2022年版《義務教育語文課程標準》題庫（含

答案）

前言、課程性質、課程理念部分

一、填空題。

1.22版《義務教育課程標準》結合義務教育性質及課程

定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育

階段時代新人培養的具體要求。

2.課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提

示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”

一致性，

3.22版《義務教育課程標準》強化了課程育人導向；優

化了課程內容結構；研制了學業質量標準；增強了指導性;

加強了學段銜接。

4.語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體,

是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、

工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社

會的各個領域。

5.工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

6.語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為

學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人

生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學

生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體

美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。

7.語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強益聚力、

鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，

實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

8.義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮

其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為

目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探

究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系；

面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用

語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升

思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。

9.語文課程理念立足學生核心素養發展，充分發揮語文

課程育人功能；構建語文學習任務群，注重課程的階段性與

發展性；突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整

合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；

倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

10.義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極

的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表

現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的

綜合體現。

11.語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過

程也是思維發展的過程，二者相互促進。

12.根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目

標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文

課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，

以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進

評價方式的變革。

二、問答題。

（一）2022版《義務教育課程標準》主要變化是什么？

答：一是強化了課程育人導向。二是優化了課程內容結

構。三是研制了學業質量標準。四是增強了指導性。五是加

強了學段銜接。

（二）義務教育語文課程標準的課程理念包括哪幾條？

答：1.立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人

功能；

2.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性；

3.突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合;

4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革;

5.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作

用。

課程目標部分

一、填空題。

1.核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值

觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。

2.義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的

語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現

出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜

合體現。

3.語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程

也是思維發展的過程，二者相互促進。

4.語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。

5.在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自

信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中

得以實現。

6.在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會

主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

7.22版《義務教育語文課程標準》將義務教育分為四個

學段，第一學段（1?2年級）,第二學段（3~4年級），第

三學段（5~6年級），第四學段（7?9年級）o

8.第一學段要求學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認

讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能夠認識常用漢字

1600個左右，其中800個左右會寫。學習獨立識字。能借

助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字

典。

9.第二學段要求學生累計認識常用漢字2500個左右,

其中1600個左右會寫。有初步的獨立識字能力。能用音序

檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

10.第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認

識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。感受漢

字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧。

11.第四學段要求學生能熟練地使用字典、詞典獨立識

字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。

12.第一學段要求學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏

旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構,

初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿

勢正確，書寫規范、端正、整潔。

13.第二學段要求學生能感知常用漢字形、音、義之間的

聯系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯系，初步感受

漢字的文化內涵。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、

端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和

形體美。

14.第三學段要求學生寫字姿勢正確，有良好的書寫習

慣。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

15.第四學段要求學生寫字姿勢正確，保持良好的書寫

習慣。在使用硬筆熟練地書寫正構字的基礎上，學寫規范、

通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹、欣賞名家書法，體

會書法的審美價值。

16.第一學段要求學生學習用普通話正確、流利、有感情

地朗讀課文。學習默讀。

17.第二學段要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗

讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，

粗知文章大意。

18.第三學段要求學生用熟練地用普通話正確、流利、有

感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘

不少于300字。

19.第四學段要求學生能用普通話正確、流利、有感情地

朗讀。養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，

每分鐘不少于500字。

20.第一學段要求學生認識課文中出現的常用標點符號,

在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。借助

讀物中的圖畫閱讀。

21.第二學段要求學生能聯系上下文，理解詞句的意思，

體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和

生活積累，理解生詞的意義。在理解語句的過程中，體會句

號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

22.第三學段要求學生在理解課文的過程中體會頓號與

逗號、分號與句號的不同用法。

23.第四學段要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、

議論、抒情等表達方式。能區分寫實作品與虛構作品，了解

詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

24.第一學段要求學生背誦優秀詩文50篇〈段）。課

外閱讀總量不少于5萬字。

25.第二學段要求學生背誦優秀詩文50篇〈段）。課外

閱讀總量不少于40萬字。

26.第三學段要求學生背誦優秀詩文60篇〈段），注意

通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。擴展閱讀

面，課外閱讀總量不少于100萬字。

27.第四學段要求學生誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文,

能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，

提高自己的欣賞品位。背誦優秀詩文80篇〈（段）。每學

年閱讀兩三部名著。課外閱讀總量不少于260萬字。

28.第一學段要求學生根據表達的需要，學習使用逗號、

名號、問號、感嘆號。

29.第二學段要求學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞

句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。課

內習作每學年16次左右。

30.第三學段要求學生習作要有一定速度。課內習作每

學年16次左右。

31.第四學段要求學生作文每學年一般不少于14次，其

他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習

作。

二、問答題。

（一）義務教育語文課程核心素養是什么？

答：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值

觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義

務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐

活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，

是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

（二）簡要闡述核心素養內涵中文化自信、語言運用、

思維能力、審美創造四個方面的關系。

答：核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交

際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，

二者相互促進。語言字及作品是重要的審美對象，語言學習

與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言

文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言

文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程。在語文課程中,

學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，

并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。

課程內容、學業質量部分

一、填空題

1.22版《義務教育語文課程標準》提出語文課程內容的

主題包括中華優秀傳統文化；革命文化；社會主義先進文化。

2.語文課程內容的中華優秀傳統文化圍繞社會主義核

心價值觀，確定社會主義先進文化內容主題，突出愛黨、愛

國、爰社會主義相統一。

3.義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈

現，包括基礎型學習任務群；發展型學習任務群；拓展型學

習任務群；

4.語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共

同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

5.識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學

重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

6.第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、

第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。

7.發展型學習任務群

8.整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導

學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱

讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部

與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作

用。

9.學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成

就表現，反映核心素養要求。

10.語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，

結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻

畫。

11.依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、

跨學科學習三類語言字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與

鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生

語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應

達到的水平。

12.第一學段學生在學習與生活中，累計認識1600個

左右常用漢字，能正確書寫800個左右常用漢字。

13.第二學段學生在學習與生活中，累計認識2500個

左右常用漢字。能使用硬筆規范、端正、整潔地書寫1600個

左右常用漢字。

14.第三學段學生在學習與生活中，累計認識3000個左

右常用漢字。能用硬筆規范、端正、整潔地書寫2500個左

右常用漢字。

15.第四學段學生在學習與生活中，累計認識3500個

左右常用漢字。

二、問答題

（一）義務教育語文課程是如何設置學習任務群的？

答：義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分

三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與

梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交

流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展

型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個

拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所

側重。

（二）概括闡述一下語文課程學業質量標準。

答：語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度,

結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻

畫。依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨

學科學習三類語言字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒

賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語

文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達

到的水平。

課程實施部分

一、填空題

1.教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育

人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教

學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。

2.學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發

展的一般規律。

3.語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求,

服務于解決現實生活的真實問題。

4.創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語

文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、

社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意

識。

5.語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。

6.課堂教學評價是過程性評價的主渠道。

7.教師應樹立“教一學一評”一體化的意識，科學選擇

評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓

勵學生，激發學習積極性。

8.作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是

作業評價的關鍵。

9.課堂互動中，教師要關注學生知識基礎、認知過程、

思維方式、態度情感等方面的表現，深入分析這些表現及其

影響因素，及時給