慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《永生的眼睛》教學設計教案教學設計收拾教學內容：

人教版標準實驗教材四年級下冊第18課《永生的眼睛》

教學思路：

本文是“愛慕生命”單元中的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是感觸生命的美好，體味課文中含義較深的詞句。文中父親的兩句話含義頗深，需引導學生舉行感悟涵泳，同時也是對學生舉行人文教誨，落實單元訓練重點的關鍵點。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體味在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

2、讀懂課文內容，養育體貼他人、關心他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學生能夠領略有絕對內涵的語句的含義，養育有感情地朗讀的能力。

教學重點：

體味一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、關心他人而感到歡喜和狂妄。

教學難點：

領略父親的話的含義，養育體貼他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感觸生命的美好，體味人性的真善美，樹立對器官捐贈的準確觀念。

設計理念：

引發質疑，以疑導學,尊重學生的獨特感觸，在整體控制課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意舉行適當引導點撥，引導學生領略關鍵語句，控制文本精髓。

教學主意：閱讀法、講授法、對話法、電教法、研究法、自學法、情感教學法情、境教學法、比較教學法、導讀教學法

教學手段：錄音機、投影儀、幻燈片、電腦多媒體

組織形式：小組合作、對話式、小組交流、集體交流

教學步驟：

一、導入新課，激發興趣

１、學生們，有一個詞語大家決定異常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

２、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

３、點擊課件播放“悲情輕音樂”，并出示課題及（１８、《永生的眼睛》），再范讀出示：

那會兒，我的內心一直籠罩著龐大的悲哀與痛苦。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流動下來。我無法面向沒有媽媽的孤零零的生活。

（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您愿意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”

４、面向這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

二、初讀課文，體味“我”對角膜捐贈的反駁

１、請學生們打開課本，借助屏幕上的溫情提醒，自由地讀讀課文，（點擊課件出示溫情提醒）。注意讀準字音，看清字形，碰到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

（溫情提醒內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）

２、學生借助溫情提醒，自由讀文。

３、反饋學習生字詞情況：

讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

盲童、屢屢、摟住、遵從

４、交流讀文體味：

你體味到了什么？從哪里體味到了？

（1）課件出示句子一：

“固然可以。”爸爸痛快地回答。

（2）課件出示句子二：

“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽殘破地來到世上，也應該殘破地離開。”

（抓住“固然”、“痛快”體味父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、、沖、哭喊、應該”等處體味我的反駁；同時舉行感情朗讀）

（3）是什么讓我如此反駁呢？（預設：對母親的尊重和愛）

（4）反復引讀：

媽媽殘破地來到世上，也應該殘破地離開。

師：“身體發膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法采納捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……

師：使我忍不住深深地譴責父親……

師：使我忍不住痛哭失聲……

三、瀏覽課文，感觸“我”態度的改變

１、學生們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反駁的“我”總算會不會愿意器官捐贈呢？請學生們迅速地讀讀課文，找一找能夠體現我愿意“角膜捐贈”的語句？

（學生讀文）

２、交流，引導質疑：

課件出示：

父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

師：請學生們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？

（根據學生提問，梳理出主問題“我為什么愿意了器官捐贈？是什么讓我采納了器官捐贈？”）

四、精讀課文，探索“我態度改變”的緣故

１、請學生們默讀課文，５至９天然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？

（學生默讀課文，四人小組交流）

２、交流學生學習體味：

句子一：

課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，倘若我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是存心義的。”

（1）說說你是怎么理解這兩句話的？

（2）再讀這句話，思索“在父親的眼里，怎么樣的死是存心義的？”

（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是存心義的。）

（3）引用資料，比較理解：

課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但因為角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

①數百萬的患者巴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？

②反復引讀（個體讀──集體讀）：倘若我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是存心義的。”

師：因為在很久以前，我的父親就認為……

師：了卻自己的心意，拯救他人的痛苦，這是一位博愛的父親……

師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……

句子二：

課件出示：“倘若一個盲童能在我們的關心下重見明亮，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么神奇！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我高傲！”

（1）初讀，指名說“你讀懂了什么？”

（抓住“神奇、高傲”等詞語體味父親博大胸懷。）

（2）引導聯想：

（個體想──小組交流──全班交流）

師：學生們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們宛然看到了什么？

（3）結合想像，感情朗讀。

（4）再度想像，回歸課題：

師：是啊，我們會為這位父親狂妄，透過盲童那雙重見明亮的眼睛，宛然還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）

句子三：

課件出示：

孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

（1）初讀，指名說“你體味到了什么？從哪里體味到的？”

（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體味溫迪的激動，感觸父親對“我”的影響）

（2）感情朗讀。

（3）拓展想像：

溫迪會對外公說些什么呢？宛然在對我們說些什么呢？

（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到狂妄。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）

五、感觸父親對家人的影響

1、你從哪些地方可以感觸到，溫迪受到了外公深深的影響？請劃出有關的句子細細地讀一讀，再把你的感觸和小組的成員交流交流。

劃句子，讀一讀；小組交流；集體交流。

課件出示：

句子一：“我把外公捐贈器官的心意告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，他跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。”

句子二：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到狂妄。”

句子三：“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

2、確實，父親的言行，不僅影響了琳達，也深深影響了溫迪。在這一刻，琳達深切地領略到“父親留下的遠非一副眼角膜”！

課件出示句子：在這一刻，我真正領略到父親留下的遠非一副眼角膜！

齊讀。

那么，除了眼角膜，父親畢竟還留下了什么呢？請談談你的感觸。（父親留下來的更重要的是他那一心為他人的痛苦著想、為關心他人而感到愉快和狂妄的高尚品質，它已根植于后人的心中，并將世代相傳。）

（“除了眼角膜，父親畢竟還留下了什么？”這個問題引領著學生從更高的層面去思量父親捐獻角膜的意義，深入了對課文主題的理解。）

六、質疑深入，延伸情感。

1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒--14歲的溫迪而狂妄。是呀，溫迪是媽媽的狂妄，也是我們大家的狂妄--

2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請學生們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后教師相信大家絕對有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）

那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了愿意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”

失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中央的信。

親愛的瑞弗先生和太太：

角膜移植異常勝利。現在，兩位先前盲人重見天日，他們成為您女兒--一位極其愛慕生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的優美。

倘若哪位被捐獻者有機會到我們的故鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依然不輟地揮動著，她的碧眼依然閃耀著狂妄的光芒。

3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感觸？

4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在倘若你們就是重見明亮的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？

5、將想說的話寫下來，用心寫！

七、回歸主題，升華情感。

1、鏈接相關資料：

課件出示：

（1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的總算光輝獻給了愛戴他的中國人民。

（2）深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見明亮……

（3）捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2023年把生命的一部分回饋給病危的母親。

（4）據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但因為供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

（5）持久以來，無數中國人具有“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能采納。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見明亮的可能性小。

（6）張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去持久的明亮。

溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她固然永遠離開這個人世，再也看不到這個優美可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了明亮，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題--永生的眼睛。現在你明了課文為什么用《永生的眼睛》作題目。

3、將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封謝謝信。

八、布置作業

１、指名有感情地朗讀全文。

2、寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。

3、談感想：學習了這篇課文以后，你絕對有無數話要說，把它寫下來。

九、板書設計：

18永生的眼睛

母親父親女兒（捐贈角膜）

（不理解）--→（理解）--→（影響）（“我”的態度）

教學反思：

教學時，為了更好地關心學生理解課文，讓學生在課前展開調查拜訪、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重艱難，身邊的無數人不肯意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源異常緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感觸，再來學習課文，學生天然會對琳達一家人產生