2023年《狼》教學設計(篇)《狼》教學設計1

一、教學背景分析：

1、教學對象：七年級學生

2、課時：1課時

3、學情分析：

初一學習文言文，屬起步不久，實力尚在初級階段，當調動學生學習的主動性，激發他們學習的愛好，所以設計了“說‘狼”’入題的導入形式。誦讀是學習文言文的重要手段，也是培育語感、幫助理解的主要方法，指導學生通讀全文、讀準字音、讀好節奏，應作為教學本文的重要環節。培育學生閱讀文言文的愛好、指導學生閱讀文言文的方法，應當作為文言文教學的主要目標。因此，在這堂課的前期打算時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節生動些，使學生有肯定的閱讀愛好。而在設定課堂教學目標時，本著重點突出、學問落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定為：讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言文。

之后，就可以讓學生借助工具書和課文注釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，老師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，可用合作探究的形式圍繞思索題，分析理解課文的內容、形象和寓意，并聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“課文拓展”可充分發揮學生的求異思維，拓展思路，全方位相識事物。因此不能作過多、過繁的分析，否則會難為學生。

4、教材分析：

《狼》節選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的其次則。寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。對于七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，所以我認為，

5、教學環境分析：

可利用多媒體教室，給學生創設情境,鏈接相關資料，有利于激發學生學習的愛好，主動思維。

二、教學目標

1、通譯全文。

2、分析屠戶和狼綻開搏斗的情節和過程。

3、駕馭小說主題。

4、指導學生認清狼陰險狡詐的本質，體會屠戶內心世界的改變過程，提高學生的相識實力和邏輯思維實力。

三、教學方法設計

1、本文故事性很強，教學時，可采納講故事的方法，老師或基礎較好的學生先講故事，再在此基礎上引導學生反復誦讀，如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到牢記于心的目的。

2、查閱工具書，結合課文注釋，掃除文字障礙，精確理解文言詞語在句子中的含義。要留意辨別。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、

股”等。

3、反復誦讀，理解課文的意思，領悟小說的生動描繪及作品的中心思想。

4、把握故事的開端、發展、高潮和結局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現各自的性格特點。體會一波三折、富于改變的情節特點，文中狼和屠戶雙方沖突的白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。

5、在把握作品中心愿思的基礎上，對作品做拓展性思索：這僅僅是在寫狼嗎？

通過思索作品給人們的啟示，仔細體會爭論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。

四、重點、難點

本文教學的重點和難點在于對情節和主題的把握上。要通過引導學生熟識課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。

五、課時支配

1課時

六、教與學互動活動設計

1、熟讀課文，依據注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。

2、分析屠戶和狼綻開搏斗的情節和過程。

3、思索、歸納小說的主題。

4、背誦全文。

七、教學步驟

導入新課

1、觀賞有關狼的圖片。

2、今日同學們就跟我一來走進蒲松齡的《狼》。

3、說一說你知道的有關狼的成語、諺語或故事、說說你心目中狼的形象、（出示課件）

（一）、明確目標

1、駕馭重點詞句的翻譯，了解文章大意。

2、理清小說的情節結構。

3、分析、歸納文章的主題。

4、熟讀、背誦課文。

（二）、整體感知

學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎上，通譯全文，了解大意，思索、分析小說的情節和主題。

1、課文內容的研討。

（1）、簡潔回憶作者的有關狀況。（出示蒲松齡畫像）

先出示畫像，后學生簡潔作說明。

（2）、學生自讀課文，讀準字音留意節奏，語氣，停頓。

（3）、播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）

（4）、小組齊讀課文。（老師提示停頓）

（5）、自主口譯課文。

（6）、提問質疑

學生提出不理解的字詞，懇求同學幫助解決，老師可略作歸納。（老師完成指導）

（7）、口述課文內容，詳細落實字、詞、句的說明。

（8）、評評說說

補全對話

從句可以看出，這是兩只的狼。

從句可以看出，這是一位的屠夫。

（9）、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班溝通解決。

①從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出當時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？后來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠戶是怎樣的心態呢？

②從“骨已盡矣，兩狼之并驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？后來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢？

③假如此時兩狼有一番對話，它們會說些什么？（只要言之有理即可）

④假如你遇到像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？

明確：＊要冷靜、鎮靜，利用四周有利地形擺脫對方。

＊要大聲喊救命，向四周人求救。

＊萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再找尋有利時機擺脫，并記住對方相貌特征，剛好報警。

（三）、重點、難點的學習與目標完成過程

1、分析小說的情節。

首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節；第5自然段為其次部分，作者發表評論。然后要求學生分析第一部分，根據故事的開端、發展、高潮和結局概括每一層次的大意，探討后明確

第一自然段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和沖突的雙方。這是故事的開端。

其次自然段寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就退讓和狼的兇狠貪欲。這是故事的發展。

第三自然段寫屠戶御狼，表現屠戶的堅決選擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發展。

第四自然段寫屠戶殺狼，表現屠戶的英勇警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。分析完情節后，要求學生復述，加以鞏固。

2、歸納小說的主題。

狼很狡猾，可最終自取滅亡，這是為什么？這個故事給了你哪些啟示？

學生思索、探討后回答，

老師明確，問題的答案就是本文的主題所在———人有狼沒有的

才智、志氣和力氣。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、擅長斗爭，這樣才能取得成功。

啟示：△一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最終都自取滅亡的。

△諷喻像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，終歸要失敗的。

△人有狼沒有的才智、志氣和力氣，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

△對待像狼一樣的惡人，必需要擅長識破他們的假象，并且不能存有幻想、妥協、讓步，必需敢于斗爭，擅長斗爭，做一個機靈英勇的人，才能取得成功。

△除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患。

（四）、總結、擴展

這篇故事揭露了狼貪欲、兇惡和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機靈英勇。

故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，根據故事的開端、發展、高潮和結局綻開雙方的沖突和斗爭。

