教育知識與能力

第一章教育基礎知識和基本原理

教育的產(chǎn)生與發(fā)展

教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

教育與社會的發(fā)展(1)教育的功能

個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；正向功能和負向功能；顯性功能和隱性功能。

教育與人的發(fā)展(1)人的身心發(fā)展的規(guī)律

順序性：由低檔到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，對青少年進行教育

的時候，要由淺入深，由簡到繁，循序漸進；

階段性：不同年齡階段表現(xiàn)出的不同特性和重要矛盾，因此，教育的時候，要針對

不同年齡階段的學生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，不能一刀切；

不平衡性：身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；身心

發(fā)展的不同方面的速度不平衡。教育的時候要注重關鍵期和最佳期，事半功倍；

互補性：各個方面的互補，心理機能與生理機能的互補，教育的時候要揚長避短，

長善救失；

個“差異性：因材施教，有的放矢。

教育制度(1)建立學制的依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；社會政治經(jīng)濟制

度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。

教育目的(1)教育目的和培養(yǎng)目的的關系：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人

總的規(guī)定，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用；培養(yǎng)目

的是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會規(guī)定和受教育者的特點制定的各級

各類教育的培養(yǎng)規(guī)定。

(2)確立我國教育目的的依據(jù)：

我國當前的教育目的：教育要以培養(yǎng)學生發(fā)明精神和實踐能力為重點，造就“有抱

負、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和

接班人。

依據(jù)：社會政治、經(jīng)濟、文化因素；人的身心發(fā)展特點與需要；制定者的教育抱負

和價值觀；我國確立教育R的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。

(3)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為主線宗旨；素質(zhì)教育是面

向全體學生的教育；素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學生個

性發(fā)展的教育：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

教育研究的基本方法

第二章中學課程

課程概述(1)制約課程開發(fā)的因素：(兒童、社會和學科)

學生的年齡特性、知識、能力基礎及其可接受性；社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展

水平對課程開發(fā)的影響；學科特性影響課程的編制。

課程組織(1)課程內(nèi)容：課程計劃(課程設立、學科順序、課時分派、學年編制和學周

安排)、課程標準和教材

基礎教育課程改革(1)新課程改革的具體目的：實現(xiàn)課程功能的轉變；體現(xiàn)課程結構的均衡性、

綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式：建

立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度：實行三級課程管理制度。

第三章中學教學

教學概述(1)教學的意義：

教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式；教學是對學生進行全面發(fā)

展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑；教學是學校工作的中心工

作，學校工作必須堅持以教學為主。

教學過程教學過程是一種特殊的結識過程。

(1)教學過程的基本規(guī)律

a.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律

b.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

教師在教學過程中處在組織者的地位，應充足發(fā)揮教師的主導作用：

學生在教學過程中處在學習主體地位，應充足發(fā)揮學生主觀能動性；

建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

d.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

（2）教學過程的基本階段：

激發(fā)學習動機；領略知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

教學工作的基本環(huán)節(jié)（1）教學工作的基本環(huán)節(jié)：

備課（學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃）；上課：課外作業(yè)的布置與批

改；課外輔導；學生學業(yè)成績的檢查和評估。

（2）測驗的質(zhì)量指標：

信度（測驗結果的穩(wěn)定性和可靠性）；效度（測驗的準確性）；難度；區(qū)分度；

教學原則（1）教學原則：直觀性原則

規(guī)定：要對的的選擇直觀教具和教學手段；直觀教具的演示要與語言講解結合；

要重視運用語言直觀。

（2）啟發(fā)式原則

規(guī)定：調(diào)動學生學習的積極性；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；

讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主。

（3）鞏固性原則

規(guī)定：在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極

鞏固；

（4）循序漸進原則

規(guī)定：按教材的系統(tǒng)性進行教學；重要重要矛盾，解決好重點與難點的教學；由

淺入深，由易到難，由簡到繁。

（5）因材施教原則

規(guī)定：要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一規(guī)定；了解學生，從實際出發(fā)進行

