2023年智子疑鄰主題通用(14篇)智子疑鄰主題篇一

知識目標

1．積累詞語。理解“饒頭、智、亦云、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語的好處和用法。

2．了解寓言的文體特點及《伊索寓言》《韓非子》《淮南子》的有關文學常識。

3．分析寓言的故事情節，領悟所蘊含的道理。

潛力目標

1．學習閱讀寓言的方法。

2．從不同角度靈活理解寓意，培養學生發散思維潛力。

3．揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，透過續編或自編進行想像思維訓練。

德育目標

聯系生活實際感悟寓意，培養健全人格。

誦讀；教給學生“透過品味關鍵詞語理解寓言含義”的閱讀方法。

聯系生活經驗，選定角度靈活理解寓意。

1．誦讀法。透過跟錄音仿讀、分主角讀等多種方法感知寓言故事情節，理解關鍵語詞的表達效果。

2．自讀與點撥相結合。所選四則寓言故事精短，構思新巧，且很富趣味，透過藝術地設計提問，把學生引入故事情境，激活學生的聯想想像思維，深入理解寓言的資料和感受人生哲理。

3．探究拓展法。透過探究、比較性題目的設計，如將故事情節作改變、刪節，看表達效果的變化等，拓展想像空間，訓練學生的思維潛力。

多媒體cai課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片、打印好的作業講義

2課時

第一課時

［教學要點］

師生研讀《赫耳墨斯和雕像者》，品味重點詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格和寓意；指導學生自讀《蚊子和獅子》，理解精巧構思和擬人手法。

［教學步驟］

一、導語設計

（選講《伊索寓言》中的故事導入，如青蛙的肚皮、驢與愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、貪婪的狗、愚蠢的烏鴉等）同學們，這個饒搞笑味的寓言故事的來源大家明白嗎？（學生回答，教師明確：《伊索寓言》）那么，誰還能講出這部古希臘寓言匯編中的故事呢？（學生講述）這天，我們一齊學習《伊索寓言》中的兩則：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》。請同學們從閱讀提示中圈點出有關寓言和《伊索寓言》的知識要點。

二、資料助讀

投影顯示：

1．寓言

寓言是以勸喻或諷刺性的故事為資料的文學樣式。篇幅大多簡短，主人公能夠是人，能夠是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創作上常常運用夸張和擬人等表現手法。

寓言最突出的特點是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。17世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂。”

寓言早在我國春秋戰國時代就已經盛行。諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。

2．伊索和《伊索寓言》

相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，善于講動物故事。公元前5世紀末，希臘寓言開始歸于他的名下。

《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編。其中大多是動物故事，反映了平民或奴隸的思想感情。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。

三、師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》

1．學生自由誦讀，思考：恰如寓言詩人拉封丹對寓言的形象概括，讀寓言，要從“身體”讀出“靈魂”，也即從所述故事讀出道理。那么這則寓言在結構安排上有何特色？

教師明確：第一段講述故事，第二段點明寓意。

2．研習寓言的故事部分，感知情節發展和人物形象。

學生群眾誦讀，思考：

（1）寓言中赫耳墨斯的形象生動、鮮活?？坍嬋宋锏姆椒ㄊ菍υ捗枋鰹橹?，試比較赫耳墨斯與雕像者三問三答中句式、語氣的起伏變化。

（2）對雕像者的形象指惜墨如金，輕輕一句“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”答語，卻見其情節波瀾，就其表達效果試作分析。

（3）梳理、歸結故事的情節脈絡。用簡練的話語填充：全篇故事分兩層，其起因和開端是，發展和結局是。

學生討論、回答，教師明確：

（1）故事主要是透過赫耳墨斯和雕像者三問三答的對話來敘述的。問句中同中有變，“值多少錢”四個字用反復，而主語在第一次發問時省略，第二次點寫明，第三次則用代詞。雕像者的回答略有區別，第一次用確數，第二次比較而言，只說概數，第三次不用數詞，貶低得一分不值。

（2）雕像者的答語，如烘云托月，造成文意的陡轉，給人以巨大反差，諷喻之意暗寓其中，是反襯手法的巧妙運用。

（3）赫耳墨斯到雕像店里去了解自身價值。敘述赫耳墨斯與雕像者的對話。

3．品味關鍵詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格。

（1）聽讀錄音，圈點勾畫出寓言的關鍵詞語，一“笑”、兩“想”、三“問”。

（2）組織討論：

①赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什么？

②赫耳墨斯笑著問赫拉的雕像值多少錢中“笑”說明了什么？

③“之后，赫耳墨斯望見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，這個想法證明了什么？

學生回答，教師點撥、明確：

①“虛榮的人，注視著自己的名字”赫耳墨斯所關心的不是怎樣造福人類，而是自己的身價和榮譽，“想明白”是掩飾之辭，實際上是“想得到”，暗示他是一個愛慕虛榮、妄自尊大的神。

②一個“笑”字，描述赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他驕矜的“笑”，使他傲然的神情躍然紙上。

③這段著意赫耳墨斯的心理活動。他心想人們對他會更尊重些，他竟然認為自己的身價能超過父親――作為最高神的宙斯，赫拉更不在話下，是多么狂妄。他自以為身為神使，又是商人的庇護神，而雕像者必須是勢利的，阿諛奉承的，他這樣猜度別人，足見其心靈的卑劣。

（3）表情朗讀，說說寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象。在句中填入切合寓言資料的修飾語：寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個的形象。

學生填充，教師示例：如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛慕虛榮、自命不凡等。

（4）小組成員分主角朗讀。然后推舉代表在班上表演，學生評議。

（5）這則寓言透過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。請學生結合實際生活，談談對寓意的理解。

（6）鼓勵學生將故事情節作適當的改變，看看寓意會有什么不同。如將“還要貴一點”以下的情節改為：“赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄悄離去。或者赫耳墨斯來到店里，如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣呢？”

引導學生運用發散思維進行討論，進一步領會作者安排情節的意圖。

（7）群眾誦讀。讀出語氣、語調。

四、指導學生自讀《蚊子和獅子》

1．自由誦讀，理解寓言大意。

教師提示：這則寓言的結構安排和前一則相同，也是分敘講述故事，結敘點明寓意。

2．群眾誦讀，梳理寓言故事的主要情節。

教師明確：本文構思精巧，短短篇幅中，情節大起大落，寫出從一個極端到另一個極端的轉化。故事由兩部分資料組成，先寫蚊子所獲得的勝利及其原因，后寫蚊子所遭遇的杯具及其原因。

3．暢讀課文，圈點品析文中的兩“吹”一“嘆息”。理解蚊子的性格特點及其故事的寓意。

問題討論：（1）這則寓言以動物喻人，語言精練，具有強烈的想像色彩，清新、形象，那么文中是怎樣賦予動物以人的感情和性格？

（2）寓言用動物之間的關系來概括社會現象，諷喻了什么？下列成語中：驕兵必敗，不自量力，大意失荊州，謙虛使人進步、驕傲使人落后。哪一則能概括本文的寓意呢？

（3）蚊子臨死前是否有所醒悟，是透過哪個詞語表現出來的？它的悲痛說明了什么？

（4）蚊子敢于向獅子挑戰，而且能夠取勝，這說明了什么？

（5）蚊子如果不先發表“挑戰宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響？

學生回答，教師明確：

（1）本文的擬人，能抓住蚊子和獅子的自然特征，擬得逼真神似，生動搞笑。把蚊子的叫聲說成“吹著喇叭”“唱著凱歌”，以狀其戰勝獅子得意忘形之態，十分新鮮、妥帖。

（2）描述蚊子和獅子“戰斗”的過程，蚊子被蜘蛛網粘住的情景，完全貼合自然物的特點，用來概括社會現象，真是兩相妙合。諷刺了那些能夠戰勝強敵卻因得意反被弱者戰勝的人。

