PAGEPAGEI基于慕課資源的在線學習效果評析摘要大規(guī)模開放在線課程（MOOC）于2011悄然興起，然后在僅僅一年時間便風靡全球，不能不說是教育史上的一場風暴。盡管MOOC是近年來新興的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，但MOOC充分利用實體名校的資源，受到了廣大學生的熱捧，迅速成為世界各國學習的主要平臺之一。對MOOC進行更為深入的研究，讓更多的人理性的認識并了解MOOC,具有巨大的現(xiàn)實意義。本文首先闡述了課題的背景意義，總結(jié)了前人的研究成果，并從MOOC的相關(guān)理論入手，通過問卷調(diào)查的方式，對我國高校大學生運用MOOC的情況進行了調(diào)查，問卷從課程選擇情況、學習動機、學習過程、學習收獲和學習體會等方面對大學生展開調(diào)查，并得出結(jié)論給出建議。關(guān)鍵詞：MOOC；MOOC教育；大學生

目錄摘要 I1MOOC相關(guān)理論 11.1MOOC的概念 11.2MOOC教育的設(shè)計理念 12MOOC平臺的優(yōu)勢 22.1MOOC課程資源方便獲取 22.2MOOC平臺視頻資源豐富 22.3MOOC非視頻資源呈現(xiàn)方式合適 23數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 33.1學習者基本信息 33.2課程選擇情況分析 43.2.1接觸途徑分析 43.2.2課程學習平臺分析 53.3學習動機 53.4學習過程 63.4.1整體自主學習能力分析 63.4.2學習資源形式分析 83.4.3學習中求助方式分析 83.5學習收獲 103.6學習體會與態(tài)度 104結(jié)論與建議 114.1研究結(jié)論 114.2問題建議 124.2.1MOOC學習者的課程選擇缺乏引導 124.2.2大多數(shù)MOOC學習者學習持續(xù)動力不足 124.2.3學習者存在諸多非課程內(nèi)容的學習困難 13參考文獻 13PAGE131MOOC相關(guān)理論1.1MOOC的概念MOOC即是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放在線課程，從字面上講，MOOC是通過互聯(lián)網(wǎng)在線平臺，將課堂上的課程錄制成視頻或者借助實時在線工具，進行在線學習。漢語翻譯為“慕課”，既有音譯之意，又有取慕名學習之意。該術(shù)語的首創(chuàng)者被認為是由布萊恩.亞歷山大（BryanAlexander）、戴夫.科米爾（DaveCormier），之后該詞被運用在斯蒂芬.唐斯（StephenDownes）和喬治.西蒙斯（GeorgeSiemens）共同設(shè)立的關(guān)聯(lián)主義學習網(wǎng)絡(luò)課程中。截止2013年12月7日，維基百科給出的定義為：“大規(guī)模開放在線課堂（課程）（英語：MassiveOpenOnlineCourse/MOOC）是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學習在線課堂。MOOC是遠程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。”從維基百科的定義可知，MOOC作為一個新事物，自產(chǎn)生之時就備受人們的關(guān)注，成為教育界一個使用頻率超高的詞匯。因此，關(guān)于MOOC的相關(guān)定義，也在不斷的改進。清華大學教育研究院程鋼教授對MOOC下的定義為：“慕課是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學員學習。”1.2MOOC教育的設(shè)計理念MOOC得到迅速的發(fā)展主要理論基礎(chǔ)是基于終身教育理念、民主平等的思想影響。自從1965年由聯(lián)合國教科文組織成員保羅.朗格朗在成人教育促進國際會議期間率先提出終身教育這一理念，至今已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展的一個主要思想。