更為繁茂'？

8、選文第二段的兩個(gè)'愿'字表達(dá)了什么樣的感情？

9、你知道'物競(jìng)天擇，適者生存'是誰(shuí)提出來(lái)的？你能為本文再舉一個(gè)類(lèi)似的例子嗎？

第二部分：

野菊花

①野菊花！野菊花開(kāi)在山野里。

②有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這般豪放壯烈的花云？有誰(shuí)聞過(guò)這么沉郁凝重的藥香？那樣潑潑辣辣地開(kāi)。一簇一簇，一灘一灘，一坡一坡，燦爛輝煌！

③花朵不過(guò)一分鎳幣大小，密密匝匝，重重疊疊，織造出淮河堤畔、大別山麓夢(mèng)幻般神奇的織錦，分明是太陽(yáng)和月亮灼目滾燙的合金，讓造物主隨意傾倒?jié)姙⒃谶@里，叫人心靈久久震顫。

④幾番秋風(fēng)秋雨秋霜，山野早已斂去遼闊的綠氅（氅，外套），只把灰褐的脊背袒露世間；曾經(jīng)被悠逸的白云襯托得如此高遠(yuǎn)的天空，也被鉛灰壓縮了胸襟；紫燕和鴻雁歸飛的呼喚，杳然寂滅在江南的路上，留下水牛與山羊的哞咩，在枯草敗葉間低回……縱然是松柏也已減色，縱然是檀竹也已落魄，惟獨(dú)野菊花，卻以她野性的勇敢和進(jìn)取，在這片天空下，這片山野上，舉起開(kāi)放的拓展的金旗，'欲與西風(fēng)戰(zhàn)一場(chǎng)，遍身穿就黃金甲'。

⑤多少墨客騷人吟詠酬唱，把菊魂菊意唱徹歷朝歷代；唱的大多是庭院、公園、花盆里的名菊。比起野菊花來(lái)，這些被馴化、供玩賞的同類(lèi)，不免沾染著脂粉氣、奶油味，顯得矯飾和做作。寧愿入湯入藥、成渣成泥，決不任人擺布、供人褻玩——這就是野菊花！

⑥野菊花自有野菊花不惑無(wú)悔的性格和氣質(zhì)。

⑦她不禁錮自己。有花就盡情地開(kāi)，有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去，那一朵掙出半個(gè)臉來(lái)就開(kāi)了，從莖項(xiàng)，從肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之間被風(fēng)雨喚醒，就一齊把眼睜開(kāi)，睜得又圓又亮，再也不想閉去。白天盯住太陽(yáng)，夜晚盯住星星月亮。那份野性，連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑，從發(fā)散的濃香里諦聽(tīng)到廣東音樂(lè)《金蛇狂舞》的活躍、琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈……

⑧她不固守現(xiàn)狀。匍匐的枝條看似軟弱，卻從不攀緣依附。這枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占領(lǐng)周?chē)牡孛妫涯癜阌馉罘至训娜~片擴(kuò)張開(kāi)來(lái)，鋪展如蒼鷹翼翮（翮，翅膀），擁護(hù)著黃花，風(fēng)來(lái)想凌空而去，云過(guò)含不盡想往，活脫是一幅潘天壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》，從大別山巔垂掛到淮河水沿。當(dāng)霜雪卷藏這輪宏篇巨構(gòu)，她的宿根卻在這片沉重而冷靜的土地下醞釀謀劃，將屈原'上下求索'的浩歌凍結(jié)在心，循時(shí)以躥發(fā)。今年崖頭嶺上的幾株，明年一定發(fā)展成簇；今年籬前坎下的數(shù)叢，明年一定繁衍成圃。星散的，要匯集；成塊的，要連片。然后，在荒灘野坡，在貧瘠卻是自由的土地上，左沖右竄：向著四面八方擴(kuò)張，挺進(jìn)，步步為營(yíng)，為營(yíng)步步。不知是山野滋育了她的野性，還是她的野性誘發(fā)了山野的野味野情。

⑨哦，野菊花，這野性的精靈！這野性的勇敢和進(jìn)取！想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)，想在哪兒開(kāi)就在哪兒開(kāi)。你根本轄制不住她，她也從不約束自己。西風(fēng)里，嚴(yán)霜下，萬(wàn)花紛謝的境遇中，孤軍奮戰(zhàn)，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛（纛，古軍隊(duì)的大旗），鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰(zhàn)勝者的開(kāi)懷肆笑。