“驕兵必敗”能概括故事的寓意。

（3）蚊子的醒悟是透過“嘆息”表現出來的。

“自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了”句中的“最強大”與“小小”、“較量過”與“消滅了”構成強烈反差，兩相比照，尖銳地諷刺了勝利后驕傲自滿、得意忘形的思想意識。

（4）蚊子的“挑戰宣言”貌似狂言。實際上包含了智慧，它是以己之長攻敵之短，發揮了自己的優勢，抑制了獅子的優勢。它的膽量、信心，是建立在敵我雙方力量進行冷靜分析的基礎上的。啟示人們，世上萬事萬物，各有所長所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。

（5）鼓勵學生談出自己的理解，結合情節的跌宕起伏和寓意的托出。

4．跟錄音仿讀，體會擬人的妙用和情節的起落。

五、課堂練習

展開想像、續編情節。

1．赫耳墨斯聽說自己的雕像當饒頭只作“白送”之用后，他的情緒、神態會怎樣？會說些什么掩飾這難堪、尷尬呢？

2．想像一個蚊子不被吃掉的奇跡情節，給寓言安排一個與課文不同的結局。

教師帶給示例（一）：蚊子正等待著那可怕的時刻來臨時，松樹上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，網也被拉破，蚊子因此而得救。

六、課堂小結

這兩則寓言的主人公不同，有神，也有動物；赫耳墨斯有“權力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環。它們的共同弱點是――不能夠正確地對待自己，個性是在權力、榮譽面前不能夠正確對待自己。這兩則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。

七、布置作業

自編寓言。題目（1）嘴和眼的對話；（2）樹和斧子。

要求：任選一題完成。運用夸張和擬人手法。想像合理；300字左右即可。

第二課時

［教學要點］

對于《智子疑鄰》《塞翁失馬》兩則古代寓言，帶給關鍵字詞提示以幫忙學生準確理解文意。自讀《智子疑鄰》，掌握不能因人廢言的寓意；研讀《塞翁失馬》理解寓言中福與禍的相互轉化。

［教學步驟］

一、檢查作業

先小組內交流，然后推舉想像新穎、合情合理的佳作在班上講述，大家欣賞、評議。

二、指導自讀《智子疑鄰》

1．資料助讀

投影：

韓非（約前280~前233），戰國末期韓國人，著名思想家。他出身貴族，屢次上書向韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，均未被采納。之后，得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄后被逼自殺，死時47歲。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明道理，富有說服力。其中許多寓言故事一向流傳于世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。

2．放多媒課件，學生欣賞畫面，感知寓言。

3．自由誦讀，教師提示下列字詞：

（1）智子疑鄰：智，聰明，那里意思是“以……為聰明”。贊賞兒子聰明，懷疑隔壁老人（偷盜）。

（2）不筑：修補。

（3）暮而果大亡其財：暮，晚上。果，果然。亡，丟失。晚上果然丟失了超多財物。

4．請學生結合課文注釋，口頭把故事譯成通暢的現代漢語。思考：因“天雨”而導致“墻壞”，因“墻壞”而致失盜，對此兒子和鄰人之父都有相同預見，而宋國富人卻“智子疑鄰”，這說明了什么道理？

學生討論、回答，教師明確：

寓言的本意是向別人進言，要注意自己跟聽言者的關系，如果關系疏遠，即便意見正確，效果也不見得好――這是從消極方面說的。如果從用心方面就能夠引申為：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

5．請學生設想一下，鄰人之父明白自己成了懷疑對象，會有怎樣的反應？為寓言寫一個合情合理的續編。

三、師生共同研讀《塞翁失馬》

1．資料助讀

投影：

《淮南子》，又名《淮南鴻烈》。西漢淮南王劉安及其門客蘇非、李尚、伍被等著?！痘茨献印匪枷肷辖咏兰?，同時又吸取了儒家法家、陰陽家的思想，成為一部雜家著作。這部書在闡明哲理時，涉及很多奇物異類、鬼神靈怪，所以保存了一部神話材料，曲折地反映了遠古人民的生活和思想。如女媧煉石補天、后羿射日、共工怒觸不周山等，都透過這部書的保存而流傳至今。

2．聽讀錄音，注意下列字詞。

教師提示：

（1）馬無故亡而入胡：逃跑。

（2）何遽（jù）：就，竟。怎樣就，表示反問。

（3）其馬將（jiān）胡駿馬而歸：帶領。

（4）墮（duò）而折其髀（bì）：從立刻摔下來，摔斷了大腿。

（5）人皆吊之：對其不幸表示安慰。

（6）引弦而戰：拿起弓箭去打仗。引弦，拉開弓弦。

（7）死者十九：十分之九，意思是絕大部分。

（8）此獨以跛（bǒ）之故，父子相保：保全。

3．暢讀寓言，結合提示譯成現代漢語，感知文意。

4．成語“塞翁失馬，焉知非?！背鲎杂诖似?，那么寓言中禍與福是怎樣相互轉化的？

教師明確：

寓言用一連串事實來說明禍與福之間的相互轉化：“馬無故亡而入胡”是禍，待到“其馬將胡駿馬而歸”，就轉化為福了；之后，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”，福又轉化為禍；最后，塞上丁壯同入侵胡人作戰中，“死者十九”。而其子以跛之故免征，得以“父子相保”，禍再次轉化為福，如此循環往復，所以動人。

5．這則寓言故事說明禍福相依的道理，那么這對我們的思想方法和生活態度有什么用心的啟示呢？請同學們聯系生活、學習實際談談自己的理解。

教師點撥：

啟示：（1）禍福能夠轉化，不要靜止地看待；學會在禍中看到福，從禍中思考到怎樣求得轉化，不要消極悲觀，或者在福中看到禍，加以戒備。（2）禍福之來，確實有許多偶然性，生死、利害、得失，并不都是能夠預料的。思考力求周全，處事力求慎重，多一些應付不測之變的準備，少一些不著邊際的幻想；一旦面臨禍患，能夠處變不驚，能夠減少后悔。這也是一種成熟生活態度的養成。

6．群眾誦讀，深層體味。

四、課堂練習

投影：

閱讀短文，完成習題。

孔子的弟子曾參，品德高尚，一貫講信用，重諾言。

有一天，他的妻子要到市場上去。他幼小的兒子哭鬧著，要跟媽媽一齊走。妻子哄騙他說：“你不要鬧，媽媽從市上回來，就把家里的那頭豬殺了給你吃?！?/p>

妻子一回到家，曾參真的捉住那頭豬要宰殺。妻子急忙阻攔：“這頭豬正在長膘，殺了多可惜阿！”

“你不是答應孩子，要殺掉它嗎？”

“唉，你怎樣這樣死腦筋！我但是哄哄孩子罷了，哪里真的要殺豬吶！”

“不！”曾參堅決地說，“孩子年紀小，一切都學父母親的樣貌。你如果欺騙了他，這不是教他養成欺騙的壞習慣嗎？再說，母親欺騙了孩子，孩子以后就不會再相信母親的話了。這可不是父母教育孩子的辦法阿！”