MOOC得以擺脫傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的束縛，最主要的原因是云計算、人工智能和大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)的成熟，成功的使MOOC集視頻和交流一起，實現(xiàn)了交互式的實時互動。這是所有傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程、遠程課程、廣播電視大學課程等所不具有的特性。MOOC的設(shè)計理念集中了在線學習、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交服務(wù)和大數(shù)據(jù)分析等理念，突破了傳統(tǒng)的視屏講授和交流脫節(jié)的遞她的局面。這是MOOC在技術(shù)層面上的理念突破。MOOC是囊括了cMOOC和xCOOM的簡稱。聯(lián)通主義的學習理論基礎(chǔ)主要強調(diào)非正式情境下學習網(wǎng)絡(luò)的形成，該理論形成了cMOOC；而xCOOM是依據(jù)建構(gòu)主義為學習理論基礎(chǔ)，更多的是沿用了傳統(tǒng)的教學模式，只是對傳統(tǒng)教學模式上的一種變遷和改革，通過學生的練習和測驗來劃分學生對知識的掌握程度。2MOOC平臺的優(yōu)勢2.1MOOC課程資源方便獲取第一，易于使用，只要能上網(wǎng)就可以參與學習，即使是未注冊用戶也可以使用MOOC提供的豐富資源。各種設(shè)備終端都可以訪問，而且隨著移動學習需求的增強，很多課程己經(jīng)開始支持使用手機APP等學習。第二，免費使用課程的所有資源，任何人都可以免費瀏覽和分享。而MOOC的學習支持工具等也都有免費版本選擇。學習者可以免費注冊加入到課程的論壇、虛擬教室、微博平臺等。第三，工具、資源多元化課程不受時間、地點和工具的限制，任何人在任何時間、任何地點都可以選擇自己擅長的工具進行學習。課程中的資源是多元化和豐富的，學習者可以根據(jù)自己的需要選擇。第四，自主學習，學習者完全擁有學習的控制權(quán)，自己選擇學習內(nèi)容，控制學習進度。MOOC也不會強求學習者完成作業(yè)、測驗等，使學習者能夠從自身的興趣出發(fā)學習。第五，社會性建構(gòu)MOOC的最大特點就是通過思維的碰撞產(chǎn)生新的知識。2.2MOOC平臺視頻資源豐富MOOC網(wǎng)絡(luò)課程不同于其它的網(wǎng)絡(luò)課程，是以學習互動為主，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，MOOC課程將學習的內(nèi)容以問題討論的形式進行展開，課程學習者都可以參與，并對課程所列舉的問題發(fā)表自己的觀點，或者對自己在學習過程中的問題進行提問解答。因此，MOOC課程注重個人學習的過程，個人占據(jù)整個學習的主動權(quán)，與傳統(tǒng)的老師授課為主的方式有很大的區(qū)別。由于MOOC課程最大程度將課程的自主權(quán)給了課程的發(fā)起者，所以這就要求發(fā)起者必須具備相應(yīng)課程的知識，還需要具備一定的協(xié)調(diào)能力。然而，MOOC課程的學習者分布地域廣泛，文化、生活等都不相同，因此，MOOC課程對發(fā)起者或授課者提出了更高的要求。2.3MOOC非視頻資源呈現(xiàn)方式合適除了各種MOOC的視頻呈現(xiàn)方式之后，還有視頻以外的其他教學資源。首先，視頻并不一定是各種課程類型最佳的知識呈現(xiàn)方式。隨著MOOC的發(fā)展一定會演化出各種不同類型的課程，演化出最適合的知識呈現(xiàn)方式。其次視頻在MOOC教學中不可替代的作用也不意味著其他資源是可有可無的。看視頻就是在學，而其他的教學手段是為了促進思考。例如，知識點視頻前的討論環(huán)節(jié)，它的特點是就某個觀點來進行討論，讓學生帶著觀點和問題來聽課。MOOC課程提供多種學習方式，對已經(jīng)教學的課程，會通過閱讀的方式來注解，因此，這更易于對課程的學習和理解。對于課程中的選擇題，它的特點是簡單明了，幫助學生掌握重要知識點，同時樹立學習信心。再者是《文物精品與文化中國》課程的填空題，它的特點是用限定字數(shù)的漢字來考核學生對關(guān)鍵概念的理解。還有《有限元分析》課程的討論題，它的特點是在每講適當?shù)奈恢迷O(shè)立一個或多個大多數(shù)學習者感興趣的問題，用鏈接的方式，將所有學生帶到討論區(qū)的轉(zhuǎn)帖中進行討論。