⑩這是一種怎樣野性的美啊！而這野性美又以燭照天地的光芒，投射在她開(kāi)放的態(tài)勢(shì)和拓展的行動(dòng)之中，于生命的運(yùn)行里發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，叫人體味出一種人生境界，才有久久的震顫回蕩在心……

10、①②③段是從哪些角度描繪野菊花的？請(qǐng)概括回答。

11、從全文看，野菊花的野性主要表現(xiàn)在哪些方面？

12、④⑤兩段運(yùn)用了襯托的寫(xiě)法，請(qǐng)具體分析并說(shuō)明其作用。

13、⑦⑧⑨三段集中描寫(xiě)了野菊花的性格和氣質(zhì)，請(qǐng)從中找出一個(gè)你最喜愛(ài)的句子，并分析其表達(dá)效果。

句子：

表達(dá)效果：

14、讀完全文，結(jié)合你對(duì)生命意義和價(jià)值的理解，談?wù)勀銖囊熬栈ㄉ砩系玫搅四男﹩⑹荆?/p>

15、你知道我國(guó)古代最?lèi)?ài)菊的是哪一位詩(shī)人嗎？請(qǐng)你寫(xiě)出一句他的詩(shī)歌中含'菊'字的詩(shī)句。

第三部分：

16、（20xx年黃岡試題）在20xx年春節(jié)晚會(huì)上，來(lái)自全國(guó)各地的特色對(duì)聯(lián)，融歷史、地理、詩(shī)文、典故等文化于一體，成為晚會(huì)的精彩亮點(diǎn)之一。請(qǐng)你綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在下面兩副對(duì)聯(lián)的前面填上省名。

上聯(lián)：八百里洞庭憑岳陽(yáng)壯闊；

下聯(lián)：兩千年赤壁覽黃鶴風(fēng)流。

上聯(lián)：石林自有高材生，群峰拔地；

下聯(lián)：瓊海獨(dú)具大手筆，五指擎天。

17、（20xx年荊州試題）理解句式特點(diǎn)，在具體的語(yǔ)境中完成下面的句子。

希望是如此的神奇，能讓一個(gè)人在黑暗中看到光用，在，在……只要我們自己不放棄，就沒(méi)有力量能夠摧毀我們心中的希望。

18、（20xx年隨州試題）下列句子中標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A、人生因有音樂(lè)而變得更美好，更難于被玷污，更值得了，不是嗎？

B、我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ乙_(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命，我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。

C、隨州是神農(nóng)故里，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，是創(chuàng)業(yè)的理想之地。葉總在隨州市20xx年十大經(jīng)濟(jì)人物頒獎(jiǎng)大會(huì)上動(dòng)情地說(shuō)。

D、你看吧：青的蘿卜，紫的茄子，紅的辣椒，又紅又黃的西紅柿……

石縫間的生命教案7

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

⑴理清思路，把握課文的主旨。

⑵反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

2、情感與價(jià)值：

⑴聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昂的生命力的禮贊。

3、過(guò)程與方法：

采用討論、交流與誦讀的方法，體味其中所蘊(yùn)含的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的性格，勇于挑戰(zhàn)的精神。

三、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入新課

大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

(二)整體感知：

1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞，查字典，邊讀邊寫(xiě)。

2、范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀課文的過(guò)程中，思考下列問(wèn)題。

1文章表達(dá)了怎樣的思想感情?

2文章第一句話(huà)“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”?該句在文章中有什么作用?

3文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解?

4試劃分本文層次，并概括各層的大意。

3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問(wèn)題。

4、學(xué)生交流以上問(wèn)題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。

《石縫間的生命》教學(xué)反思

世間的一切生命，都離不開(kāi)自己的生存環(huán)境。富家子弟也許難以體會(huì)窮孩子餓肚子的感覺(jué)，田野的禾苗也許永遠(yuǎn)不會(huì)知道落入石縫間的生命是如何在石縫間艱難地立足。當(dāng)我們解讀現(xiàn)代作家林希的作品《石縫間的生命》(語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè))時(shí)，就需要走進(jìn)的內(nèi)心世界：為什么“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”?

文章列舉了石縫間的野草、蒲公英和松柏三種生命，學(xué)生首先要了解石縫間的生命的生存環(huán)境。他們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：石縫間的生命是如何“生”、如何“長(zhǎng)”的?在具體的點(diǎn)撥過(guò)程中，我提出了以下相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：

1.野草、山花和松柏的生存環(huán)境具有怎樣的特點(diǎn)?