通過學習這篇文章，我們大家要懂得：對待像狼一樣的惡勢力，必需敢于斗爭、擅長斗爭，才能取得成功。

（五）、布置作業

1、請大家綻開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。

2、收集有關狼的資料，以“我眼中的狼”為題，寫一篇短文，全方位多角度的相識狼，并在班上開展溝通活動。

（六）、板書設計

30、狼

開端：遇狼（1）兩狼跟蹤

發展：懼狼（2）兩狼窮追

故事情節進一步發展：御狼（3）兩狼逼人

高潮和結局：斃狼（4）兩狼被殺

發表爭論：議狼（5）

屠戶：機靈、英勇

形象

狼：狡猾、兇殘、貪欲

八、教學反思：

這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清晰”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培育學生自主學習實力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位老師都必需思索的現實問題。“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節課，實在須要靜心反思。

《狼》教學設計2

教學目的：

1學問與技能：相識１個字，學會３個字。

2過程與方法：有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

3情感看法與價值觀：通過深化閱讀，體會不同人士對于故事的不同評價。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

教學時數：二課時

教學方法：自讀感悟，相機引導

教學過程：

第一課時

一、讀課文，了解文章大意

1.同學們，這節課我們來學習新課，請大家齊讀課題。

2.讀過課題，你有什么問題要問嗎？

（“余地”是什么意思？“留余地”指什么？不留余地的狼會有怎樣的結局？這個故事講的是什么事？）

3.請幾名同學讀課文，其他同學一邊聽一邊來思索剛才的這些問題。

4.學生間評議讀得怎么樣。

5.這篇課文講了一個什么故事？

（本文作者用寓言的手法寫了一只狼四天發生的故事——追捕羊、兔、松鼠的失敗與被老虎追捕的經驗，因為狼的不留余地，導致自己被送入虎口。）

二、結合課前預習，匯報自學成果

同學們之前已經預習過這篇文章，有哪些須要提示同學們留意的內容請大家充分溝通。

關注字音、字形、詞語等基礎學問部分：

1.字音：逃跑(cuàn)上躥(cuān)下跳堵塞(sè)謬(miù)誤

2.字形：窟（穴+屈）窿（穴+隆）

衡（平衡）恒（永恒）

3.詞語：

余地：指言語或行動中留下的可回旋的地步。

倉皇逃跑：匆忙而驚慌地逃跑流竄。

功虧一簣：快要勝利的時候遭到失敗。

萬無一失：肯定不會出差錯。

上躥下跳：到處躥蹦。

水泄不通：形容非常擁擠或包圍得特別嚴密，似乎連水都不能泄出。

窮追不舍：英勇地追逐不放松。

謬誤：錯誤，差錯。

自作自受：指做了壞事，結果害了自己；自作自受。

三、自己朗讀課文，做到文通字順

四、理清文章脈絡

課文我們已經讀熟了，你能結合書后習題把文章分成兩個部分嗎？

第一部分（1——5）講解并描述狼的故事。

其次部分（6——12）講不同人士對故事的不同評價。

其次課時

一、再讀課文，回顧內容

請兩名同學分別來讀文章的兩個部分，其他同學回憶并概括每個部分的主要內容。

二、精讀文章，體會語句

1.這只狼是怎樣一步一步把自己逼上絕路，最終被老虎吃掉的呢？請同學們默讀課文的第一部分，然后嘗試著用自己的話講講發生在這只狼身上的故事。

（學生嘗試復述故事。）

2.當狼發覺這個山洞的時候，它是怎樣的心情？它想到了什么，是怎樣做的呢？

（狼當時特別興奮，它想，守住山洞就可以捕獲各種獵物。于是，它堵上山洞的另一端，等著動物來送死。）

能有感情地讀一讀這兩句話嗎？

3.事情的發展和它想象得一樣嗎？當羊、兔子、松鼠來到這里時，發生了什么狀況？狼的心情還那么興奮嗎？它又做了些什么呢？

（結合第2、3、4自然段的內容回答，相機指導朗讀。）

4.看著被自己堵得水泄不通的山洞，狼此時特別得意，你仿佛聽到狼在說——

（哈哈，這下看誰能跑得出我的手掌心！

嘿嘿，我這回可放心了，就在這里等著小動物自投羅網嘍！

……）

5.狼在這個山洞里捉到小動物了嗎？結果究竟怎樣呢?

（狼沒有捉到小動物，卻等來了老虎，被老虎吃掉了。)

6.什么緣由讓它落得這樣的下場呢？當它被老虎捉到的時候會怎樣想、怎樣說呢？

（這只狼把山洞里全部的窟窿都堵上了，整個山洞水泄不通，沒有出口，它才會被老虎捉住吃掉了。當它被老虎捉住的時候，它肯定特別后悔，它可能會說：“都怪自己啊，假如我當時給自己留點余地多好啊！”）

7.還記得讀課題時你想到的問題嗎？還有什么疑問嗎？可以溝通一下。

8.面對這只不留余地的狼，你想對它說什么呢？

9.讀過這個故事，你想到了什么？

10.對于這個故事，不同的人士有不同的評價，我們一起來讀一讀吧。

11.你們從中讀懂了什么呢？為什么不同的人會有不同的看法呢？

（同一個寓言故事，不同的人對它的評價是不同的。關于各界人士對于這個故事的評價，學生在學習時理解起來可能會有肯定的難度。學生要先弄清晰各界人士分別是什么樣的人，然后再結合不同人士的職業特點來理解他們說的話。）

三、回顧生活細微環節，感悟板塊主題

1.讓我們來回想一下，在我們的生活中是不是也有這樣的狀況：面對同一個事物、同一個問題等，人們總是會有不同的思索和看法呢？說說吧。

2.我們一起再來讀一讀這個板塊的主題——不同的思索。

四、作業

不同人眼中的盤子是不一樣的，請你和家人從課后習題給出的后三個角色中選擇一個自己喜愛的角色，分別說一句話并寫下來。

《狼》教學設計3

目的要求：

1、學問駕馭目標：

1）、透過理解課文資料，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

2）、理解本課新詞：找碴兒、爭論、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。

2、潛力培育目標：

1）、引導學生駕馭因果推理的方法。

2）、拓展學生進行發散思維的潛力，培育創新意識。

3）、以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學潛力。

3、語感目標：分主角朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的看法。

4、德育目標：透過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

重點：透過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最終說的話。

難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

教具：課件

學時：２課時

板書設計：

23狼和小羊

狼小羊

找碴兒：弄臟水溫柔：您站在上游

氣沖沖：說壞話喊道：我沒生下來

大聲嚷：反正都一樣……

（兇殘）（和善）

教學步驟：

第1課時

一、揭題：

課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜愛誰？這節課我們學習關于它的童話。

二、初讀，了解課文大意。

1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不相識的字看拼音。

2、分自然段，標出。

3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什么事？

三、學課文。

1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告知我們什么。

2、自由讀2――6自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。

3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段？

師：狼望見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文其次節里有個詞兒，誰能找出來？

師：對！狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞？就是說，還能夠說成狼怎樣想吃小羊？

師：狼這么想吃小羊，他心里會怎樣想呢？

師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？看看課件，說一說。

師：從狼的樣貌和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎樣吃小羊呢？

師：什么叫找碴兒？

師：有意找碴兒是什么意思？

師：說得對。有意找碴就是有意地找毛病，故意編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出有意找碴兒的語氣。