3數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析筆者在上述幾個學校的官方貼吧或論壇進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，發(fā)出問卷120份，回收100份，有效問卷81份，有效調(diào)研率達到了81％。3.1學習者基本信息我對有效問卷進行數(shù)據(jù)分析后，了解到本研究調(diào)查問卷的填寫人群多為女性，男性較少。在填答問卷的81人中男性人數(shù)為26人，占總?cè)藬?shù)的32.1%，女性人數(shù)為55人，占總?cè)藬?shù)的67.9%。具體數(shù)據(jù)見圖4-1。圖4-1調(diào)查人群性別統(tǒng)計情況在這81名學習者中，理科學生占據(jù)很大比重，理科生有54人，占到總的問卷填答人數(shù)的67%；工科學生11名，占總?cè)藬?shù)的13%；文史專業(yè)學生11名，占總?cè)藬?shù)的13%；還有其他專業(yè)學生5名，占總?cè)藬?shù)的6%，具體數(shù)據(jù)見圖4-2。圖4-2調(diào)查人群的專業(yè)分布情況需要說明的是，雖然MOOC學習者中一般本科院校學生人數(shù)不少，但相較于一般本科院校學生數(shù)量，一般本科院校的學生中了解與參與MOOC學習人數(shù)也只是區(qū)區(qū)之眾。MOOC缺乏有效推薦，多個問卷填答者在開放性問題中表示，希望MOOC加大宣傳，讓更多的人知道有MOOC這樣的學習平臺。3.2課程選擇情況分析3.2.1接觸途徑分析圖4-3了解MOOC的途徑統(tǒng)計由圖4-3可知，一般本科院校的MOOC學習者大多是經(jīng)過他人推薦才開始接觸MOOC的，他人推薦了解到MOOC的人數(shù)占到總體人數(shù)的78%，其中教師推薦占14%，朋友和他人推薦占到總?cè)藬?shù)的59%。由數(shù)據(jù)可以推斷，在MOOC的推廣中教師的作用并不大，反而是同學和朋友間的推廣成為MOOC推廣的最主要形式。3.2.2課程學習平臺分析在這81名調(diào)查者中，有75個學習者使用過Coursera平臺，占到總?cè)藬?shù)的92.6%。4個學習者使用過edX，占總?cè)藬?shù)的4.9%。6個學習者使用過Udacity，占總?cè)藬?shù)的7.4%。12個學習者使用過清華學堂在線，占總?cè)藬?shù)的14.8%。還有4個人選用過其他平臺。從調(diào)查結(jié)果顯示，在三大平臺中，Coursera最受中國學習者的鐘愛。三大平臺都與名校或知名組織聯(lián)合開課，且課程模式相近，但Coursera課程數(shù)量和種類較多，學習者有更多選擇的空間，這成為MOOC學習者選擇它的主要原因。同時，在中文課程支持方面，Coursera是第一家提供全程中文教學，這極大的方便了非母語學習者的學習。3.3學習動機為了解學習者的學習動機，我使用單項選擇題，讓學習者選擇出最為主要的課程選擇原因，具體結(jié)果如4-4所示。一般本科院校學生選擇MOOC課程有三分之一的人是因為想擴展知識面，有四分之一的人是想學習更好的課程資源。有13.6%人想體驗一下MOOC課程，想拿到證書、老師要求、課程免費開放、充實課余時間、為就業(yè)做準備的人數(shù)依次占總?cè)藬?shù)的8.6%、8.6%、6.2%、5.0%、1.2%。由此可知，MOOC學習者選擇課程的原因以獲得知識為主，總體學習原因呈多樣化。圖4-4選擇某課程的最主要原因統(tǒng)計3.4學習過程3.4.1整體自主學習能力分析在數(shù)據(jù)統(tǒng)計之前，我首先對學習行為表現(xiàn)這部分的調(diào)查數(shù)據(jù)進行了可靠性分析分析結(jié)果得到Cronbach'sAlpha值為0.850>0.7，即獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)可靠。