教學。

（6）理論聯(lián)系實際原則

規(guī)定：書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；對的解

決知識教學與技能培訓的關系；補充必要的鄉(xiāng)土教材。

（7）科學性與教育性相結合的原則

規(guī)定：要保證教學的科學性；進一步發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，

自覺地對學生進行思想品德教育；把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)

節(jié)%不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。

（8）量力性原則

教學方法

教學組織形式道爾頓制：為學生指定自學參考書、布置作業(yè)，學生自學和獨立作業(yè)；

特普朗制：“靈活的課程表”，把大班上課、小班研究和個別教學相結合的教學

形式。

教學評價診斷性評價、形成性評價、總結性評價

我國當前教學改革的全面發(fā)展的教學觀；交往與互動的教學觀；開發(fā)與生成的教學觀。

重要觀點與趨勢

第四章中學生學習心理

認知過程（1）知覺的特性：理解性；選擇性：整體性；恒常性。

（2）注意的品質(zhì)及影響因素：

a.注意的范圍（注意的廣度）：同一時間內(nèi)，意識能清楚的把握對象的數(shù)量；影

響因素：注意對象的特點；活動的任務；個體的知識經(jīng)驗。

b.注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的連續(xù)時間。影響因素：注意對象的特

點；主體的意志力水平；個人的主觀狀態(tài)；

C.注意的轉移：個體積極把注意從一個對象轉移到另一個對象上。影響因素：對

原活動的注意集中限度；新注意對象的吸引力；明確的信號提醒；個體的神經(jīng)類

型和自控能力。

d.注意的分派：同一時間內(nèi)，吧注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活

動。影響因素：同時進行的幾種活動至少有一種是高度純熟的：同時進行的幾種

活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。

（3）影響問題解決的重要因素：問題的特性；遷移（正、負）；定勢；功能固

著；原型啟發(fā)（在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)）；動機

的強度。

（4）記憶規(guī)律在教學中的運用

明確記憶目的，增強學習積極性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，

促進對知識的理解：運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編

碼方式，提高信息加工解決的質(zhì)量；重視復習方法，防止知識遺忘；

（5）影響問題解決的重要因素

a.問題的特性：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題比較容易，而解決具體而接近實

際的問題時比較困難；

b.遷移：已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響；正遷移；負遷移；

C.定勢：使用原有已證明有效地方法解決新問題的心理傾向；積極和悲觀；

d.功能固著：個體在解決問題時往往只看到事物的通常功能，而看不到它其他方

面也許有的功能；

e.原型啟發(fā)：在其他事物或想象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。

f.動機的強度：

g.個體的智力水平；性格特性；情緒狀態(tài)等等.

學習概述（1）知識學習的種類：

下位學習（類屬學習）；上位學習（總括學習）；組合學習；

學習動機（1）學習動機的構成：

學習需要與內(nèi)驅力；學習期待與誘因；

（2）影響學習期待的因素：

父母對子女的規(guī)定（正相關）；學生本來的學習成績（正相關）；學生在班級中

的成績排名；教師對學生的吩望水平。

（3）學習動機的功能：

激發(fā)功能；指向功能；維持功能；

（4）奧蘇伯爾成就動機分類：

認知內(nèi)驅力：學生渴望了解和理解，規(guī)定掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問

