論文)PAGEPAGE2文言文教學，也可以很美——小學語文文言文教學模式初探仙源湖實驗學校 申麗丹【摘要】在小學階段，文言文以編寫在第三學段閱讀為主，誦讀優秀詩文，注意通過詩讀式學習法【關鍵詞】教學模式欣賞閱讀你在或不在，你依然美麗。你走或不走，你仍舊瀟灑。你說或不說，你還是動聽。你，就是——文言文。小學文言文如何教學，才能激發學生學習興趣，提高文言文教學的效率？關于文言文教學，課程標準明確指出強一、“四步”讀式學習法，讓“讀”搭起文言文之河的溪石。—精讀明理的“四步”讀式學習法。（一）初讀課文，整體感知。每次朗讀的要求。勵或糾正。課文內容有了初步的了解，在反復誦讀中整體感知，有疑有悟。（二）以問題為主線，再讀釋疑。小組合作、交流、匯報，反復誦讀，讀出自己對句子的理解。（三）引導方法，細讀辨析。目導用通過有感情地朗讀表達自己的思想感情。教學時，教師應有的放矢，引導學生自學，培養自學自悟的能力。理解。的發展。（四）創設情境，精讀明理。文大課堂”的道理來。情到的不是子期的人，而是冷冰冰的墓碑，此時高ft有些時候，為了能夠更好地升華感情，可以采用讀寫結合的方法。二、“五步”教學模式，以“讀”激起文言文之河千層浪。（一）范讀激趣。上做好記號。如果學生第一遍聽得不真切，可以進行第二遍范讀。（二）自讀自疑。的規律，在文言誦讀中體味到文言學習的樂趣。讀準如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可讀順頓，而是指由于句子較長或需要強調等而在句中進行的停頓。由于文言文與白話文在能夠正確地停頓，教師應予以引導幫助，要讓學生切實掌握停頓的方法。讀懂去心領神會.（三）以讀促思。讓學生自讀自疑，能充分調動學生主動學習意識，并從中獲得知識。但小學生剛接觸文言文，如何學習，是很無措的。所以，在這一步里，教師首先要針對教材的特點，（對照注釋是小學生學習文言文的一種方法）②對文中出現的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解（利用工具書學習）③（疏通文意）④行自讀、自學，在此階段，禁止學生互相討論交流，以此培養自學能力。（四）讀中悟情。（五）熟讀成誦。可以配樂誦讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，學生更加深了對文本的理解，獲得理性的審美感受。三、“六環節”教學模式，愿“思”架起文言文之河一座橋。（一）熟讀課文，讀中自悟。俗話說解文言文奠定了一定的知識基礎。（二）它（它，指天鵝，因此正確的節奏應該是“思/援弓繳/而//弓繳/而//弈秋/誨//是其智/日/遠者小/而近者大乎？”如果學生不能夠正確地劃出朗讀的節奏，教師應予以引導幫助，要讓學生切實掌握劃文言文節奏的方法。（三）（四）相互交流，深化主題。為了讓學生真正理解文言文，深入理解文章的主題，我讓學生分小組或同桌自由交流解釋課文，互說課文的意思，互相幫助，互相補充，以（五）熟讀背誦，積累語言。俗話說同時也積累了一定的文言文方面的語言，為以后學習文言文打下良好的基礎。（六）改寫全文，知識延伸。我讓學生用自己的話說說這篇文言文的內容，可以加上一些自己認為應該增加的詞語和句子，使得語句更加通順，更加連貫。學習文言文的文言文博大精深，燦若繁星，是我國文學寶庫中的瑰寶。作為寶貴的精神食糧，其古詩詞，汲取民族文化的