慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年二年級上《回鄉偶書》的教學設計收拾

二年級上《回鄉偶書》的教學設計

一、讀詩悟詩

2、師：潘教師發現你們讀得可仔細了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

3、師：好了是嗎？那潘教師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音生字的卡片）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小教師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來確切地讀一讀。

4、師：小朋友們讀得太棒了，那現在潘教師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀

5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）

6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）

（二）緊扣“客”字讀詩

1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）

2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。教師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以看見一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，看見插圖。）

4、師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的'客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？

（1）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

（生：他從小離開了故鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）

師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。

師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？

（生：鄉音無改……）

師：“鄉音”是什么意思？（故鄉話）“鬢毛”呢？（頭發，胡須）

是呀，固然故鄉話沒有改變，但賀知章爺爺已經——老了，誰能帶著自己的感觸讀一讀這句詩？

師：“鄉音的“鄉”就是――（故鄉，故鄉的“鄉”），我們的故鄉在長埡，倘若未來有一天你離開了故鄉，你會想念故鄉嗎？（會！）那你明了賀知章爺爺為什么要回故鄉看看了嗎？（想故鄉）板書

師：是啊，潘教師也曾離開故鄉去外地讀書，每當過節時都異常想念故鄉。讓我們一起帶著這樣的情緒讀——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

師：賀知章爺爺三十六歲離開故鄉到外地做官，到八十五歲才回到故鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念故鄉的親人，希翼著可以早日回故鄉看看，現在總算盼到這一天了，可故鄉的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了……）

師：是呀，倘若你是賀知章，當初的情緒會怎樣？（生：悲哀）

請女孩子悲哀地讀讀這句詩。男孩子也來試試。

師：本來賀知章不是來做客呀，而是在離開故鄉50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

6、師：五十年了，無數事情都已經改變了，難怪故鄉的小孩子會把我當作客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思？

（2）兒童相會不相識，笑問客從何處來。4

師：倘若你是那些孩子，你會以怎樣的情緒問我呢？（愉快，愉快）

師：那我的情緒又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的情緒讀一讀詩歌吧。

7、師：你們讀得真投入！讀出了自己的感悟，讀出了詩的韻味。潘教師也想讀一讀，行嗎？

8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背

二、拓展升華感悟

師：其實，賀知章回到故鄉后，面向熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉偶書》，剛才我們學的是第一首，現在我們一起來贊賞第二首，相信你們會有新的感觸。指名讀——齊讀

（出示詩歌：拜別故鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）

三、學寫生字

1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，決定也能把生字寫得很優美。請你打開課本117頁，仔細看見“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）

2、師范寫“客”，潘教師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由