2.為什么野草會(huì)在葉下生長(zhǎng)出根須?為什么蒲公英的莖堅(jiān)韌而蒼老?為什么松柏的根能扎滿(mǎn)半個(gè)山崖?

3.從哪里可以看出石縫間的生命是“倔強(qiáng)”的?

4.除了感動(dòng)，對(duì)石縫間的生命還懷有怎樣的.感情?

5.石縫間的生命令人贊嘆的原因是什么?

學(xué)生經(jīng)思考得知：這些植物，當(dāng)它們還是種子時(shí)就無(wú)人問(wèn)津，于是被風(fēng)裹挾著散播到天涯海角，落在了石縫間，生命似乎只有終結(jié)，也不會(huì)再有開(kāi)始。然而，它們竟然倔強(qiáng)地站在了不毛的石縫間，憑借對(duì)生命的渴望，去充實(shí)自己，去挑戰(zhàn)環(huán)境，并最終戰(zhàn)勝了環(huán)境，為自己開(kāi)辟出一片新的天地，創(chuàng)造了生命的輝煌!

與此同時(shí)，學(xué)生們聯(lián)想到了自身：耳聾并不可怕，可怕的是那顆失落的枯萎的心，當(dāng)一些生命生來(lái)就被注定要?dú)v盡磨難和艱辛?xí)r，他需要昂首挺胸，奮力拼搏，去戰(zhàn)勝環(huán)境，去改變自己。

很多學(xué)生表達(dá)了這樣的心聲：適者生存，一切適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴我們，生命就是拼搏。耳的殘缺算什么?生命就是要在身處困厄的環(huán)境中時(shí)，鍛煉自己，成長(zhǎng)自己，直到升華自己。

《石縫間的生命》閱讀練習(xí)及答案

石縫間的生命

林希

①石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。

②是那不定的風(fēng)把那無(wú)人采擷的種子撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土，它們便把最后一線生的希望寄托在這石縫里。盡管它們也能從陽(yáng)光中分享到溫暖，從雨水里得到濕潤(rùn)，而唯一那一切生命賴(lài)以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。

③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命。

④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃，歲歲枯榮。它們沒(méi)有條件生長(zhǎng)寬闊的葉子，因?yàn)樗鼈儗ふ也坏阶阋允共萑~變得肥厚的營(yíng)養(yǎng)，它們有的只是三兩片細(xì)瘦的薄葉;更有的，它們就在一簇一簇瘦葉下又自己生長(zhǎng)出根須，只為了不向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自己去尋找那不被覺(jué)察到的石縫。

⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們的莖葉里涌動(dòng)著苦味的乳白色的漿汁，它們的根須在春天被人們挖去做野菜。而石縫間的蒲公英，卻遠(yuǎn)不似田野上的同宗生長(zhǎng)得那樣茁壯。它們因山風(fēng)的兇狂而不能長(zhǎng)成高高的軀干，它們因山石的貧瘠而不能擁有眾多的葉片，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老，它們的葉因枯萎而失去光澤;它們的根竟似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條;它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的野菜，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。它們就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無(wú)情，但生物的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴你生命的本質(zhì)就是拼搏。

⑥如果石縫間只有這些小花小草，也許還只能引起人們的注意;而最為令人感嘆的，就在那石巖的縫隙間，還生長(zhǎng)著參天的松柏，昂首挺胸，傲然挺立。它們使高山有了靈氣，使一切的生命在它們面前顯得蒼白遜色。它們每生長(zhǎng)一寸都要經(jīng)過(guò)幾度寒暑，幾度春秋。然而它們終于長(zhǎng)成了高樹(shù)，伸展開(kāi)了繁茂的枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的巔峰，只有那盤(pán)結(jié)在石崖上的樹(shù)根在無(wú)聲地向你訴說(shuō)，它們的生長(zhǎng)是一次多么艱苦的拼搏。

⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么世界上就會(huì)有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂，飛鳥(niǎo)無(wú)處棲身，一切借花草樹(shù)木賴(lài)以生存的生命就要絕跡，那里便會(huì)淪為永無(wú)開(kāi)化之日的永遠(yuǎn)的黑暗。如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自己駕馭環(huán)境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中變得更加堅(jiān)強(qiáng)呢?世界就是如此奇妙。試想，那石縫間的野草，一旦將它們的草籽撒落到肥沃的大地上，它們一定會(huì)比未經(jīng)過(guò)風(fēng)雨考驗(yàn)的嬌嫩的種籽具有更為旺盛的生機(jī)，長(zhǎng)得更顯繁茂;試想，石縫間的蒲公英，一旦它們的種籽，撐著團(tuán)團(tuán)的絮傘，隨風(fēng)飄向濕潤(rùn)的鄉(xiāng)野，它們一定會(huì)比其它的花卉生長(zhǎng)得更茁壯，更能經(jīng)暑耐寒;至于那頑強(qiáng)的松柏，它本來(lái)就是生命的崇高體現(xiàn)，是毅力和意志最完美的象征，它給一切的生命以鼓舞，以榜樣。