師：“你安的什么心？”這一句里的“安”是什么意思？

師：安的什么心，還能夠說是打的什么辦法，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什么辦法，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。

師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？

師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？

師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎樣流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？

師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的依據，理由非常足夠。看看小羊講理時心情怎樣，看法怎樣。

師：誰用“溫柔”的看法和口氣讀讀小羊說的話？

師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。

4、看其次次對話，課件演示。問：是第幾自然段。

小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然后匯報。

5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料協助法、朗讀感受法。

6、伴演自己喜愛的主角。

四、看板書總結全文。

第2課時

一、導入復習

1、接著學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什么事？

2、相識一些詞語：

喝水弄臟氣沖沖爭論反正撲去這些詞中有這天學的6個生字，指名讀一讀。（課件：6個生字）

二、學習生字

1、學“喝”

①你用什么方法記住這個字。

②怎樣寫美麗？

2、學“爭”

①你用什么方法記住這個字。

②怎樣寫美麗？

3、剩下“弄、沖、反、撲”按上面兩點同小伙伴學一學，說一說。

實行：讓學生當小老師，嘉獎等方法。

《狼》教學設計4

教學目標

學問:

1．認讀8個字。

2．默讀課文，知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。

實力:按要求積累詞語。

思品:了解課文內容，懂得與動物要和諧相處，增加環境愛護的意識。

教學重點:知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。

教學難點:知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。

查閱資料:查閱有關介紹北極狼的資料。

教學打算:課件

課前請學生讀兩篇人和動物和諧相處的文章，激發學生的學習愛好。

一、揭示課題，導入新課。

1．在我們的文化中，狼是一種邪惡和殘暴的化身，種種的惡言惡語都用在了狼身上，誰能說幾個帶“狼”字的詞語，并試著說說詞語的意思？（狼子野心、狼心狗肺、聲名狼藉、狼吞虎咽、狼煙四起、狼奔豕突、狼狽為奸……）

2．在生物學界，北極狼始終被認為是最冷酷兇殘的野獸，人要是和這種北極狼相處，你認為會怎樣？而德國年輕的科學家馮·畢賴恩卻和北極狼成了最好的摯友，這是怎么回事呢？今日我們一起來學習一篇課文，題目叫“與北極狼為友的科學家”。老師板書課題后，學生齊讀課題。

二、讀通課文，初步了解課文大意。

1．默讀課文，邊讀邊畫出不相識的字和不懂的詞語。

2．利用認讀字表和字典，掃清文字障礙，把課文中的句子讀通順。

3．出示下列詞語請學生讀精確：

馮·畢賴恩嗥叫腳踝狼崽圍攏冷酷兇殘

難以置信纏綿溫順好友重逢奄奄一息

慕名而來兩敗俱傷倉皇逃走

4．把以上詞語放入課文中，再讀課文，想一想：這篇課文講了哪些內容？

三、了解課文內容，感悟文章情感。

1．默讀課文，想一想：課文寫了‘“我”和狼之間發生了哪幾件事？你從中感悟到了什么？在每一件事邊上簡潔做一做批注。

2．集體溝通。

第一件事：馮·畢賴恩救治并收留了一只受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，并與福子成為了好摯友。（從中感受到畢賴恩對受重傷的小狼非常關愛，小狼對畢賴恩非常依戀。）板書：救治受重傷的小狼

其次件事：在福子的懇求、帶領下，馮·畢賴恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。（從畢賴恩的虛驚和對狼崽的救治中感受到畢賴恩北極狼非常的關愛；“福子”對畢賴恩充溢了依靠。）板書：救活奄奄一息的小狼崽

第三件事：馮·畢賴恩請慕名而來采訪他的漢堡電視臺記者吃鹿肉時，肉香招來了兩只大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。（從他不愿看到狼熊兩敗俱傷中感受到畢賴恩非常關愛動物，而北極狼也是一種知恩圖報的動物。是一種很通人性的動物。）板書：北極狼救了我們

留意在溝通中讓學生把感悟到的讀出來。

四、給課文分段，并試著說說每部分的主要內容。

第一部分（1自然段）概括寫德國年輕的科學家馮·畢賴恩探究北極狼的生存奇妙，并與它們建立了深厚的情意。

其次部分（2——7自然段）馮·畢賴恩救治并收留了一只受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，并與福子成為了好摯友。在福子的懇求、帶領下，馮·畢賴恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。

第三部分（8——9自然段）馮·畢賴恩請慕名而來采訪他的漢堡電視臺記者吃鹿肉時，肉香招來了兩只大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。

五、感悟文章主題。

通過學習這篇文章，你知道了什么？（人和動物可以和諧相處，人對動物友好，動物也會回報于人。）

板書：人和動物和諧相處

六、布置作業。

基礎性作業：積累課后4字詞語。

救治受重傷的小狼

板書設計

24*與北極狼為友的科學家救活小狼崽人和動物

和諧相處

《狼》教學設計5

一、教學目標：

1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

2、流暢地朗讀并能基本背誦課文。

3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

4、拓展：多角度分析問題；關注社會，探究人與動物的關系。

二、教學重點：

把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。

逐步培育學生對美妙自然的關注。

三、課時支配：一課時

四、課前打算：

老師搜集有關狼的文章：如畢淑敏的《母狼的才智》，學生借助工具書解決生字，了解文言詞語的多義現象，反復閱讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上“？”。搜集與狼有關、帶狼字的成語，依據自己的了解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。

