第第頁淺析環境教育與幼兒發展開學初，我收集了大量的廢舊物品，利用各種盒子、泡沫箱作為種植園地的材料。秋天是個萬物成熟的季節,我抓住這個有利的時機,搜集各種植物種子，同時發動幼兒回家援助搜集大小、顏色、外形不同的種子，其中一部分是我們比較常見的，還有一些是比較生疏的，孩子難以認出，如：菠菜、蘿卜、白菜的種子等，較雷同的它們放在一起援助幼兒認識，并在各種盒子中分別放一些水或者泥土讓各種種子發芽、長大，讓幼兒觀測哪種種子發芽快，長大后是怎樣的?通過記錄本、每周一次的觀測后記錄在記錄本中，并在放學回家中介紹給自己的爸爸媽媽聽。

另外我收集了一些小動物，如飼養烏龜、小魚、泥鰍，每天請幼兒去喂養并看看它們的改變;在全體家長的共同協作下，他們從家里帶來了各種花草、水果擺放，干果裝在瓶中我們把它們分類，并制作成標本，設立“種子”專欄，供幼兒認識欣賞。利用樹樁做圍墻，當然也可以用來讓幼兒小坐，一箭雙雕;利用小石子鋪成花地，在這些東西的點綴下，我們教室外的自然角就有了很大的生氣，我們老師和小伙伴一起給我們的自然角取了一個好聽的名字——農家小院。

在孩子們的眼里這真是一道特別亮麗的風景線。孩子每天都在爭論它們的改變，談論它們的成長，這即培育了幼兒的觀測力和思維力又進展了幼兒的語言表達技能。

為了讓幼兒從中了解到植物種子與果實的關系及人們的生活離不開種子，讓孩子們觀測它們開花結果的現象。還發動他們去看、去說、去發覺。孩子們很新奇，每天都去觀測，什么東西發芽了?什么東西長高、長大了?他們都會來說。一次中乙班的小兔子把我們種植的小菜給吃了，孫嘉婕、俞婷瑤小伙伴等一些來早的小伙伴，一眼就發覺了，很焦急，等我來園后她們急匆忙地跑來對我說，“老師，我們的小菜死了?”一副很難過的樣子。其他小伙伴聽說后也很難受。我很古怪，后來了解狀況后，勸慰他們說：“沒關系，可能是小兔餓了，那我們也知道了小兔是喜愛吃菜的，對嗎?菜死了也讓我們懂得不少道理，那我們過會再去種一些，等長大后去喂給小兔吃好嗎?”通過我的一番教育后，小伙伴們的心情有了很大的轉變。從中我也收獲不少，說明我們的孩子很珍惜自己的勞動成果，同時也培育了孩子的自信心。

二、環境與教學互動、師生互動、幼兒與幼兒互動、家園互動

1、環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的環節與教學目標結合起來，明確增加、減削材料和設施的教育意義。

在主題活動進行中，環境創設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，使墻面環境與主題活動互動起來。每一次的主題活動后，將每次學過的、做過的東西都張貼、布置在主題墻中，既美觀又有利用價值。如主題“漂亮的秋天”老師和幼兒一起共同收集一些秋天的水果、衣服、種子，老師用繪畫的形式畫下來布置一個小標題——我們找到的秋天，利用幼兒每次的手工、美術作品布置，比如菊花展、朵朵葵花向陽開等。平常的教學活動中學過的知識也用繪畫的形式畫出來供幼兒觀測。從墻飾的改變中，讓家長和幼兒可以清晰地了解主題活動的開展狀況。平常，我們盡可能將所開展的每個主題活動的相關教育活動都與墻飾相互呼應，使每一面墻飾都成為孩子學習和進展道路上的一個里程碑。

2、環境為幼兒的合作學習提供了特別好的資源，在與環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的閱歷會引發同伴的仿照、學習及共同探究。如在主題《國慶節》，第一次小伙伴收集到的國慶方面的知識只有一點點，通過張貼后，在家長和小伙伴的共同努力下收集到了許多的有關于國慶節的圖畫、畫報，及人們慶祝的場面，布置成一個特別喧鬧的國慶節。在這個過程中，孩子們分工合作、相互支持和啟發仿照，形成了一個學習共同體，這使得教育活動更具吸引力和凝集力。

3、幼兒與環境的互動過程是老師了解幼兒的主要途徑。如老師觀測幼兒對哪些事物感愛好，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在此基礎上，老師通過創設轉變環境來支持和引導幼兒的活動。家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒園的許多工作都離不開家長的援助，家長對孩子學習及老師工作的了解，恰恰是家園合作的前提。如主題“國慶節、漂亮的秋天”通過老師的布置、范例的張貼，家長了解后，鼓舞幼兒仔細完成，由于家長對幼兒學習活動的支持，他們通過制作小制作、收集各種教學活動中的所需用品，給老師的工作帶來了很大的方便，有效的促進家園互動。

我還在教室的一個角落設置了一周之星，通過幼兒一星期在園的各方面狀況評比出全勤、學習、進步、勞動寶寶，通過小伙伴的評比，老師的確定張貼幼兒的照片鼓舞幼兒全面進步。通過這一活動我班的幼兒競爭性強了、榮譽感強了，學習等各方面也有很大轉變。

三、創設與幼兒年齡相適應的區域環境

幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象，還表現在他們心理進展水平上，心理進展水平是以他們的生活閱歷和技能來表現的。相對來說，年齡越小，生活閱歷越少，他們從事活動的技能，以及掌握自己、協調自己行為的技能都較差。那么，在所創設的環境中需要依據年齡特點，創設符合幼兒年齡特點和要求的環境。

我們中班幼兒詳細形象性思維占主要地位，主要憑借事物的詳細形象或表象進行思維，依據這一特點，我們老師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝;有用塑料地毯做的拼圖;有硬紙做的七巧板;發覺探究用的鏡子、自制電話;有各種不同外形、大小的箱子的建筑;自制保齡球等。材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過運用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。

另外還在教室的外面創設了兩個小區域角，一個是幼兒繪畫制作天地;一個是張張嘴、說說話。讓孩子們在這兩個區域角中發揮自己的動手動口技能，在實踐中發覺幼兒是特別感愛好。

通過這些區域角的創設孩子們在活動中玩得很快樂，特別是一些新增設的玩具，不僅培育幼兒的動手技能，也開發幼兒的智力，從中也挖掘出班級的人才。如呂寧平常看他的表現不怎么樣，但是他在拼圖游戲中是全班拼得最快的一個，平常動手比較弱的幾個小伙伴也能動手玩起來、動起來。每一次的區域活動一開始他們都會不由自主的叫起來：“哦，又可以玩嘍我最喜愛玩什么……”從他們的笑聲中作為老師的我也有了很大的欣慰感、成就感，全部的努力沒