題的傾向；

自我提高驅動力：個體規(guī)定憑自己勝任工作的才干和工作成就而扁得相應地位的

愿望；

誦屬內(nèi)驅力：學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。

（5）學習動機的理論

行為主義的強化理論（巴普洛夫和斯金納）：處罰和獎勵；

需要層次理論（馬斯洛）：人的五種基本需要：生理需要：安全需要；歸屬和愛

的需要；尊重需要；自我實現(xiàn)需要。

成就動機理論（麥里克蘭和阿特金森）：趨向成功的傾向；避免失敗的傾向；

成敗歸因理論（韋納）：歸因是人們對自己或他們活動及結果的因素做的解釋和

評價。能力高低；努力限度；任務難易；運氣好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。

自我效能感理論（班杜拉）：

結果期待：我好好聽課就能取得好成績；

效能期待：我可以聽懂老師講的東西；

（6）學習動機的培養(yǎng)：

了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生：

重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

幫助學生確立對的的自我概念，獲得自我效能感；

培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

學習遷移（1）學習遷移的分類：

正遷移和負遷移；順向遷移和逆向遷移；一般遷移（在一種學習中習得的一般原

理方法策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響）和具體遷移（原有的經(jīng)驗組成

要素及其結構沒有變化，只是進行重新組合移用到另一種學習中去）；水平遷移

和垂直遷移；

（2）有效促進學習遷移的措施：

關注知識經(jīng)驗，完善認知結構；選擇教學內(nèi)容，安排教學過程；專家學習策略，

提高遷移意識。

學習策略（1）認知策略：涉及

復述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或

刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法：分段識記、劃線；

精細加工策略：將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增長新信息意義的深

層加工策略：記憶術、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、編口訣、做筆記、提問；

組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結

構：列提綱、運用圖形、表格；

（2）元認知策略（對認知的認知）：個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這

些過程的能力：

計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略。

學習理論

第五章中學生發(fā)展心理

中學生的認知發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展階段論

（1）認知發(fā)展的機制：

圖式：個體對世界的知覺、理解和思考的方式；

同化：個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中；

順應：個體改變自己的動作以適應客觀變化；

平衡：個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀

態(tài)過渡的過程。

（2）認知發(fā)展的階段：

感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化；

前運算階段（2-7歲）：自我中心主義，單性思維，思維不可逆；

具體運算階段（7-11歲）：逐漸學會從別人的角度看問題，多向思維，思維可以

逆轉，可以進行邏輯推理，獲得了長度，體積，重量和面積等的守恒概念；

形式運算階段（11-16）:可以進行假設-演繹推理，具有抽象邏輯思維；

維果斯基的心理發(fā)展觀和教育：低檔心理機能；高級心理機能；內(nèi)化學說（語言

符號系統(tǒng)的重要作用）；最近發(fā)展區(qū)；

中學生的情緒發(fā)展（1）情緒狀態(tài)分類：

心境：一種薄弱、安靜和持久的情緒狀態(tài)；

激情：一種爆發(fā)強烈而連續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；

應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)；

（2）中學生常見的情緒問題：

憂郁；恐驚；孤獨；憤怒；

（3）中學生的情緒特點：

爆發(fā)性和沖動性：不穩(wěn)定性和兩極性；外露性和內(nèi)隱性；心境化和持久性；

（4）中學生良好情緒的培養(yǎng)方法：

敏銳覺察情緒；平和接納情緒；對的調(diào)整情緒；有效表達情緒；保持和發(fā)明快樂

的情緒：

中學生的人格發(fā)展（1）人格的結構：

氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控；

（2）氣質(zhì)類型：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面

的一種穩(wěn)定的心理特性：

膽汁質(zhì)：直率熱情，精力旺盛，好沖動，但易燥易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，

喜歡新環(huán)境帶來刺激的學習；

多血質(zhì)：活潑好動，反映迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，具有明顯的外

向傾向，粗枝大葉；

粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重踏實，反映性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，