五、教學內容：

《狼》是清代小說家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之一，情節曲折驚慌，語言描繪生動形象，既表現了狼的貪欲、兇惡、狡詐的本性，也突出了屠戶的英勇機靈。教學中，還可以引導學生綻開求異思維，如：狼真的該殺嗎？

六、教學步驟：

（一）導入：出示狼的圖片，讓學生對狼有一個從前的了解。

同學們，你們知道圖片上的是什么動物？在生活中，你是否見過真正的狼？或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的形象。然后師生共同溝通有關狼的學問：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。（可讓學生自由回答，激發學生的熱忱），并得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。

好，今日我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。細致看一看，這一作品是作者是誰？

學生回顧有關蒲松齡的學問。老師出示材料。

（二）整體感知

1、朗讀并熟識課文。

（1）老師范讀，創設情景：

聲情并茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閱讀節奏。使學生初步解決閱讀障礙。

2、引導學生再自讀課文，并解決下列問題

（1）讀一讀課文，解決短暫不懂的字，不理解的詞。

（2）小組合作，質疑釋難。依據注釋梳理文句，完成對文章內容的理解。

（3）好了，信任大家已經對課文的內容有一個也許的了解了，現在，假如有同學還有對文章的內容及字詞不理解的話，請自由提問。

學生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然后探討解決。（老師完成指導）

3、檢查閱讀。

假如大家都對文章的內容沒什么疑問了，我想考一考大家。出示材料5－7

4、看來大家都還解決的不錯，請看下邊的圖片，你能用文中的語句復述課文嗎？

（1）復述：進一步理解，熟識課文

（2）進一步明確故事的情節。出示材料8

（三）研讀與賞析

1、賞析：

1）文中有兩個形象，讓學生自己選擇并扮演其中的一個形象，以該形象的語氣來說說當時的想法。這樣可以深化的了解課文，加深對內容的理解。

2）讓學生依據同學的自述，分別概括出兩個形象的性格特征。提示：可提示學生分析這些詞語時從動作，神態或者心理方面表現狼的貪欲，兇惡、狡詐和屠戶的恐驚、機靈等

3）議狼：請學生多角度評價課文，并得出自己的啟示。。

4）你能說說本文的主旨是什么嗎？或學習本文后懂得了什么道理？

提示：對待狼一樣的惡人，必需敢于斗爭，擅長斗爭，才能成功。（答案不求一樣，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

5）課文最終一段在寫法上與前面有何區分，它起什么作用？（爭論，點明主旨。同時明確這類文體的寫法：在記敘的基礎上發表爭論，表明看法、觀點）課文寫的狼是否有別的含義？從而了解《聊齋志異》的特點：揭示當時社會現實，有嘲諷的意味。然后抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味？

（四）拓展

1、從課文中，我們感受到狼的貪欲、兇惡和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼天經地義，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎？拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的相識嗎？可以查閱相關資料，老師也可以提示探究方向，舉薦書目，蒲的另一篇文章。

2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應當怎樣對待狼？

3、綻開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以變更故事的結果。

附：板書

狼

狼綴行——假寐誘敵——打洞——被殺：狡詐、兇殘

屠戶遇狼——懼狼——避狼——殺狼：機靈、英勇

《狼》教學設計6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

教學重點：

在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，明白課文所蘊含的深刻道理。

教學難點：

讀中悟情，情中悟理

教學打算：

多媒體課件

教學過程：

一、歸納詞語，復習導入

生氣勃勃、蔥綠、枯黃

漂亮、活潑、饑餓、疾病

貪欲、兇殘

這三組詞語分別描寫什么呢？試用這個詞語簡潔概括課文內容？

二、溝通展示，精講點撥

1、森林的改變：

⑴由各小組成員匯報溝通森林發生的改變。

⑵精講點撥

多媒體映示：

請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片和現在凱巴伯森林的圖片，你有什么感受呢？再讀體現森林改變的句子，融入自己的感受。

2、鹿群的改變

⑴由小組代表將做好的記錄展示給大家，進行匯報溝通

⑵精講點撥：

▲出示：但鹿群的后面，經常跟著貪欲而兇殘的狼，它們總在找尋機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

⑴狼會對鹿下怎樣的毒手？進行怎樣的暗算？聯系你以前讀過的那些故事和材料說說看。

⑵鹿是可愛的，可是鹿的后面跟著一群貪欲的狼，你心里覺得怎么樣？誰來讀讀這幾句，把你的理解告知大家。

▲出示：整個森林整個森林整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在擴散。緊接著，更大的災難駕臨 了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

讀了這幾句話，你眼前仿佛看到了哪些景象？

老師覺得這話寫出了森林、鹿的改變，讓我們看到了這樣的景象：

出示：

鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是漸漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂密了，漸漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，漸漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，漸漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱喧鬧鬧了，漸漸變得三三兩兩、冷冷清清了。

請你再讀讀這幾句話，說說你讀后的感受？

把這幾句話記在腦海里，把你的感受融入到你對本段課文的朗讀中去。

3、找尋狼鹿異位的根源

①由老師做被告—獵人，請學生做原告—獅子大王，進行法庭辯論。

②為什么說狼是“功臣”，鹿是“禍首”？用上“因為……所以……”的句式。

四、拓展延長，升華主題

1、讀一讀：（多媒體出示）

人類還犯過很多同樣的錯誤，由于自身的無知，導致環境的惡化，請你讀讀這則材料，把你從中明白的道理告知大家。（出示：）

（1）澳大利亞大量養牛后，牧草退化，牛糞成災，蠅蟲滋生，后來限制養牛量，引進以糞便為食物的蜣螂，牧場又青草茵茵，生氣勃勃了。

（2）當密密麻麻的蝗蟲瘋狂吞食莊稼時，得到人們愛惜的海鷗從海上飛來，幫助人們消退了蝗災，讓莊稼能強壯成長，百姓能安定地生活。

2、師講解并描述這三個故事，并引導學生補充有關事例。

3、溝通展示學案中“4、寫一寫”的內容，師生共同評議

《狼》教學設計7

教學打算

1.教學目標

1.了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2.積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

3.理清情節結構，領悟課文意味深長的寓意。

2.教學重點/難點

重點：積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

難點：領悟課文意味深長的寓意。

3.教學用具

4.標簽

教學過程

一、導入

（一）導入

師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？……看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？……我國清朝聞名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前是如何做的呢？