⑧愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境。

⑨石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。它又是美學(xué)的，作為一種美學(xué)現(xiàn)象，它展現(xiàn)給你的不僅是裝點(diǎn)荒山枯嶺的層層蔥綠，它更向你揭示出美的壯麗的心靈世界。

⑩石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴(lài)以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。

1.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析第①段和最后一段在文中的作用。

2.閱讀⑤、⑥段，按照表格中的提示，在空白處填上相應(yīng)的文字。

類(lèi)別石縫間的生命葉根環(huán)境的感悟

蒲公英枯萎生物的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命的本質(zhì)就是拼搏。

松柏盤(pán)結(jié)懸崖斷壁上，高山峻嶺的峰巔

3.在第⑨段中說(shuō)，石縫間的生命“是生物學(xué)與哲學(xué)的統(tǒng)一”，它“又是美學(xué)的”。請(qǐng)結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析其深刻含義。(用原文句子回答，可作刪改)

⑴生物學(xué)：

⑵哲學(xué)：

⑶美學(xué)：

4.第⑥段中劃線的“參天的松柏，昂首挺胸，傲然挺立”一句中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)出了松柏xxx的精神，表現(xiàn)了xxx的感情。

5.我們生命的種子也許會(huì)播撒在肥沃的土壤中，也許會(huì)飄落在貧瘠的石縫間，該怎樣面對(duì)自己的艱難遭遇，該怎樣看待自己成長(zhǎng)歷程中的磨難，聯(lián)系本文，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(50字以?xún)?nèi))

《石縫間的生命》答案

1.第一段開(kāi)篇點(diǎn)題，奠定感情基調(diào),末段照應(yīng)開(kāi)頭，收束全文，升華主題。

2.蒲公英根：柔韌而強(qiáng)固環(huán)境：山風(fēng)的兇狂，山石的貧瘠

松柏葉：團(tuán)簇、永不凋零感悟：生命是一次多么艱苦的拼搏

3.⑴生物學(xué)：適者生存。(一切生物的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者)

⑵哲學(xué)：生命的本質(zhì)就是拼搏。(或生命是崇高的，是毅力和意志最完美的象征，或生命是一次多么艱苦的拼搏。)

⑶美學(xué)：它展現(xiàn)的不僅是裝點(diǎn)荒山枯嶺的層層蔥綠，更向你揭示出美的壯麗的心靈世界。

4.倔強(qiáng)成長(zhǎng)(頑強(qiáng)生存);崇敬、贊嘆

5.答題要點(diǎn)：應(yīng)表明態(tài)度及怎樣鍛煉、完善自己。如：在逆境中應(yīng)不畏艱難，樹(shù)立信心，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，錘煉自己，直至取得人生的成功。

石縫間的生命教案8

一、思路綜述：

本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。

二、教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)：

（一）導(dǎo)入新課

大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

（二）目標(biāo)展示：

1、理清思路，把握課文的主旨。

2、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昴的生命力的禮贊。

（三）整體感知：

1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞，查字典，邊讀邊寫(xiě)。

2、范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀課文的`過(guò)程中，思考下列問(wèn)題。

文章表達(dá)了怎樣的思想感情？

文章第一句話(huà)“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？

文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解？

試劃分本文層次，并概括各層的大意。

3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問(wèn)題。

4、學(xué)生交流以上問(wèn)題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。

（四）合作探究：

1、揣摩語(yǔ)言：

畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。

你最喜歡文中哪些語(yǔ)句？請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。

2、自主、合作、探究：

進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問(wèn)猓?ハ嗵致邸?br>

教師提出以下思考題：

i.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話(huà)應(yīng)當(dāng)怎樣理解？

因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。

這句話(huà)的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。

ii.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？

“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。

iii.在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？

四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

iv.文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？

文章開(kāi)頭說(shuō)石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”。這樣措辭，有什么用意？

vi.第一段和最后一段的關(guān)系是什么？

因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，