表4-5一般本科院校學習者學習行為表現(xiàn)題目人次比較符合比較符合不確定比較不符合非常不符合平均分個數(shù)標準差比例54321B164421823.54810.866747.41％54.32％25.93％9.88％2.47％B2164017803.79810.8763019.75％49.38％20.99％9.88％0％B3213912723.83810.9842925.93％48.15％14.81％8.64％2.47％B4930261333.36811.0038511.11％37.04％32.1％16.05％3.7％B51623211743.37811.1666719.75％28.4％25.93％20.99％4.94％B6621341643.11810.974687.41％25.93％41.98％19.75％4.94％B7114616713.73810.8516513.58％56.79％19.75％8.64％1.23％B8128301933.06810.885241.23％34.57％37.04％23.46％3.7％B9425272053.04811.005544.94％30.86％33.33％24.69％6.17％B10124020903.68810.8635314.81％49.38％24.69％11.11％0％B11217282952.78810.935412.47％20.99％34.57％35.8％6.17％B12316262882.73811.012583.7％19.75％32.1％34.57％9.88％99811.1235411.11％20.99％30.86％29.63％7.41％2810.992728.64％30.86％35.8％20.99％3.7％對于在校大學生進行MOOC學習來說，在挑選課程時，一方面會詳細了解課程的內(nèi)容，對自己學習幫助程度，另一方面也會優(yōu)先選擇與自己大學課程時間錯開的MOOC課程。在學習過程中，學習者在課程學習的時間上隨意性較大，有近一半的學習者會將視頻下載后觀看，多數(shù)學習者在課程學習時會記錄筆記，但只有少部分人會完整閱讀完所有課外閱讀材料，并在第一時間完成作業(yè)，在遇到學習問題時也只有少數(shù)人會在課程平臺或QQ群向他人求助；學習者中只有三分之一的人會在學習時找尋學習伙伴。在學習結(jié)束需要完成作業(yè)時大部分人會查閱其它學習資料，但只有少部分人會與他人合作學習。從整體來看，一般本科院校的MOOC學習者自主學習時具備一定計劃性、準備性和方法性，但學習者的意識性、執(zhí)行性、總結(jié)性有待提高，學習者之間的合作較少，學習者的自主學習水平不高。3.4.2學習資源形式分析圖4-5各類MOOC學習資源使用時間多少排序統(tǒng)計圖由圖4-5可知，一般本科院校的學習者在視頻學習上所花費的時間最多，其次是課后作業(yè)、擴充閱讀材料和教材。討論發(fā)言、學習指南、視頻中的檢測問題、實驗和維客的得分都小于4分。分析其形成原因，首先，講課視頻是大部分MOOC課程的主要學習方式，所以課程視頻的排名在第一位。而最花時間的課外閱讀材料和教材排名在視頻之后是因為部分課程沒有配備課外閱讀材料和教材，而且一些課程也沒有實驗。而討論發(fā)言和維客得分較少的原因是我國的MOOC學習者缺乏課程參與意識，參與討論的意識較低。3.4.3學習中求助方式分析我首先對學習支持的調(diào)查結(jié)果做了可靠性分析，該部分Cronbach'sAlpha的值為0.856，大于0.7，數(shù)據(jù)可靠。表4-6一般本科院校MOOC學習者獲得的學習支持統(tǒng)計題目人次比較符合比較符合不確定比較不符合非常不符合平均分個數(shù)標準差比例54321C1122831913.51810.9236314.81％34.57％38.27％11.11％1.23％C253037813.37810.797576.17％37.04％45.68％9.88％1.23％C3829311123.37810.927969.88％35.8％38.27％13.58％2.47％C463436413.49810.760327.41％41.98％44.44％4.94％1.23％C583235603.52810.776399.88％39.51％43.21％7.41％0％C6531331023.33810.866036.17％38.27％40.74％12.35％2.47％C7918371613.22810.9354111.11％22.22％45.68％19.75％1.23％C882537923.35810.896679.88％30.86％45.68％11.11％2.47％備注：C1在課程平臺，教師或助教會及時解決您所遇到的技術(shù)性問題；C2在課程平臺，教師或助教會及時解答您所遇到的知識性問題；C3您所問的問題可以在課程外的平臺（如郵件、QQ群等）得到教師或助教的解答；C4在課程平臺，學習同伴會及時解決您所遇到的技術(shù)性問題；C5在課程平臺，學習同伴會及時解決您所遇到的知識性問題；C6您總是在課程外的平臺（如郵件、QQ群等）得到學習同伴的幫助；C7在非課程平臺（如郵件、QQ群等）獲得的學習幫助比課程平臺多；C8在學習同伴那里獲得的學習幫助比從教師和助教那里獲得的多。