（二）出示目標

1.了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2.積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

3.理清情節結構，領悟課文意味深長的寓意。

(過渡語)同學們，本文傾盡了作者畢生精力完成的《聊齋志異》，內容豐富多彩，故事多采自民間傳聞和野史軼聞，將花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社會化，充分表達

了作者的愛憎感情和美妙的志向。《聊齋志異》是一部文言短篇小說集。郭沫若同志贊揚這部書：寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入骨三分。

二、自學

（一）自學指導

1.自讀課文。要求讀準字音，讀得順暢，讀出語氣、節奏和表情。

2.再讀課文，圈點勾畫，解決重要字詞，疏通文意。假如文中還有不懂的字詞，標記出來。

（二）自學檢測

要求：在學案上完成自學檢測題目，書寫仔細、規范，不能亂涂亂畫,同桌相互檢查并用紅筆糾錯。

1．作者蒲松齡，字留仙，別名柳泉居士，世稱聊齋先生，山東省淄川人。清朝聞名小說家、中國古代短篇小說之王。著有文言文短篇小說集《聊齋志異》。郭沫若先生贊其著作“寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入骨三分”；老舍也評價過“鬼狐有性格，笑罵成文章”。

2.給加粗的字注音：

綴行()屠大窘()苫蔽成丘()隧入()

弛擔持刀()眈眈相向()目似瞑()狼亦黠矣()

3.這個故事雖然很短，但情節完整曲折而驚慌。請同學們根據開端、發展、進一步發展、高潮和結局的依次，用簡練的文字歸納出課文情節。

（點撥：可以用兩個字的動賓短語對本文內容概括，從屠戶的角度：（屠夫）遇狼———懼狼———御狼———斃狼。）

（過渡語)同學們，本文是一篇文言短篇小說，課文用１８１個字寫了一段波瀾起伏的人與狼生死搏斗的故事。

三、后教

默讀課文后，先自主思索，再小組溝通，全班展示。（要求：運用一般話有感情朗讀，其他同學仔細傾聽，隨時進行補充、質疑和評價并在課本上相應位置隨時做好筆記。）：

1.文章分別是如何刻畫屠夫和狼的形象的？請用如下句式進行作答。

從文中_

（點撥：貪欲兇狠、狡詐陰險）

從文中句可以看出，這是一位的屠夫。

（心理描寫和動作描寫——有勇有謀、敢于斗爭、擅長斗爭）

2.挖掘主旨。在課文最終一段的爭論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個屠戶成功的故事中你獲得怎樣的啟示？

（點撥：不是。狼在此事實上是惡人的化身，代表的是那種貪欲、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人。運用比方和諷刺的手法，把深刻的主題寓于生動的形象之中。聊齋故事原來就是以記敘奇聞軼事折射人間世態百情為宗旨。文章結尾的爭論，是作者對所寫故事的看法，狼雖然貪欲兇狠，狡詐陰險，但在有高度才智的英勇精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的爭論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

啟示：對待這種像惡狼的惡人就應當像屠戶一樣敢于斗爭，擅長斗爭。

要冷靜，利用有利地形和條件，予以反擊。

一味退縮，只會助長敵人氣焰。）

四、當堂訓練

1.一詞多義：

止：止有剩骨（通“只”只有）一狼得骨止（停止）

意：意暇甚（神情）意將隧人以攻其后也（準備）

敵：恐前后受其敵（攻擊）蓋以誘敵（敵方）

前：恐前后受其敵（前方）狼不敢前（向前）

乃：屠乃奔倚其下（于是，就）乃悟前狼假寐（才）

之

①又數刀斃之：（代詞，指狼）②久之：（助詞，無實在意義，用在表示時間的詞后面，其補充音節的作用）

③禽獸之變詐幾何哉：（結構助詞，的）④兩狼之并驅如故：（助詞，用在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯）

