2023年數學簡短教學反思數學簡短教學反思篇1

本節課教學還算順當，有勝利也有失敗；為了很好地體現新課標三維目標和四基核心，我在教學時充分呈現了概念的生成過程，不但讓學生學習數學的一些現成結果，還讓學生經驗了數學學問的形成過程。我運用了活動教學形態，利用小組合作的形式，實行“合作——探究”的教學模式，情境創設的手段，先讓學生通過對比圖形大小理解面積概念，然后按部就班的學習面積單位。我想通過以下幾個方面對這節課做一反思：

一、勝利之處

1、親歷實踐，感知“面積”

面積概念的建立是本節課的教學重點。在大量的動手操作活動中，使理解和建立面積這一概念效果很好。課的一起先，通過學生感愛好的事情入手，讓學生感到數學離我們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發了學生的學習愛好；接著引導學生通過摸、比、找、看和指身邊物體的面，讓學生從觸覺和視覺中干脆感知物體表面有大有小，從而總結出物體表面的大小就是它們的面積；緊接著又通過視察比較黑板上所畫的長方形、圓形、“⌒”及大屏幕中菱形、正邊形、五角形等引出什么是封閉圖形、封閉圖形的面積；然后又引導學生自己總結概括出面積的含義。這樣分層教學，降低了學生理解概念的難度，不僅讓學生全方位地感知什么是面積，又充分呈現了面積這一概念的形成過程，使學生對面積這一概念由感性相識逐步上升到理性相識，更注意了引導學生用數學的眼光去關注生活中的物體。

2、創設沖突，強化體驗

本課的教學難點是面積單位的建立。為了突破這一難點，讓學生理解統一面積單位的必要性，使數學學問成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，真正感受到數學的價值，我奇妙地設計了比較紅、黃、藍三張彩紙的大小，將學生引入重重沖突之中，引導學生自己探究、解決沖突，把學問和實力溶為一體，熬煉學生科學的思維方法，使他們經驗了從視察——重疊——拼擺——用統一的標準來擺——面積單位的建立這一過程，從而理解了：要正確比較出兩個圖形的大小，所選擇的用于拼擺的圖形，形態、大小必需相同，拼擺后會出現空隙的圖形不適合；真正體會到用正方形測量比較便利。這樣符合學生的認知探究規律，有利于學生面積單位的表象形成。學生始終在興奮中思索、探究，學問的學習成為了自我須要，學習不再枯燥乏味，而是充溢了挑戰和樂趣。

3、激勵動手操作，重視表象形成

新課標指出：動手操作是學生學習數學的重要方式。本節課，我在每一環節的設計中都很重視學生的動手操作，充分激勵學生主動參加，動手實踐，在摸一摸中感知了物體表面的大小；在擺一擺中理解了統一面積單位的必要；在說一說、拿一拿、畫一畫、找一找、試一試等一系列操作活動中，運用多種感官參加學習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

4、鞏固運用中，盡享數學樂趣

用數學的眼光諦視客觀世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學學問帶來的無窮樂趣。因此，我為孩子們供應了一些符合他們年齡特征與生活閱歷，具有肯定趣味性和挑戰性的活動，

一畫、找一找、試一試等一系列操作活動中，運用多種感官參加學習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

4、鞏固運用中，盡享數學樂趣

用數學的眼光諦視客觀世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學學問帶來的無窮樂趣。因此，我為孩子們供應了一些符合他們年齡特征與生活閱歷，具有肯定趣味性和挑戰性的活動，在解決實際問題中享受勝利的樂趣。例如：我設計的為小馬哈“修改數學小日記”這一活動，貼近生活，學生在爭著搶著去檢驗自己學習成果的同時，也為小馬哈的馬虎而捧腹大笑，享受到了極大的歡樂，并感受到了數學學問來源于生活又運用于生活；不學好數學就會弄出大笑話。“在同桌合作選擇合適的面積單位量一量中”，使學生不僅學會了選擇合適的面積單位，從中駕馭測量的技巧，更是體會了與他人合作的重要性。“還有奇妙生活化的填空題”中，讓孩子們在課堂上擁有著學習學問的愛好，也讓課堂上充溢著孩子的`歡聲笑語，課堂才富有靈動的氣息。

二、失敗之處

1、這節課概念性學問點比較多，須要給學生大量的體驗，由于時間關系感覺給學生的體驗還不夠，導致學問點落實得不夠扎實。

2、本課內容支配非常多，讓學生感知面積用時太長，特殊是封閉圖形那部分：感知封閉圖形的概念（怎樣的圖形是封閉圖形、怎樣的圖形不是封閉圖形）——探究封閉圖形的大小——不是封閉圖形大小不能確定——揭示封閉圖形的面積——歸納面積的含義，導致課堂上習題訓練不多，顯得前松后緊。

3、課堂上有效的評價語言在本節課中也體現不夠完善，在評價方面也很值得反思，評價語言單調，不夠多元。缺乏數學思想、方法等實質性評價。

三、改進措施

1、接著學習新課程標準，依照全新的教化教學理念執行課堂，做好組織者和引導者，營造良好的學習環境，供應給學生大量的學習資源，讓孩子們能夠充分體驗、感受，把學問點落實得扎扎實實。

2、把握好課堂時間，合理支配教學任務，留給學生充分的思索、溝通、表現時空。

3、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。變更過去單獨由老師評價學生的狀態，激勵學生本人、同學參加到評價中，特殊是學生自我評價，一方面可提高他們的學習主動性和主動性，另一方面也能提高他們的自我反思實力。讓“評價”走進孩子的“心靈”，充分發揮數學課堂的評價功能，讓學生在數學學習中和諧、健康的發展，也是我今后工作中努力的方向。

四、假如讓我從新上這節課，我會依據學生的實際狀況，將《面積和面積單位》分成《面積》和《面積單位》兩節來上，這樣既可以使這節課的概念性學問多得到分散，又可以讓孩子們在足夠的時間里進行實踐探究、感知體驗學問的形成過程。

散，又可以讓孩子們在足夠的時間里進行實踐探究、感知體驗學問的形成過程。

數學簡短教學反思篇2

我是中途接手初三數學教學工作的，反思一學期的教學總感到有很多的不足與思索。從多次考試中發覺一個嚴峻的問題，很多學生對于比較基本的題目的駕馭具有很大的問題，對于一些常見的題目出現了各種各樣的錯誤，平常教學中總感到這些簡潔的問題不須要再多強調，但事實上卻是問題嚴峻之處，看來還須要在平常的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

在平常的教學過程中，我們要求學生數學作業本必需剛好上交，目的是為了剛好發覺，剛好設法解決學生作業中存在的問題，仔細落實訂正的作用，將反饋與矯剛要落到實處，切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯剛要到位。另外我們還應留意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發覺不了問題，就不能全面地了解學生的狀況，也就不會實行剛好、正確的矯正措施。我認為要留意以下幾個方面：

一、留意反饋矯正的剛好性

課堂教學中應留意引導學生上課集中精力，勤于思索，主動動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，剛好反饋在一日為好。

二、留意反饋矯正的精確性

在教學中我們必需常常深化到學生中去了解他們的困難和要求，主動熱忱地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的暖和，嘗試到因主動與老師協作、真實地供應信息而嘗到學習進步的甜頭。

三、留意反饋矯正的敏捷性

我們在教學中可采納敏捷多樣的反饋矯正形式。咳提前設計矯正方案，也可預料學生簡單出錯的地方，在獲得信息后，仔細分析其問題的實質，產生問題的緣由，然后有針對性地實施矯正方案。在作業的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業現象，是否仔細訂正作業。總之，