曾參最后堅持殺了那頭豬，實現了妻子許下的諾言。

1．曾參說：“這可不是父母教育孩子的辦法阿！”你認為正確的辦法是什么？請大致按曾參這段話的格式把它表述出來。

2．請用簡潔的話概括這個故事的寓意。

3．請為這個故事擬個恰當的標題。

參考答案：

1．孩子年紀小，一切都學父母親的樣貌。你要用誠實來教育他，他不就養成了誠實的好習慣嗎？再說，母親有好榜樣，孩子就會學著這么去做人了。這才是父母教育孩子的辦法阿！

2．說明成人的言行對孩子影響很大，做父母師長的要個性注意言傳身教。

3．曾子殺豬

五、課堂小結

寓言清新、形象，是稚真孩童洞見世界的窗口?！兑了髟⒀浴贰独獾ぴ⒀浴芬约拔覈T子百家著作雖然年紀很老，卻是孩子們平等的同伴。它分明是一個個故事，生動、活潑，而當它轉身走開時，卻突然轉成一個個哲理，嚴肅認真，催人深思，讓人感悟現實，體會人生。這就是它的風采、它的魅力。

六、布置作業

（分發講義資料）

1．大公雞是那么的漂亮神氣，你看它：紅色的大冠子，紅光發亮帶有金色的羽毛，走路挺胸昂頭。啼鳴時，總愛站在高處，引頸高歌。

請發揮想像，編寫一個小故事，中心是揭示公雞驕傲的害處，使讀者受到教育。

注意要貼合寓言的特點，題目自擬。

2．閱讀語段，完成1~5題。

大魚和小魚

小魚問大魚道：“媽媽，我的朋友告訴我，釣餌上的東西是最美的，可就是有一點兒危險，要怎樣才能嘗到這種美味而又保證安全？”

“我的孩子，”大魚說：“這兩者是不能并存的，最安全的辦法就是絕對不去吃它。”

“可它們說，那是最便宜的，因為它不取任何代價?！毙◆~說。

“這可完全錯了，”大魚說，“最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付的代價是整個的生命。你明白嗎，它里面裹著一只釣鉤？”

“要決定里面是否有釣鉤，務必掌握什么樣的原則呢？”小魚又問。

“那原則其實你都說了?！贝篝~說，“一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價，釣鉤很可能就藏在里面。”

1．這是一篇寓言，它構思的突出特點是透過展開情節資料。

2．文中加粗的“務必”用“必需”替代行嗎？試分析兩者的異同。

3．結合自身的生活體驗，正確理解文中“釣鉤”的含義。

4．“大魚”說話很注意限制性詞語運用，請從畫橫線的句子中找出兩個這樣的詞。

5．如果你是“小魚”，你覺得“媽媽”講的使你最受教益的一句話是。

參考答案：

1．對話（或語言描述）

2．都有“必須要”的意思，“務必”有強調的意味。

3．致命的陷阱（或“騙局”）

4．最安全的、絕對

5．“一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價，釣鉤很可能就藏在里面。”

或“最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付的代價是整個生命?！?/p>

板書設計

赫耳墨斯和雕像者

蚊子和獅子

層次：宣戰交戰被俘嘆息

（弱）飛沖戰勝（強）飛粘被吃

吹喇叭，唱凱歌被粘住被消滅

智子疑鄰主題篇二

《智子疑鄰》是人教版義務教育課程標準試驗教科書語文七年級上冊第六單元的第五篇課文。這一單元的文章，都是想象極為豐富的作品，作者以種種奇思妙想，描繪出一個個亦真亦幻的世界，《智子疑鄰》是其中的一篇寓言，節選自《韓非子》。寓言，常帶有諷刺或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。

1、指導思想

全日制語文課程標準（實驗稿）中指出“九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。”因此本課的教學思想遵循與此，并用心貫徹新課改的精神。

2、設計理念

新課程的總體目標是：“全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生的創新精神，提高學生的實踐潛力、收集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析與解決問題的潛力，以及交流與協作的潛力，發展學生對自然和社會的職責感，為造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎”。而其中“為了每一位學生的發展”是課程改革的核心理念，圍繞著這一核心理念，在本節課的設計上我突出了學生的主動參與性，讓學生在這一課學習中盡量人人都“動起來”，人人不得不“動”。

3、教材分析

《智子疑鄰》講述了一個富人因故丟東西后，預見相同的兩個人卻遭到不同的對待。故事的主旨不在于說明人的預見，而在于說明持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主人的親疏關系不用）遭到不同的對待。以此說明聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出的，對人不能有偏見。

4、學情分析

作為七年級的學生而言，對待事物的主觀決定往往勝過理智對待，他們的是非觀更多地取決于身邊的人和事，而這在他們的世界里往往單純地體現。本課教會學生如何理智地不帶偏見的待人處事。

當然，根據學生實際，還應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。

1，知識與潛力目標：識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，使學生能夠掌握相關文言知識，構成學習、分析文章、把握主旨的潛力。尤其要注意“雨”、“智”、“亡”、等詞語，重視“其家甚智其子而疑鄰人之父”句子翻譯。

2，過程與方法目標：采用形象展示法、知識遷移法、分層誦讀法，以及學生自主合作探究的方式，讓學生分析故事情節，用自己的話多角度概括寓意。

3，情感態度與價值觀目標：領悟如何理智地不帶偏見的待人處事

4、現代教學手段的運用

多媒體使用，ppt形象鮮明。

1，疏通文意，積累文言詞語。

2，概括熟知寓言寓意，聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出的，對人不能有偏見。

分析故事情節，用自己的話多角度概括寓意。

（引導學生重視句子“其家甚智其子而疑鄰人之父”，能深刻體會持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主人的親疏關系不用）遭到不同的對待。）

1、資料收集

作者簡介

韓非子：

韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物。

背景介紹

《韓非子·說難》選自戰國時代法家學派著作《韓非子》，是《韓非子》55篇中最重要的作品之一。說shuì，游說的意思；難nán，困難，說難，即游說的困難。作者韓非子認為，游說的真正困難在于所要游說的對象（即君主）的主觀好惡，即"知所說之心"，指出為了游說的成功，一要研究人主對于宣傳游說的種種逆反心理，二要注意仰承人主的愛憎厚薄，三是斷不可攖人主的"逆鱗"。韓非（前280—233）是戰國末期的最偉大的思想家之一，是法家思想的集大成者。他的著作《韓非子》共有五十五篇，《說難》是他后期的作品。

（此過程采用學生互相提問的方式，這樣激發他們對問題的思考和設置潛力，同時提高閱讀的興趣，更能夠鞏固記憶。）

2、課件制作

制作五張：

（1）課題展示

（2）學習目標展示

（3）重點詞語解釋及重點句子翻譯

（4）概括寓意的方法

（5）本文寓意歸納

（6）課外拓展

3、活動準備

（1）督促學生背誦全文

（2）督促學生完成課后習題

（設計說明：讓學生把每一篇課文都當成考試時的文言文閱讀題來做，這樣在平時就關注了文言文閱讀題型，使得文言文學習不再是傳統的“滿堂灌”課堂，提高學生學習的主動性。）

（3）引導學生搜集關于本文的相關知識，如高考中曾出現

x年全國卷高考作文題：

“閱讀下面的文字，根據要求作文。（60分）

宋國有個富人，一天大雨把他家的墻淋壞了。他兒子說：“不修好，必須會有人來偷竊?！编従蛹业囊晃焕先艘策@樣說。晚上富人家里果然丟失了很多東西。富人覺得他兒子很聰明，而懷疑是鄰居家老人偷的。