以

①以刀劈狼首：（用）

②意將隧入以攻其后也：（連詞，表目的，可譯為“用來”“以便”）

③以誘敵：（介詞，用來）

其

①前后受其敵：（代詞，指狼）②場主積薪其中：（代詞，指打麥場）

③乃奔倚其下：（代詞，指柴草堆）

④一狼洞其中：（代詞，指柴草堆）⑤將隧入以攻其后也：（代詞，指屠夫）

⑥屠自后斷其股：（代詞，指狼）

2.詞類活用：

洞：一狼洞其中（名次用作動詞，打洞）

前：狼不敢前（方位名詞用作動詞，上前）

隧：意將隧入以攻其后也（名次用作動詞，鉆洞）

犬：其一犬坐于前（名詞用作狀語，像狗一樣）

敵：恐前后受其敵（名次用作動詞，攻擊）

3.翻譯句子

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

禽獸之變幾何哉？止增笑耳。

途中兩狼，綴行甚遠。

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。

一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。

4.閱讀主題學習叢書之愛及生靈第216頁蒲松齡的《狼》其一與其三。

板書

蒲松齡

情節：遇狼、懼狼、御狼、斃狼

寓意：對惡勢力要敢于斗爭，擅長斗爭

《狼》教學設計8

教學要求：

1、能分角色朗讀課文。

2、學會10個生字，理解生字組成的詞語的意思。

3、初步相識反問句。

懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。

教學重難點：

1、初步相識反問句。

2、懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。

教學打算：

教學掛圖、生字卡片、小黑板、田字格黑板、錄音機、課件、頭飾。

一、看圖，導入新課

1、看圖，圖上畫的是什么地方？有兩只什么動物？

2、你能說說狼和羊各有什么特點？今日，我們學習的課文就和這兩個動物有關。

3、板書課題：10、狼和小羊

4、學習生字。

（1）、教學生字“狼”，lang，左右結構。反犬旁，加上“良”。

（2）、狼與“很、跟”比較

5、看到這一題目，你們立刻想到了哪些問題？

6、老師范讀課文，要求學生邊聽邊思索：課文講了一件什么事情？

小結：課文講的是狼為了要吃小羊，有意找碴兒的事。

教：“找碴兒”是什么意思？

過渡：狼找了幾次“碴兒”呢？

二、初讀課文

1、讀課文，要求：讀準字音、句子

2、檢查自讀狀況

3、再讀課文，標出自然段的序號。

4、回答提出的問題，并在書上作記號。

三、學習課文第1—3

1、讀第一段，思索：你讀了第一段知道了什么？

2、幻燈演示羊先到，狼后來及羊和狼所處的位置。

3、其次段主要講的是誰？

4、狼見到羊會有什么表現？狼想吃小羊找了什么借口？

把“你安心”換一種說法

想想“找碴兒”是什么意思？

5、第三段主要寫誰？

小羊聽了狼的話心情怎樣？“溫柔、敬愛的”說明什么？

把小羊的第一句話換一種說法。

幻燈演示，幫助學生理解第一句。

6、指導朗讀。

7、學習生字。

（1）、出示生字。指導學生視察字形、分析。

（2）、有什么好方法記住生字

（3）、視察記憶

（4）、老師范寫，學生書空

（5）、學生描紅。

8、小結

四、布置作業

1、朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

《狼》教學設計9

立足語文本體性教學，按“相識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講解并描述故事

1．朗讀。師：接下來，我們學習其次則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不憐憫感，你想怎么讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌張大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面驚慌，實質在戲弄、欺瞞村民，有種揚揚自得的感覺；其次句要讀出牧童真的是膽怯 、驚慌的語氣。兩句都可以采納夸張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，其次句帶著哭腔讀。）

3．演讀。師：請采納表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是采納夸張式的語調表現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）

二、比較長句與短句，相識“短語式語言描寫”方法

1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用其次句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”

其次組：

(1)牧童嚇壞了，他慌張大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌張大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”

（其次句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）

2．小結。師在人物語言描寫中，為了表達急迫、膽怯 、驚慌等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。

（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，相識到“短語式語言描寫”能表達急迫、驚慌等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法

1．練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，采納長句還是短句，還要留意正確運用標點。

2．溝通表達。

出示學生的描寫：

(1)好幾次村民們都相互大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還信任他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急迫、堅決，其次句表現出村民的無奈、生氣。）

3．理解寓意。師：最終，牧童明明說的是真話，村民們為什么還這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會信任。）

4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更詳細些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）

（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的相識變得更為清楚詳細，這才可能轉化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。

（設計理念：在學生對寓言故事特點已形成模糊相識的基礎上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學生腦海中明晰起來。）

《狼》教學設計10

[教材簡析]：

這是一個寓言故事，講的是一只掉進陷阱里的狼，三次想蒙騙路過的老山羊，都被聰

明醒悟的老山羊識破，最終最終露出本相的故事，說明像狼一樣的壞人他的本性是不會變更的，肯定要象老山羊那樣頭腦醒悟地對待。

課文根據故事發生的先后依次，從狼掉進陷阱的起因起先引入；接著寫狼先后三次欺瞞老山羊，分別說自己是狗，是狼狗，會搖尾巴，而老山羊分別通過長相、語言和那條搖起來硬邦邦的尾巴推斷出它不像狗，不是狗，最終推斷出它是狼；最終，狼終露出了它的本性，老山羊卻輕視的走開了。文章結構完整，脈絡清楚。

課文最主要的寫作特色是抓住了狼與老山羊的神態與對話，語言形象生動，用詞精確到位。通過描寫，一匹狡猾又本性不改的狼和一只聰慧醒悟的老山羊躍然紙上，故事要告知我們的道理也清清晰楚。教學本文時，肯定要抓住描寫神態的詞語："又醇厚又可憐”“看了幾眼”、“半閉著眼睛”、“焦急”、“用勁搖”、“露處兇相”、“輕視”以及描寫語言的句子，輔之于投影、電腦畫面，進行扎實的語言文字訓練。

[教法與學法設計]：

1、以故事入手，激發愛好，在理解內容的基礎上貫穿語言文字訓練，滲透思想教化。

2、運用電腦軟件、投影等多媒體手段，采納對比、引導、遷移運用等多樣化的方法進行語言文字訓練，在教學過程中歸納學習步驟，并讓學生運用學法進行學習。

3、學生的學習按帶問題讀、理解詞句、感情朗讀的步驟進行。

[教學過程設計]：

一、故事引入，激發愛好。

我們曾經學過一篇關于狼和羊的故事的課文，是什么課文？（《狼和小羊》）請一名學生簡潔說說這個故事。

在《狼和小羊》這個故事里，兇狠的狼把和善的小羊吃了。而今日我們要學的關于狼和羊的故事，它的結局是怎樣的呢？我們學完以后就知道了。在學之前，老師可以透露一點，這個故事里的羊是一只老山羊，而不是一只剛生下來不久的小羊，結局當然是不一的！這個故事的題目叫做《會搖尾巴的狼》。板書課題。

二、初讀課文，解決生字。

1、借助部分注音，自由小聲讀課文。

2、圈出課文里的生字詞，讀準字音，認準字形。

字音難點：

前鼻音：善、煩

后鼻音：良

翹舌音：善

字形難點：善：善善善善

3、精確地齊讀課文，簡潔說說課文主要內容。

一只掉進陷阱里的狼，裝出一副又醇厚又可憐的模樣,說自己是一條又忠誠又和善的狗,請求老老山羊救它。老山羊從它的硬尾巴認出它是一只兇狠的狼，沒有受他的騙。（只要大致能說出來就行了。）

三、運用媒體，細讀課文。

一）、學習第一二自然段，了解起因。

1、自由小聲讀第一二自然段，思索：這個故事的主子公是誰，它們是因為什么緣由走到一起的？

2、理解“陷阱”。

3、對比句子：a、怎么爬也爬不上來。

b、爬不上來。

4、狼是怎樣和老山羊打招呼的？理解“趕忙”，說明狼焦急的心情。

5、指導朗讀。狼和羊不是好摯友，狼對老山羊說的話是套近乎的話，要讀出這種虛偽的套近乎的語氣。老師范讀，學生練讀，齊讀。

6、指導讀老山羊對狼的問話。個別讀，齊讀。

二）、學習第三四自然段，歸納學法。

1、狼一共幾次蒙騙老山羊？板書“狼”、“老山羊”。

2、第一次蒙騙是那幾個自然段？（三四自然段）

3、出示投影片，依據問題小聲讀課文，找出答案，用“——”劃出來。

小聲讀課文，回答下列問題。

1、狼說話時神態是怎樣的？它為什么這樣做？

2、狼說自己是誰？

3、老山羊是通過什么，怎樣推斷的？

4、匯報自學狀況。

a、狼裝出一副又醇厚又可憐的模樣，它這樣做是為了博得老山羊的憐憫。

b、狼說自己是狗，板書：“裝狗”