由表4-6可知，在學習者可以獲得學習支持調(diào)查中，8個選項的得分都在3.3分左右，選擇比較符合和不確定選項的人群占據(jù)大多數(shù)。由此我們可以推斷，在學習者當中，向教輔人員和學習伙伴尋求幫助的人數(shù)不多，學習者在教輔人員和學習伙伴那里得到的學習支持的即時性不是特別高，在課程平臺內(nèi)和課程平臺外獲得的學習支持差異不大。中國的MOOC學習者合作學習的意識不強，學習過程喜歡“單打獨斗”。然而學習伙伴對于促進學習效果有積極作用，對于MOOC學習者來說，向教輔人員尋求幫助尋求學習幫助并不是明智之舉，MOOC學習者人數(shù)眾多，教輔人員人數(shù)有限，學習同伴間的幫助是更好的選擇，學習者可以將目光轉(zhuǎn)移到一些MOOC論壇和QQ群，在這些地方，問題更容易得到及時解答。3.5學習收獲一般本科院校學習者收獲多為學習興趣和自主學習能力的提升。據(jù)調(diào)查，近80%的學生認為這樣的學習可以幫助自身學習能力的提高；有76.5%的學習者表示MOOC的學習增加了其學習的興趣；有54.3%的學習者在學習MOOC過程中增強了知識或提升了技能。有44.4%的學習者在MOOC學習時擴展了其交友圈。有33.3%的學習者認為MOOC學習提升了自己與他人合作學習的能力。MOOC學習還幫助了小部分人獲得了本校課程的相應(yīng)學分或通過了資格考試。3.6學習體會與態(tài)度一般本科院校絕大多數(shù)學習者認為MOOC課程質(zhì)量高，課程有用，平臺易用，愿繼續(xù)使用，并樂意推薦給他人。由表4-7可知，總體來說MOOC學習者的學習體驗經(jīng)歷良好，MOOC課程質(zhì)量得到認可。雖然在學習過程中會到一些問題，但MOOC平臺操作簡易，學習者仍然覺得MOOC是網(wǎng)絡(luò)學習的良好選擇，大部分人群有繼續(xù)使用的意愿，并樂意推薦給他人。表4-7學習體會及態(tài)度調(diào)查表題目人次比較符合比較符合不確定比較不符合非常不符合平均分個數(shù)標準差比例54321D1224413114.05810.773007.41％54.32％39.51％1.23％1.23％D252332803.15810.881926.17％28.4％20.99％9.88％0％D3316382132.94810.871003.7％19.75％46.91％25.93％3.7％D41035241203.53810.8956312.35％43.21％29.63％14.81％0％D594619613.69810.8161211.11％56.79％23.46％7.41％1.23％D6830291043.35810.989459.88％37.04％35.8％12.35％4.94％D783828523.56810.851479.88％46.91％34.57％6.17％2.47％D830426304.22810.7416237.04％51.85％7.41％3.7％0％D9332420224.04810.9930340.74％29.63％24.69％2.47％2.47％D1042288034.31810.9306251.85％34.57％9.88％0％3.7％備注：D1MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高；D2MOOC則是學習內(nèi)容比較簡單；D3MOOC的優(yōu)勢是容易結(jié)業(yè)；D4MOOC的課程平臺使用很容易學習掌握；D5MOOC的學習方式操作比較簡單；D6MOOC的平臺穩(wěn)定性很高；D7MOOC課程的考核方式很合理；D8MOOC是一個很好的網(wǎng)絡(luò)學習選擇；D9MOOC對您有用，所以決定繼續(xù)使用；D10您很樂意將MOOC推薦給他人。4結(jié)論與建議4.1研究結(jié)論通過問卷調(diào)查和訪談我發(fā)現(xiàn)，一般本科院校的MOOC學習者的學習現(xiàn)狀如下：（1）在課程選擇方面：學習者的MOOC了解途徑多為他人推薦。