以上是《韓非子》中的一個寓言。直到這天，我們仍然能夠在現實生活中聽到類似的故事，但是，也常見到許多不同的甚至相反的狀況。我們在認識事物和處理問題的時候，感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺是否有關系呢？是什么樣的關系呢？請就“感情親疏和對事物的認知”這個話題寫一篇文章。“

（一）貼近生活，導入話題

以當天作業導入，設置問題，問學生認為這天的作業哪個班寫得較好；或以班級狀況導入，問咱們班是否是一個很優秀的班級，引出學生對“是否優秀”的一個決定，讓大家思考做出這樣決定的根據，從而引出寓言《智子疑鄰》

（設計說明：透過問題的設定讓學生在平常事物、平常問題中貼近生活的思考。問題設置教學情境，激發學生求知欲望。）

（二）課前抽背，鞏固基礎

1、抽背課文：《智子疑鄰》全文背誦，關注不同層次的學生背誦。

2、抽背結束后全班齊背，教師正音。

3、全班學生有感情的朗讀一遍。

（設計說明：文言文教學務必重視文體特點和字詞積累，透過背誦、朗讀的形式讓學生品味語言的精妙，同時增強朗讀的語感。）

（三）作者介紹

（見課文下的注釋及導學稿）

◆此過程采用學生互相提問的方式，這樣激發他們對問題的思考和設置潛力，同時提高閱讀的興趣，更能夠鞏固記憶。

（四）教學目標解讀

（見導學稿及ppt）

◆采取學生齊讀、教師簡單解讀的方法進行，讓學生在課前做到目標明確，胸有成竹。

（五）朗讀寓言，翻譯全文：

1、請學生朗讀，完成課前預習

◆學生齊讀，教師注意糾正學生的字音。

2、提出翻譯有困難之處，大家一齊解決。

主要分三個步驟進行：一是學生自己默讀課文，用藍色的筆圈出自己不懂得字詞；二是同桌交流，初步解決疑難點，若同桌之間無法解決，則用紅色的筆圈出；三是小組一齊討論，將難點和自己認為的重點呈此刻黑板上。

◆此過程重視了自主合作，并讓學生將問題呈現為板書形式，重點更突出。但是教師要注意對課堂的組織和把控，尤其要給出學生規定好時間。

重點要落實的關鍵詞：

父：讀三聲，對老人的尊稱。

雨：讀四聲，名詞作動詞，下雨。

大亡其財中的“亡”：丟失（能夠比較《塞翁失馬》中的“馬無故亡而入胡”中“亡”來分析）。

智：聰明，在那里是形容詞的詞類活用，“以……為聰明”。

（六）深入探究，理解寓意。

1、聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

2、要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

◆此處教師的作用不僅僅是引導學生理解文章的寓意，更重要的是方法的指導，總結出概括寓意的方法和步驟：分析故事情節，品味關鍵詞語，抓住關鍵人物，多角度來理解。（合作探究）

（七）小結：

偏見往往使人理智混亂，看不清事實，所以我們該客觀、公正、理智地待人處事。

作為一名中學生，因為心智的單純和經驗的匱乏，我們很多時候更容易思考簡單，感情用事，這樣往往失去了客觀的決定，也失去了正確對待人和事的機會，甚至還會給自己，給身邊的人帶來誤解和傷害。

◆“語文源于生活，而高于生活”。除了文章本身的內涵之外，教師的引導作用還應體此刻結合中學生實際狀況，對其學習、生活、交友等方面做以正確的引導。

（八）作業：

1、課外閱讀了解《守株待兔》、《鄭人買履》、《濫竽充數》等故事，理解其中的寓意。

2、用現代漢語續寫或改寫《智子疑鄰》。

本課在教學課時的設計上為一課時。

以前講解文言文時總是循規蹈矩，先講字詞意思，然后翻譯句子，最后梳理結構，但是本堂課我大膽的將問題先呈現，這樣讓學生做到了有針對性的學習，真正的實現了教師的“傳道授業解惑”。

教學結束后，自我感覺導入較好，學生能形象的理解問題的設置，而且讓每個學生展現了自己的問題和困惑，教學中針對性更強。但是要讓學生敢于說出自己的疑惑，并主動展示，時間控制較困難，尤其是多角度概括寓意的“合作探究”環節的掌控更要依靠教師對課堂的駕馭潛力。

附：板書設計

30、智子疑鄰

《韓非子》

背景：宋有富人，天雨墻壞

情節：不筑，必將有盜（子、鄰）

暮而果大亡其其財

結果：智——子疑——鄰

寓意：對人不能持偏見。

智子疑鄰主題篇三

教學目標：

知識儲備點：

1．了解寓言精巧的構思：先說故事，再點明寓意。

2．理解各則寓言的深刻寓意。

能力培養點：

1．多角度、多側面地理解寓意。

2．借助比喻性故事寄寓意味深長的道理的寫法。

情感體驗點：

明辨是非，培養美好的品德。

教學重、難點：

理解寓意所揭示的深刻哲理，并能學會續寫式改編寓言故事。

課文類型：

課內自讀課文

教學方法：

教學時間：

兩課時

教具準備：實物投影儀、錄音機

教學步驟：

第一課時

教學內容：

《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》

教學設計：

一、導入

①《智子疑鄰》的寓意是什么?

②你是如何得出這寓意的?

(由學生回答《智子疑鄰》寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節得出的。)情節的設置、想像是寓言創作中重要的一環。今天，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發揮想像，學習創作簡單的寓言故事。

二、討論，分析寓言情節，認識寓言情節的作用

①朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。

②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，并說說你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。

這個環節的設置是為了讓學生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節，一定要通過分析具體的情節來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢?”’后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大?！段米雍酮{子》也可以照此分析。

③改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維。

出示投影(改動后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》)，學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化?為什么?

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X?”雕像者說：“還要貴一點?！焙斩孤牶?，默不作聲，悄然離去。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

通過討論，讓學生進一步明確寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。如，改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。

同時，教師還可以進一步點撥，寓言的故事情節都是作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

三、學寫寓言，進一步鍛煉想像思維與發散性思維

①續編寓言情節練習。

教師投影出示兩個續編題目：a．赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了些什么?b．蚊子戰勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了，以后還會發生什么故事?

以上兩題內容，學生可任選一題，做到練習本上，然后在班上讀，其他同學評論。

②自編寓言練習。

教師出示題目：a．嘴和眼睛的對話；b．樹和斧子；c．筷子和勺子；d．畫筆和顏料；e．蜜蜂與花朵止貓和老鼠。

學生可以任選其中的一個題目構思，并在最后點明寓意，然后全班交流，討論。

在學生分析故事情節、概括寓意，并能續編情節的基礎上，做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力，依據生活去合理想像；另一方面，也促使學生動腦分析生活，正確認識生活，可謂一舉兩得。因課堂時間關系，不可能做長時間交流，但在討論時，教師應注意引導學生考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點具體修改意見。

四、教師小結

通過這兩節課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析情節，從不同角度去理解寓意，并且實習了創作簡單的寓言故事。請大家在今后的學習生活中，仔細觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認識生活。

五、布置作業

①依據課堂討論，利用課堂上老師出示的題目，也可以自己命題編寫一則寓言，規整地抄到本子上。

②推薦閱讀

《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。

智子疑鄰主題篇四

1、積累文言詞語，學會直譯課文，聯系生活實際理解課文寓意。

2、加深對寓言的認識，嘗試續編和創作寓言。

3、培養學生對閱讀文言文的興趣。

1、學會查字典注音釋詞，學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞匯。

2、掌握直譯為主，意譯為輔的文言文翻譯方法。

3、在理解的基礎上背誦課文。

對“禍福相倚”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會。并能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非?！钡睦觼?。