c、老山羊通過它的長相，推斷它不是狗的。板書：“通過”“長相”“推斷”“不是狗”。

5、理解“堅決果斷”,體會狼為了博得老山羊的憐憫，把自己說成是見義勇為的英雄,請兩名同學造句。強調：要說清這件事發生的緣由。

6、指導朗讀。

a、指導：在讀狼的話時要讀出狼的虛偽，讀羊的話時要讀出羊的坦率。“狗”、“堅決果斷”、“跳”、“再”、“不像”、“狼”要讀重音，“我”字要上揚，“唉”字要讀出無奈的語氣。請學生做好記號。

b、老師范讀，學生試讀。

c、請個別讀，學生評議。

d、齊讀。

7、歸納學法。

a、回憶剛才學習三四自然段的學習步驟。

b、貼出已寫好的板書；

1、帶問題讀；

2、理解詞句；

3、感情朗讀。

三）、學習五到九自然段，運用學法。

提出要求：下面我們分兩組來自學其次次和第三次蒙騙的過程，留意根據三個步驟來學習。投影出示與第一次蒙騙同樣的問題，學生用五到七分鐘的時間自學。

1、學習五六自然段，第一組匯報學習其次次蒙騙過程的狀況。

a、其次次狼半閉著眼睛，為了使自己更像狗。（狼睜大眼睛時露出兇光）

b、這次狼又把自己裝成是狼狗。板書：“裝狼狗”，說明“狼狗”。

c、老山羊通過它的語言推斷它不是狗。板書：“語言”“不是狗”

d、理解詞語：“性情”，指性格，“得救”，課文指可以從陷阱中出來，“巧語花言”是指說虛假而好聽的話。這里可以看出老山羊頭腦特別醒悟，沒有被狼的話所蒙騙。“狡猾”是指用虛假的言行來欺瞞別人。

e、“……”的講解：省略號說明狼的話還沒有說完，既說明狼還想接著說一些巧語花言，又說明老山羊頭腦醒悟理智，不由它再說下去。

f、指導朗讀。讀狼的話時要讀出語言的虛假和好聽，讀羊的話時要讀出堅決的語氣。重讀詞語:“趕忙”、“狼狗”、“特殊”、“只要”、“好好”、“別”、“騙”、“老醇厚實”、“你”、“狡猾”，“舔毛”、“咬虱子”兩個詞要讀輕一點，拖長一點。范讀，學生齊讀，男女同學分角色朗讀。

2、學習七八九自然段，其次組匯報學習第三次蒙騙過程的狀況。

a、第三次狼焦急了，因為他擔憂老山羊不救它。

b、這次狼說它的的確確是狗，并想用搖尾巴來證明。板書：“搖尾巴”

c、羊是通過它的硬尾巴來推斷它是狼的。板書：“硬尾巴”、“是狼”

d、電腦動畫出現狼搖尾巴的樣子，思索：為什么老山羊一看到狼搖尾巴的樣子，心里就完全明白了呢？（因為狼搖尾巴時把陷阱里的塵土都掃了起來，說明他的尾巴很硬，而狗的尾巴是很松軟的，所以老山羊推斷它是狼。）

e、理解“的的確確”，提示多音字“的”，用“的的確確”說一句話。

f、投影出示訓練題：

讀下面的句子，思索：去掉括號里的'詞，意思有什么不同？

1、狼把尾巴（用勁）搖了幾下，（撲撲撲，）把陷阱里的塵土都掃了起來。

2、老山羊看到這條硬尾巴，心里（完全）明白了。

3、你（再）會搖尾巴，也還是兇狠的狼。

g、指導句子的朗讀，括號里的詞語讀重音，多音字“掃”要讀準。

h、指導段的朗讀，狼的話要讀出狼焦急的心情來，老山羊的話要讀出劇烈確定的語氣來。叫一生試讀，講評，再叫一生試讀。齊讀，分角色朗讀。

3、小結。

剛才我們根據帶問題讀，理解詞語，感情朗讀的步驟學習了第五至九自然段，我們知道狼一次又一次想蒙騙老山羊，老山羊沒有上它的當，最終識破了它的真面目。

四）、學習最終兩自然段，知道結果。

1、請兩生分別讀最終兩自然段，思索：

a、狼看到老山羊識破了自己，最終是怎樣做的？怎樣說的？

b、老山羊最終怎樣做的？怎樣說的？

板書：“露兇相”、“走開了”

c、用多音字“相”的兩種讀音組詞。

2、指導朗讀：用惡狠狠的語氣讀狼的話，用安靜輕視的語氣讀老山羊的話，“最終”“惡狠狠”、“該死”、“吃掉”要讀重音。

a、同學自由朗讀。

b、請兩生分別讀狼和老山羊的話。

c、師范讀。

d、齊讀。

五）、通讀全文，分角色朗讀。

男女同學分別扮演狼和老山羊的角色，老師讀作者敘述的話，朗讀一遍課文。

四、總結全文，明白道理。

1、比照板書，總結課文。

這篇課文，我們學習了狼通過裝狗，裝狼狗，搖尾巴一次一次想蒙騙老山羊，老山羊通過它的樣子，語言和硬邦邦的尾巴最終識破了狼。從狼裝狗，裝狼狗，搖尾巴到最終露出兇相，我們可以看出像狼一樣的壞人，兇狠的本性是不會變更的。板書：“本性不變”從老山羊一次一次識破狼，我們又可以看出老山羊聰慧醒悟。板書“聰慧”“醒悟”

2、學生自己總結道理，不必強求答案一樣。參考:像狼一樣的壞人本性是不會變更的,我們要像老山羊那樣醒悟理智的對待他。

五、布置作業，鞏固學問。

有感情地朗讀課文，并把這個故事講給家長聽。

[板書設計]