在眾多MOOC平臺中Coursera的用戶最多。近一半的MOOC學習者會參加兩門或兩門以上課程想學習，但這些學習者中拿到證書的人并不多，一般本科院校MOOC學習者MOOC課程學習門數(shù)與證書獲得沒有相關(guān)性。（2）在學習動機方面：學習者的學習動機以自我實現(xiàn)為主，在12項學習動機中，知識獲得和滿足個人興趣成為選擇人數(shù)最多的選項，學習興趣和學習需求成為MOOC學習的最終驅(qū)動力。（3）在學習過程方面：學習者具備一定的計劃性、準備性和方法性，有一定的對學習倦怠期自我調(diào)控的能力，但學習者的意識性、執(zhí)行性、反饋性和總結(jié)性有待提高，學習者之間的合作較少。（4）在學習收獲方面：大多數(shù)學習者的學習興趣和自主學習能力得到了提高，好的MOOC課程對學習者幫助較大。（5）在學習者體會方面：學習者對MOOC課程評價較高，大部分學習者認為MOOC平臺易用，并愿意繼續(xù)使用。4.2問題建議在對一般本科院校MOOC學習者進行了問卷調(diào)查和訪談后我發(fā)現(xiàn)，一般本科院校的MOOC學習者學習主要存在以下問題。4.2.1MOOC學習者的課程選擇缺乏引導學習者在課程選擇時以興趣為主導，但這種選課方式多缺乏規(guī)劃性，學習缺乏系統(tǒng)性。另外，有些學習者在課程選擇時不知道自己缺乏前期課程知識的學習，最終造成學習中斷。我建議MOOC課程平臺可以對課程進行分類，劃分難易等級，同時提供詳細的課程說明，這樣學習者就可以更為精確的根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)，學習能力和學習興趣選擇相應(yīng)的課程。4.2.2大多數(shù)MOOC學習者學習持續(xù)動力不足大多數(shù)MOOC學習者學習持續(xù)動力不足，自主學習水平有待提高。學習者具有內(nèi)在學習動力時，自主學習時的效率最高、記憶最佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與MOOC學習的學習者都具有明確的學習目的，但是在MOOC的學習過程會出現(xiàn)學習倦怠區(qū)，若是不能很好的處理學習倦怠期，學習很難持續(xù)。所謂獨學而無友，則孤陋寡聞，我建議學習者可以尋求相同課程學習伙伴，這樣既可以共同探討學習過程中的學習問題，還能相互監(jiān)督，使學習得以持續(xù)。4.2.3學習者存在諸多非課程內(nèi)容的學習困難在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，許多學習者經(jīng)常會遇到網(wǎng)易打不開，視頻不能觀看等問題。MOOC的大規(guī)模性會使得在同一時間訪問同一課程的人數(shù)眾多，一些服務(wù)器的性能不足以支撐這么大的訪問量。所以為吸引更多的學習者，MOOC平臺提供商應(yīng)更多的關(guān)注學習平臺的穩(wěn)定性，提供更多的個性化服務(wù)，如Coursera就已經(jīng)在3月10號和3月31號分別發(fā)布Ipad和Android的學習客戶端。另外，還要加強平臺的技術(shù)維護，保證平臺運行的速度和平穩(wěn)性。對比國外MOOC學習者相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)一般本科院校的MOOC學習者與其有諸多共同之處：獲得證書的學習者比率都較低；學習者都以視頻學習為主；學習者都更樂于進行平臺外的學習合作。參考文獻[1]王左利.MOOC:一場教育的風暴要來了嗎?[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：11-15.[2]徐晶晶，計琳.在線學習就像漲潮一樣能抬起所有的船--專訪edX創(chuàng)始人AnantAgarwal[J].上海教育，2013（28）：30-31.[3]本刊編輯部.MOOC、網(wǎng)上大學等會使大學消亡嗎?[J].北京教育（高教），2013（6）：6.[4]SeamanJAllenie.ChangingCourse:TenYearsofTrackingO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