：

1、力求“自主、合作、探究”的學習方式進行。

2、采用多種有效手段，提高學生學習文言文的興趣。

教學用具：

準備多媒體課件，內容切合實際，精簡實用。

一課時。

一、《智子疑鄰》學習

1、全班朗讀《智子疑鄰》。

2、在預習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。

3、再讀寓言，教師出示句子，全班齊讀并解釋加點的詞。

4、問題討論：對正確的意見應該采取怎樣的態度？如何正確對待別人提出的意見或建議？

這則寓言的寓意是什么？試概括。

二、《塞翁失馬》學習

1、說一個生活中的故事，引出《淮南子》里《塞翁失馬》。

2、講解課文出處，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的《淮南子》，故事精短，有較強的思想性，哲理性。

3、教師范讀課文。提出背誦要求。教師可親自背誦課文，以作示范。以激勵學生背誦課文的信心。

4、學生分組研讀課文，屏幕投影打出生字注音，重點詞語的釋義填空題。

學生查字典后，在討論的基礎上弄清字詞音義，為下步分析和理解課文打下基礎。

屏幕上投出故事原文抽掉標點的《塞翁失馬》，請同學們大聲朗讀。這樣的好處，叫同學用心記住課文的停頓，并學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標志，揣摩句意。

5、請一個同學上臺來主持，全體同學做圖配文活動。

電腦屏幕打出十幅剪紙《塞翁失馬》圖片。每打出一幅，請一個同學根據原文和畫面，配套寫出有關解說詞。時間10分鐘。

6、學生在答出原文之后，主持人要學生口頭翻譯文言文語句。如果有困難老師和同學們可以幫助之。要提醒同學以直譯為主，意譯為輔，語句要通順，字字落實是一個比較好的辦法。要訓練學生字字對譯的能力。

7、引導學生初步理清文意，概括《塞翁失馬》的寓意。

明確：在一定的條件下，事物的禍與福是可以轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。

8、課文內容分析。

這篇文章的主要線索是：失馬——將馬——墮馬——保馬（父子相保）

情節一波三折。

失馬——吊之——此何遽不為福。

將馬——賀之——此何遽不能為禍乎。

墮馬——吊之——此何遽不為福乎？

它表明的是在一定條件下的禍福可以轉化的。

明確：文章可以分為四層。分別在其父曰“此何遽……乎？“之后，和最后。層意如線索而所歸納的，可以允許學生有自己的概括。

①下面請幾個同學談自己在生活中碰到的“塞翁失馬”，可以放開來談。不要局限于校園生活?？梢允亲约河H身經歷的，也可以是耳聞目睹的事。

這是一個培養學生發散性思維的活動。教師要盡量提供一個寬松的環境給學生們。讓學生們充分享受發言的樂趣。不要把學生思維固定在壞事變好事，好事變壞事這一個思維模式上

②討論后，叫學生寫寓言。

教師要引導學生概括學了寓言四則后，寓言的特征。

提供幾個參考題目

塞翁新傳——可以發揮同學們的想像，寫出課文之外的故事來。

塞翁之子——可以塞翁兒子的身份，聯想其后來跛腿之后的生活，他有沒有繼承塞翁的衣缽。也成為了一個“善術者”呢？他是不是也明白了生活中的禍福關系呢？

也可以寫其他的寓言故事。但是要求寫出“禍福相倚”這樣大致相當的主題。

三、布置作業

1、可以讓學生做一些思考和練習題，然后，課外閱讀一本書《中國寓言作品選》可向學校圖書館借。

2、收集學生作品歸類整理，以便向學校推薦。

智子疑鄰主題篇五

相信我們同學都是極其聰明的，今天就請同學來當偵探，破一宗很久前發生的案子。當然，我們首先得先明確一下破案需要了解哪些情況?

(同學發言)，明確需了解：

失竊原因案發時間所失物品犯罪嫌疑人

現在讓我們來到遙遠的戰國時期，這里有戶人家失竊，請你幫助破案，找出失竊原因、案發時間、所失物品和犯罪嫌疑人。

(環節設置教學情境，激發學生閱讀興趣)

1、朗讀寓言，分析故事情節。

(1)請學生以小組為單位朗讀，提出翻譯有困難之處，大家一起解決。

而后老師指出重點要落實的關鍵詞：

父fǔ：老人雨：下雨暮：晚上

大亡其財：丟失大量財物

(疏通文意的環節一定要落實，以小組為單位共同學習，可克服學生初學文言時的膽怯心理。同時不可忽視教師的指導，在學生遇到困難時，或直接告知，或將問題拋給其他同學，總之有疑處，教師要及時點撥。對文中重點要落實的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現象，不需要給學生分類，但一定要學生結合上下文把意思講對，這也是為了學生積累文言詞語，為以后學習文言文打下基礎。)

(2)在讀懂的基礎上，請幾位學生復述故事，加深理解。

(3)請同學說說自己找到的“失竊原因、案發時間、所失物品和犯罪嫌疑人”，并說明理由。

①失竊原因：天下雨，墻坍塌。(理由：“天雨墻壞”)

②案發時間：暮：晚上

③所失物品:丟失大量財物。(理由：“大亡其財”)

④犯罪嫌疑人?(無法確定)

2、深入探究，理解寓意。

①以我們同學的聰明才智，都找不到犯罪嫌疑人，但那個富人卻懷疑上了自己的鄰人。他的依據是什么?

依據：鄰人知道他家墻壞，且鄰人叫他筑墻。

②進一步追問：文中好像沒寫到他鄰人知道他家墻壞，且鄰人叫他筑墻啊?

理解“亦”的意思。

③富人的兒子也知道他家墻壞，且也叫他筑墻，為什么就不懷疑自己家的兒子呢?

請大家用兒子和鄰人的語氣將“不筑，必將有盜?！边@句話告訴富人?？梢蕴砩媳匾膭幼骰蛘叻Q呼。

(通過這一環節的設計，充分讓學生體會兒子、鄰人與富人的親疏關系不同，導致了富人為什么智子而疑鄰。)

④兩人的意見都一樣且都正確，但富人卻對這兩人有截然不同的態度，調查了解了整個事情經過后，你會對這個富人說些什么?

參考：對人不能有偏見;聽意見應該聽正確的，而不要看這意見是什么人提出。不能胡亂懷疑別人，因為這樣可能冤苦了好人，讓壞人逍遙法外……)

3、請學生歸納這則故事的寓意，說說自己從中獲得的收獲。

參考：

積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

4、老師小結：

請大家仔細，看課題，題眼是哪個字——“疑”。

不知道大家以前怎么理解“疑”這個字，但在我看來，老祖宗造這個字是用心良苦——左上是個“匕”，左下是個“矢”，似乎是在警示我們，正確的懷疑，能直刺敵人心臟;而無端的錯誤的懷疑也可能冤枉了好人，所以我們該客觀、公正、理智地待人處世。我想，這也就是這則寓言故事給人留下的深刻啟示了。

5、作業：

課外閱讀《中國古代寓言選》，了解買櫝還珠、守株待兔等故事，理解他們的寓意。

6、板書：

智子疑鄰

失竊原因：天雨，墻壞

案發時間：暮疑

所失物品:大亡其財

犯罪嫌疑人?