適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺少氣

憤。

抑郁質(zhì)：行為孤僻，不善交際，易多愁善感，反映遲緩，適應能力差，容易疲

勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

（3）如何對不同類型氣質(zhì)的學生進行因材施教：

對■膽汁質(zhì)的學生教育，要講明道理，耐心說服，態(tài)度不能粗暴，教師要和藹的教

育他們遇事要沉著、做事要持之以恒，要學會自制J,同時鼓勵他們多參與活動，

培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)新的精神；

對多血質(zhì)的學生：使他們養(yǎng)成做事有計劃、有目的并努力貫徹的習慣，發(fā)揚他們

熱情奔放、機敏靈活的長處；

對粘液質(zhì)的學生：鼓勵他們積極探索新問題，積極參與集體活動，培養(yǎng)他們的合

作能力；

對抑郁質(zhì)的學生：鼓勵他們發(fā)揮自己善于思考的優(yōu)勢，鼓勵并及時肯定他們的見

解，多給予他們關懷和幫助，不要在公開場合批判和指責他們，鼓勵他們參與活

動，樹立自信心。

(4)性格的結構特性：

態(tài)度特性、意志特性、情緒特性、理智特性。

(5)認知風格：

場獨立型一場依存型；沖動型一沉思型；同時型-繼時型；

中學生的身心發(fā)展(1)中學生身心發(fā)展的特點：

過渡性：從幼稚期向成熟期的過渡；

閉鎖性：指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，中學生的內(nèi)心世界逐漸復

雜，開始不大容易將內(nèi)心世界表露出來

社會性：青少年對社會生活越來越關注；

動蕩性：思想比較敏感，好斗好勝，思維片面性很大，容易搖擺。

第六章中學生心理輔導

中學生的心理健康(1)中學生心理健康的標準：

智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識對的、人際關系

和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特性。

中學生心理輔導的方(1)心理輔導的重要方法：

法強化法；系統(tǒng)脫敏法；認知療法；來訪者中心療法；合理-情緒療法。

第七章中學德育

中學生品德心理與發(fā)(1)品德的心理結構

展道德結識；道德情感；道德意志；道德行為；

(2)品德形成的一般過程：

依從：從眾和服從；

認同：在思想，情感，態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，實質(zhì)上就是對楷模的

模仿；

內(nèi)化：將自己所認同的思想和自己原有的觀點，信念融為一體，構成一個完整的

價值體系。

(3)促進中學生形成良好品德的方法：

有效的說服：樹立良好的楷模；運用群體約定；給予恰當?shù)莫剟钆c處罰；價值辨

析(引導個體運用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身

的價值觀并指導自己的道德行為)。

道德發(fā)展理論(1)皮亞杰的道德發(fā)展理論：把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水

平，四個階段：

自我中心階段：“無律期”，2-5歲；

權威階段：“他律期”，5-8歲，服從外部規(guī)則，只根據(jù)行為后果判斷對錯；

可逆性階段：“自律期”，8-10歲，不再無條件服從權威；

公正階段：10-12歲，開始傾向于主持公正、平等。

(2)科爾伯格的道德發(fā)展理論(三水平六階段)：

前習俗水平：(大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪青少年)

階段1：處罰與服從定向階段：根據(jù)行為的后果來判斷行為好壞：

階段2:相對功利取向階段：評估行為好壞重要看是否符合自己的利益；

習俗水平：(大多數(shù)青少年和成人)

階段3：尋求認可定向階段，“好孩子”定向階段，個人的道德價值以人際關系

的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可；

階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段，服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的

權威。

后習俗水平：(只有少數(shù)人能達成)

階段5：社會契約定向階段：認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，

但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的。

階段6：原則或良心定向階段：能以公正、平等、尊嚴這些最--般的原則為標準

進行思考。認為人類普遍的道義高于一切。

德育及其重要內(nèi)容(1)學校德育的構成：政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質(zhì)教育。

（2）我國目前的中學生德育內(nèi)容：

愛國主義和國際主義教育；抱負和傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動教育；紀律和

法制教育；辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。

中學德育過程（1）德育過程的基本規(guī)律：

a.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；

b.德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；

C.德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；

d.德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程；

中學生德育原則、途（1）中學德育的原則：

徑和方法a.導向性原則：進行德育時要有一定的抱負性和方向性，

貫徹規(guī)定：堅定對的的政治方向；德育目的必須符合新時期的方針政策和總任務

的規(guī)定；要把德育的抱負性和現(xiàn)實性結合起來。

b.疏導原則：循循善誘，以理服人：

貫徹規(guī)定：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘：以表揚激勵為主，堅持

正面教育；

C.尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則：

貫徹規(guī)定：愛惜、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的規(guī)定要做到合理對的、

明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的規(guī)定認真執(zhí)行，堅定不移貫徹到底，

督促學生切實做到；

d.教育的一致性與連貫性原則：把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)

節(jié)，使其互相配合，協(xié)調(diào)一致。

e.因材施教原則：

貫徹規(guī)定：進一步了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學生個人特點有的放矢

的進行教育；根據(jù)學生的年齡特性有計劃的教育。

f.依靠積極因素，克服悲觀因素原則：善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)

動學生自我教育的積極性，克服悲觀因素。

貫徹規(guī)定：教育者要用一分