26會搖尾巴的狼

狼老山羊通過推斷學習方法

裝狗長相------不像狗1、帶問題讀；

裝狼狗語言------不是狗2、理解詞句；

搖尾巴硬尾巴-----是狼3、感情朗讀。

露兇相走開了

本性不改聰慧醒悟

《狼》教學設計11

教學內容：狼

教學目標

學問與技能

⑴、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，把握狼與屠戶的形象。

⑵、理清文章生動曲折的故事情節。

⑶、駕馭課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機靈英勇的斗爭精神及課文闡明的道理。

過程與方法：

1、朗讀

2、品讀

3、探討點拔

情感看法價值觀

⑴、相識狼貪欲、兇惡和狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必需識破它的假象，堅決斗爭，去爭取成功。

⑵、同社會中假、丑、惡等陰暗面作斗爭。教學重點

理清文章生動曲折的故事情節。

教學難點

駕馭課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機靈英勇的斗爭精神及課文闡明的道理

教學方法

朗讀分析

課時設計三課時

第一課時

一、新課導入

介紹作家作品。學生例舉與“狼”有關的成語。同學們說出心目中狼的形象。學生介紹蒲松齡及《聊齋志異》

二：誦讀課文

1、學生、在下面自讀、

2、個別學生讀老師與學生共同校正字音。

3、老師范讀，定準字音及斷句。

4、學生重新自讀。

二．課堂總結。

三．課堂小測：

重要句子的斷句及讀音。

作業：結合課下注釋試著翻譯課文。

其次課時

一、課前提問：簡介作者。

二．教學新課

1、結合注釋及手中的工具書翻譯課文第一段。

歸：止：綴行：甚：

2、結合注釋及手中的工具書翻譯課文其次段。

懼：投以骨：

3、結合注釋及手中的工具書翻譯課文第三段。

大窘：顧：弛：持：

4、結合注釋及手中的工具書翻譯課文第四段。

犬坐：以刀：悟：蓋：

5、結合注釋及手中的工具書翻譯課文第五段。

幾何：止：

三：學生整理課文譯文。

四：課堂小測：

重要句子的翻譯。

五：作業：背誦課下注釋及課文。

第三課時

一．課前提問：重要句子的翻譯。

二．新課；

（一）、理清故事情節：

（1）開端：遇狼。（2）發展：俱狼、御狼。（3）高潮和

結局：殺狼。

（二）、說評析文，把握形象：

（1）解讀作者筆下的“狼”。

1、狼是本文的主角，你覺得文中哪個字最能反映狼的本性？

2、你能從課文哪些文句中看出狼具有“黠”這一本性？

A、久之，目似瞑，意暇甚。

B、一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。（應引導學生抓住“似”“甚”“洞”“攻”這些詞，充分相識狼的狡猾本性。）

3、狼除了“黠”這一本性，還有哪些特點？請從課文中找出相應的依據。

a、綴行甚遠、仍從──→貪

b、前狼止而后狼又至──→貪

c、兩狼之并驅如故──→貪

d、眈眈相向──→兇

1、多媒體小結狼之本性：黠、貪、兇

（二）解讀作者筆下的屠夫。

1、面對既貪又兇又黠的兩狼，屠夫有過怎樣的心理？你覺得可用文中的哪幾個字來形容表達？起先的膽怯 ，繼而窘況，最終決心一搏。懼─→窘─→持

2、換位思索。請同學們將自己假想為此境中的屠夫，用“與其……不如……”的句式，說說屠夫最終選擇一搏曾有的心理活動。

3、屠夫是如何與兩狼綻開搏斗的呢？從中可看出屠夫具有怎樣的品質？。

（三）、論說結局，感悟主旨

貪欲而又狡猾的狼最終卻落得“頃刻兩斃”的命運。對這樣的結局我想同學們肯定會有什么話要對屠夫說。

（四）課文延長；向學生介紹蒲松林的另外兩則《狼》

（五）課堂小測：狼和屠戶的形象。

三．作業：完成練習冊習題。

板書設計：

狼

蒲松齡

屠戶：

狼：

教學回顧

譚義專

《狼》教學設計12

一、導入新課：

同學們都知道，從前東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分"慈愛"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的"后代"，，那么屠夫是否從東郭先生身上吸取了教訓，或又重蹈舊轍？狼或許變和善了？那么原委如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

二、簡介作者及作品

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國聞名的文學家。他自幼出身于書香門第，勤學、聰敏，從小熱衷于功名。但一生考場不利，19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但后來屢試不第，直到71歲時才做了貢生。后在家鄉設館教書，創作了很多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

《聊齋志異》是我國聞名的文學作品，是短篇小說集，共收集了短篇小說491篇。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象顯明生動。許多篇目已改編成電影電視，為大家所熟識。（“聊齋”是他書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。）

三、整體感知（文章結構）

綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下

第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、沖突的雙方，這是故事的開端。

其次段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇狠貪欲，是故事的發展。

第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的堅決選擇和狼的不甘罷休，故事的進一步發展。

第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的英勇警覺和狼的狡詐陰險。故事的高潮與結局。

第五段，作者評狼。

問：本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

明確：前四段是記敘，第5段是爭論；前四段是講故事，第5段是評故事。

問：這六個“其”都是代詞，指代什么呢？

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去找尋相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

四、問題探究：

1．從描寫方法上來分析文章如何刻畫屠戶與狼的形象。

（一）屠戶：主要從心理與動作來表現其有勇有謀，敢于斗爭、擅長斗爭的精神。（如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前后受其敵”，最終“悟——刀劈兩狼”表現了屠戶的心理改變過程。）

（二）狼：主要從心理與神態、動作來表現狼的貪欲兇狠，狡詐陰險，但又非常愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來；寫狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動比方，并進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得栩栩如生。）

2．學生自由探討：

（1）雙方的較量可謂斗智斗勇，看看人和狼的才智分別表現在什么地方，說說理由。

人：懂得借助外在條件，變被動為主動以及化整為零，一一擊破的方式克敵制勝。

狼：懂得以分散留意力、前后夾攻等方式戰勝對方。

（2）從全文的表現傾向看，本文原委是寫“人有狼所沒有的才智、志氣和力氣，必能戰勝惡狼”，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺瞞，在英勇機靈的人的面前終究會失敗”？

明確：應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。依據：（1）標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。（2）行文。通過屠夫的種種情態改變來反映狼的貪欲、狡詐。每段描寫均落在狼上。（3）結尾。文章結尾的爭論，是作者對所寫的故事的看法，是對狼的可悲下場的嘲諷，畫龍點睛，揭示了文章的主題。

中心愿思：本文