1、疏通文意的環節一定要落實，這體現了文言文教學的關鍵。以小組為單位共同學習，可克服學生初學文言時的膽怯心理。同時不可忽視教師的指導，在學生遇到困難時，或直接告知，或將問題拋給其他同學，總之有疑處，教師要及時點撥。對文中重點要落實的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現象，不需要給學生分類，但一定要學生結合上下文把意思講對，這也是為了學生積累文言詞語，為以后學習文言文打下基礎。

2、在判斷誰是犯罪嫌疑人時，也許有個別未讀懂文章的學生會說是“鄰居”，可以請同學再細讀文章，再做分析。

3、在請學生用兒子和鄰人的語氣將“不筑，必將有盜?！边@句話告訴富人時，可以添上必要的動作或者稱呼。只要老師點撥到位，學生也會投入角色，用心理解，充分體會兒子、鄰人與富人的親疏關系不同而導致了富人智子而疑鄰的結果。

4、引導學生多讀文言寓言很有必要，既提高學生文言閱讀的興趣和能力，又能積累很多有益的成語。

智子疑鄰主題篇六

１、積累文言詞語，學會直譯課文，聯系生活實際理解課文寓意。

２、加深對寓言的認識，嘗試續編和創作寓言。

３、培養學生對閱讀文言文的興趣。

對“禍福相倚”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會。并能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非福”的例子來。

１、學會查字典注音釋詞，學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞匯。

２、掌握直譯為主，意譯為輔的文言文翻譯方法。

３、在理解的基礎上背誦課文。

１、力求“自主、合作、探究”的學習方式進行。

２、采用多種有效手段，提高學生學習文言文的興趣。

準備多媒體課件，內容切合實際，精簡實用。

一課時。

一、《智子疑鄰》學習

１、全班朗讀《智子疑鄰》。

２、預習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。

３、再讀寓言，教師出示句子，全班齊讀并解釋加點的詞。

４、問題討論：對正確的意見應該采取怎樣的態度？如何正確對待他人提出的意見或建議？

這則寓言的寓意是什么？試概括。

二、《塞翁失馬》學習

１、說一個生活中的故事，引出《淮南子》里《塞翁失馬》。

２、講解課文出處，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的《淮南子》，故事精短，有較強的思想性，哲理性。

３、教師范讀課文。提出背誦要求。教師可親自背誦課文，以作示范。以激勵學生背誦課文的信心。

４、學生分組研讀課文，屏幕投影打出生字注音，重點詞語的釋義填空題。學生查字典后，在討論的基礎上弄清字詞音義，為下步分析和理解課文打下基礎。

屏幕上投出故事原文抽掉標點的《塞翁失馬》，請同學們大聲朗讀。這樣的好處，叫同學用心記住課文的停頓，并學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標志，揣測句意。

５、請一個同學上臺來主持，全體同學做圖配文活動。

電腦屏幕打出十幅剪紙《塞翁失馬》圖片。每打出一幅，請一個同學根據原文和畫面，配套寫出有關解說詞。時間１０分鐘。

６、學生在答出原文之后，主持人要學生口頭翻譯文言文語句。假如有困難老師和同學們可以協助之。要提醒同學以直譯為主，意譯為輔，語句要通順，字字落實是一個比較好的方法。要訓練學生字字對譯的能力。

７、引導學生初步理清文意，概括《塞翁失馬》的寓意。

明確：在一定的條件下，事物的禍與福是可以轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。

８、課文內容分析：

這篇文章的主要線索是：失馬──將馬──墮馬──保馬（父子相保）

情節一波三折，

失馬──吊之──此何遽不為福

將馬──賀之──此何遽不能為禍乎。

墮馬──吊之──此何遽不為福乎？

它標明的是在一定條件下的禍?？梢赞D化的。

明確：文章可以分為四層。分別在其父曰“此何遽……乎？“之后，和最后。層意如線索而所歸納的，可以允許學生有自身的概括。

⑴下面請幾個同學談自身在生活中碰到的“塞翁失馬”，可以放開來談。不要局限于學校生活?？梢允亲陨碛H身經歷的，也可以是耳聞目睹的事。

這是一個培養學生發散性思維的活動。教師要盡量提供一個寬松的環境給學生們。讓學生們充沛享受發言的樂趣。不要把學生思維固定在壞事變好事，好事變壞事這一個思維模式上。

⑵討論后，叫學生寫寓言。

教師要引導學生概括學了寓言四則后，寓言的特征。

提供幾個參考題目：

塞翁新傳──可以發揮同學們的想像，寫出課文之外的故事來。

塞翁之子──可以塞翁兒子的身份，聯想其后來跛腿之后的生活，他有沒有繼承塞翁的衣缽。也成為了一個“善術者”呢？他是不是也明白了生活中的禍福關系呢？

也可以寫其他的寓言故事.但是要求寫出“禍福相倚”這樣大致相當的主題。

三、安排作業

１、可以讓學生做一些考慮和練習題，然后，課外閱讀一本書《中國寓言作品選》可向學校圖書館借。

２、收集學生作品歸類整理，以便向學校推薦。

智子疑鄰主題篇七

1．閱讀下面一則寓言，領會它的寓意，自選角度，自擬題目，寫一篇小短文。

一匹小馬要過河，在路上遇見牛大伯，問是否能夠過河。牛大伯說，水很淺，能夠過。小馬正要過，忽然聽見一只松鼠大叫：“不能過，不能過！水深得很，前天還淹死了我的一個同伴?！毙●R沒主意了，回家去問媽媽。媽媽叫它自己想一想，試一試。結果小馬過去了，水既不像牛大伯說的那樣淺，又不像小松鼠說的那樣深。

2．開放探究

閱讀下面關于寓言的一則短文，回答問題。

①寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。

②寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要走開的時候，卻突然轉成了一個哲理，嚴肅認真。

③寓言是一座奇特的橋梁，透過它，能夠從復雜走向簡單，又能夠從單純走向豐富，在這座橋梁上來回走幾遍，我們既可看到五光十色的生活現象，又發現了生活的內在好處。

④寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙能夠打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。

⑤寓言本來是來自普通人的言談，幾乎任何人的一生中都能講一些聰明話，有的就是寓言；有心的詩人和哲學家聽見了，就用文字把它們記了下來。歷史這個巨人很喜歡這些記載，就把它們珍藏起來。以后，當普通人從書中再望見寓言的時候，忘了這是自己講的，不禁大為驚訝，叫道：“這是一些什么樣的珍寶呀，這樣光輝燦爛！”

⑥寓言是慷慨的。當童話請它幫忙的時候，它就到童話那里去；當小說請它幫忙的時候，它就到小說那里去……所以，此刻我們從童話、小說、詩歌、戲劇里都能夠看到寓言的影子。

⑦寓言又是謙遜的，當一個刊物請它去做客的時候，它就等各種長篇大著都坐下之后，悄悄坐在補白欄里。

⑧寓言是孩子們的好朋友。它長得又矮又小，說起話來卻很逗。它雖然年紀很老，孩子們卻把它看成是平等的同伴。因此，比較起來，它喜歡到兒童刊物那里去做客。當然，它還是同樣謙遜，等小說、童話都坐下之后，它才找一個角落坐下。它做了超多有益的工作，而從不炫耀自己，也不指望從別人手里得到什么。

（1）短文共有八段文字，每一段都談了寓言的某一種特點，請將這些特點概括出來。

（2）作為一篇解說寓言性質、特點的說明文，本文在表現手法和語言表達方面有什么特色？

參考答案：

（1）①篇幅短小，寓意博深；②透過故事闡明道理；③透過寓言能夠認識生活的好處；④寓言能夠啟發智慧，活躍思想；⑤寓言產生于生活；⑥寓言能夠存在于各種文學作品之中；⑦寓言在刊物中只占不顯眼的位置；⑧寓言是兒童的好讀物。

（2）短文主要運用打比方的說明方法和擬人的表現手法；語言生動、形象，趣味很濃。

一、重溫經典

薦讀托爾斯泰的寓言

負擔

法國人從莫斯科撤走（指拿破侖侵俄戰爭失敗――編者）后，兩個農夫上街尋找財物。兩人中一個聰明，一個愚蠢。他們一齊來到城里被火燒毀的地區，發現一些燒焦的羊毛。他們就說：“這些羊毛拿回家就能夠派上用場?！?/p>

于是他們能拿得動多少，就收集多少，然后動身回家去。路上，他們望見街上有許多布匹。聰明的農夫便把羊毛扔掉，把自己扛得動的那么多布搭在肩上。愚蠢的農夫說：“為啥要把羊毛扔掉？已經捆得好好的，又扎得牢牢的?！彼稽c布也沒拿。

他們再往前走，望見一些扔在街上的現成衣服。聰明的農夫又把布扔了，拾起衣服搭到肩上。愚蠢的農夫說：“我為啥要把羊毛扔掉呢？已經捆得好好的，又牢牢地綁在我背上了。”

他們繼續往前走，望見扔在地上的一些銀餐具。聰明的農夫又把衣服扔了，盡可能把銀器收拾好帶好。但愚蠢的農夫還是不肯丟棄他的羊毛，因為已經把它捆得好好的，又扎得牢牢的。

又再往前走，他們望見路上有金子。聰明的農夫扔下銀器，拾起金子。但愚蠢的農夫卻說：“把羊毛拿下來有什么好處呢？畢竟它已經捆得好好的，又牢牢地綁在我背上了?！?/p>

于是他們往家里走去。半路上下雨了，羊毛被淋個濕透。愚蠢的農夫只好全部扔掉它，就這么兩手空空地回家；聰明的農夫卻得到金子而富裕起來。

提示：人們已經得到的東西，如果不善于正確對待的話，有時會成為自己的負擔，就像寓言中這個愚蠢的農夫一樣。人們總是舍不得丟掉自己已經得到的東西，何況，在生活中并不是所有的選取都像羊毛、布匹、銀器和金子那樣高下分明，易于辨別。所以，我們常?？吹筋愃朴薮赖霓r夫那樣的人。泛言之，觀念的更新也是如此。只有拋棄一些陳舊的觀念和知識，才能夠與時俱進。辭舊迎新是不可逆轉的趨勢，這篇寓言的啟示是值得我們牢牢記取的。

二、閱讀知識推介

關于猜讀法

又名揣讀法，適用于文言文。猜讀不是任意的主觀臆測，而是從課文實際出發的合乎邏輯的推測。由于人們在閱讀一篇文言文時，總有已知部分和未知部分，因而猜讀法就告訴讀者如何巧妙地運用已知部分去推測未知部分，從而理解全篇的資料。這種方法不求字字落實一清二楚，卻能理解全篇大意。猜讀要有必須的基礎，要懂得一些文言詞語的詞義，古漢語的句式，尤其是特殊句式。猜讀法的要領是：首先統觀全文，把未知部分――難詞難句找出來，然后根據已知部分，從上下文的關系中推斷出未知部分的含義。

1．從前后的語意關系來推斷。

2．從前后的因果關系來推測。

3．從前后的結構關系來推測，常用于加標點，分層次。

4．利用對文互譯和六書造字的知識來推測詞義。

5．根據字詞所占的語法位置來推測詞性和詞義。

6．根據詞語的語法功能，推測一些特殊句式，如倒裝等。

7．根據修辭手法來推測

智子疑鄰主題篇八

教學《智子疑鄰》這篇課文，擬作如下設想：

首先，提前一天給學生發預先編寫好的學案，此學案要起到導向的作用。讓學生明確學習目標、重難點，帶著問題對課文進行預習。學案中提出了明確的學習指令和要求、自學資料與范圍、自學方法等。

其次，重點思考如何教學寓言。我分為幾下幾個步驟進行：

透過多種形式的朗讀，激發學生的想象力，要讀出韻味，讀出感情來。加深學生對課文的理解，以至到達背誦的程度。在此基礎上，解決本課重點字詞的翻譯。

基本原則是：把學生引到故事的情境中來，盡量讓學生多說，教師少說。教師要抓住情節的要害處設置一些問題。

這是培養學生發散思維潛力的主要環節。原則是：讓學生用自己的語言來概括，能夠從不同的角度來概括。

學生們在美讀的基礎上、在把握了故事情節和寓意的層面上再來提高一個層次，要求學生能生動地講述這則寓言，在講述的過程中，要發揮大膽奇特而又合情合理的想象，能夠加進一些情節、細節描述和描述性的語言，擴充這則寓言的資料。如：你能夠對富人進行細致的描繪，到底是一個怎樣的富人；這個兒子對父親說這事是怎樣的神態，為何富人認為他聰明；鄰居的老人是個怎樣的人，在什么狀況下說了有盜賊這事等。此外，就是自編寓言故事，要求：情節要合理具體，情節與寓意要一致，寓意能揭示一種生活道理。最后留一個續寫練筆：學生想一下，鄰人之父明白自己成了懷疑對象，會有怎樣的反應？為寓言寫一個合情合理的續編。這三項活動，一是訓練和提升學生想象思維的潛力；二是訓練學生寫作的潛力，語言表達的潛力。

時間為5分鐘，是對預設的學習目標進行回歸性的檢測。以供教師課后的分析、研究學生存在的共性問題，做好教學反思。

整體來說，這則寓言容易理解，所以教學環節中教師的分析要少。主要透過學生的充分活動，由淺入深地把握寓言寓意。教學過程簡單來說就是：讀讀課文、講講故事、討論分析、寫寫片段。雖然沒什么新意，但幾個環節組合起來，綜合運用，確實能夠逐步提升學生學習的潛力。

教學目標

知識目標

1、了解有關《韓非子》的文學常識，積累一些文言詞語；

2、能背誦并翻譯《智子疑鄰》（直譯）；

潛力目標

1、從不同角度靈活理解寓意，培養學生發散思維潛力。

2、揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，透過擴寫、自編、續編寓言進行想像思維訓練。

情感目標

聯系生活實際感悟寓意，培養健全人格，要正確對待別人的意見和推薦，對人不能持偏見。

教學重點

1、積累文言詞語，記住《智子疑鄰》中重點詞義；

2、能背誦并翻譯《智子疑鄰》（直譯）；

3、多角度概括寓意。

教學難點

理解《智子疑鄰》的寓意

教學方法

1、誦讀法。透過多種方式朗讀來感知寓言故事情節，理解關鍵語詞的表達效果。

2、討論法與點撥法相結合。此篇寓言故事精短，構思新巧，富搞笑味，透過藝術地設計提問，把學生引入故事情境，激活學生的聯想想像思維，深入理解寓言的資料和感受人生哲理。在學生討論交流過程中，教師可在疑難處給予指導點撥。

3、探究故事拓展。為了激發學生興趣，開闊視野，學生擴寫寓言、自編寓言及續寫寓言。

教學準備

學生→根據學案的.導引自主學習《智子疑鄰》

老師→備相關資料與課件

教學安排

1課時

教學過程

一、創設情景，導人新課

（一）導入一：畫面展示。

多媒體播放一些寓言故事畫面，你猜我猜大家一齊來猜寓言故事的名字。

導入二：話題暢說。

古今中外，人們常用講故事的方式告訴人們某種道理，這種講故事的方式既能吸引人，又能使人們從中受益，因此受到人們的歡迎和喜愛。在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章，它是什么呢？對，它就是寓言。同學們，你能說出你明白的寓言故事的名字嗎？

誰能說說什么是寓言嗎？寓言有什么特點？在世界文學寶庫，寓言是一顆個性燦爛的明珠，它往往借淺顯易懂的故事來說明一個深刻道理。《韓非子》一書中就記錄了許多這樣的寓言故事，這天，我們來學習《韓非子》一書中《智子疑鄰》這個故事，你必須會從中得到必須的啟示。（板書課題）

（二）多媒體出示作者照片及簡介：韓非（約前280~前233），戰國末期韓國人，著名思想家。法家學派代表人物。他出身貴族，屢次上書向韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，均未被采納。之后，得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄后被逼自殺，死時47歲。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明道理，富有說服力。其中許多寓言故事一向流傳于世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。

二、反復誦讀，整體感知

（一）教師范讀課文。學生勾畫字詞并感知語言節奏。

（二）學生自由朗讀。看誰讀得準，看誰讀得棒。

要求：a、讀準字詞，注意文言文的節奏、停頓。

b、注意語氣、語速、語調及重音的把握。

（三）多媒體出示未加標點的原文，指名朗讀。

宋有富人天雨墻壞其子曰不筑必將有盜其鄰人之父

亦云暮而果大亡其財其家甚智其子而疑鄰人之父

教師對學生的朗讀加以評價。

（四）再讀《智子疑鄰》，小組互讀，選出讀得最棒的；

（五）學生齊讀。

（六）活動：背誦比賽，再熟讀的基礎上背誦，看誰背得快，背得準。

（七）翻譯

提示：結合注釋翻譯課文2分鐘，翻譯文言文盡量做到“直譯”，運用

“留字”、“補字”、“加字”和“換字”的方法解釋詞語；

1、自己翻譯：圈畫出不能解決的文言字詞；

2、小組合作交流：解決疑難問題；

3、群眾合作：本組解決不了的問題，提交全班討論；

4、搶答賽，解釋加點的詞語：

智子疑鄰

宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。

明確：

智：以……為聰明；疑：懷疑；宋：宋國；雨：下雨；壞：毀壞；其：他的，指代那個宋人；曰：說；筑：修補；必將：必須會；盜：小偷；亦云：也這樣說；暮：晚上；而：連詞，表順承；果：果然；亡：丟失；甚：很，十分；而：轉折連詞，卻；父：對老年男子的尊稱。

5、知識鏈接：

（1）名詞作動詞天雨墻壞：（下雨）

鞭數十：（鞭打或用鞭子打）

（2）謙敬辭鄰人之父：（對老年男子的尊稱）

尊君：（對別人父親的一種尊稱）

家君：（謙辭，對別人稱自己的父親）

君：（有禮貌的稱呼別人）

（3）云亦云（說）

又名“鬼市”云（助詞，用于句末，無好處）

（4）其家甚智其子，而疑鄰人之父。（轉折連詞，卻）

子曰：“學而時習之，不亦說乎？”（連詞，表順承）

而溫故而知新（連詞，表順承）

學而不思則罔（轉折連詞，卻）

暮而果大亡其財（連詞，表順承）

（5）之學而時習之（它，指代知識）

鄰人之父（的）

（6）亡大亡其財（丟失）

亡羊補牢（丟失）

（7）形容詞做動詞→智子疑鄰：（以……為聰明）

7、譯句：

（1）宋有富人，天雨墻壞。

（2）其子曰：“不筑，必將有盜。”

（3）其鄰人之父亦云。

（4）暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。

明確：

（1）宋國有個富人，因天下大雨，墻倒塌下來。

（2）他的兒子說：“不（趕緊）修筑它，必須會有盜賊（進來）。”

（3）他的鄰居的老人也這么說。

（4）晚上果然丟失了超多財物，他的家人認為他的兒子很聰明，卻懷疑盜賊是鄰居的老人。

（教師簡單評議）

三、合作共享，探究寓意

1、自主回答以下問題：

（1）宋人家被盜的原因何在？（用原文語句回答）

明確：宋有富人，天雨墻壞。

（2）在宋人家被盜前，可有人向他提出有關推薦？

明確：其子；其鄰人之父亦云。

（3）被盜后，宋人對兩人有何不同的態度？

明確：智其子而疑其鄰。

（4）你認為“不筑，必將有盜”這個推薦正確嗎？

明確：各抒己見。

2、合作回答下列問題：

（1）宋人為何對兩個提出相同推薦的人產生不同的態度呢？

明確：宋人與兒子的關系親近。相信兒子不是盜賊，那么鄰居必定是盜賊了，因為鄰居提出了一個與其兒子一樣的推薦。

（2）因“天雨”而導致“墻壞”，因“墻壞”而致失盜，對此兒子和鄰人之父都有相同預見，而宋國富人卻“智子疑鄰”，這說明了什么道理？

明確：寓言的本意是向別人進言，要注意自己跟聽言者的關系，如果關系疏遠，即便意見正確，效果也不見得好——這是從消極方面說的。如果從用心方面就能夠引申為：聽取意見，不能看這意見是什么人提出的，而要看意見是否正確，對人不能持偏見，否則，會使人理智混亂，看不清事實。

（3）生活中你碰到過類似的狀況嗎？

明確：各抒己見。

四、拓展延伸，點撥深化

（一）擴寫寓言：

展開你的想象，要對原文資料進行豐富和補充。

提示：可加進去人物的“神態、動作、心理、行動、語言”并運用一些修辭手法等。如：你能夠對富人進行細致的描繪，到底是一個怎樣的富人；這個兒子對父親說這事是怎樣的神態，為何富人認為他聰明；鄰居的老人是個怎樣的人，在什么狀況下說了有盜賊這事等。

宋國有一個人，他家有好幾百畝田地，他家的房屋常被人稱作“小宮殿”?？伤麉s是十分小氣，又懶惰。

一天，天空下著瓢潑大雨，富商家的后門因為禁不住雨水的“摧殘”，塌了大半，富商的兒子，坐在屋子里寫著詩文，突然聽見有東西倒塌的聲音，連忙走過來看，發現原先因為后門不太有人走，沒有多大注意，不太牢固，所以才倒塌了大半，公子看著墻嘆息的搖了搖頭，這時富商也聽見了聲音，走了過來，看著墻問：“這是怎樣回事？”公子說：“爹，因為后門沒有多少人走，不注意它的修筑，所以才倒塌的，我們還是叫人把那里修一修吧，不然到時候有盜賊來偷東西就麻煩了！”富商不以為然地笑笑說：“沒事，小偷不會偷的。”他的鄰居，一位年長的老頭兒來到他面前，好心相勸說：“是呀，公子說得沒錯，就修修吧，也花不了幾兩銀子。”富人嫌他多管閑事，便不理會他。于是，那堵墻就這么“躺”在了地上。

夜幕降臨，到了深夜，小偷果然對富商家的財產起了興趣。那是，送上門來的錢，他當然要。他從那個倒塌的墻所出現的“洞口”爬了進去。他裝了滿滿一袋的