小學(xué)語(yǔ)文課堂激活方法探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是輕松愉快且符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，但是現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有做到素質(zhì)教育的要求，也并不是完全符合新課改的目標(biāo)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主探索以及自主革新。更好的激活語(yǔ)文課堂才是小學(xué)語(yǔ)文教師的最終目標(biāo)。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的分析，提出如何激活小學(xué)語(yǔ)文課堂的相關(guān)辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);方法探索

一、引言

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更多的是灌輸式教學(xué)或者填鴨式教學(xué)，這些教學(xué)模式都是課堂教學(xué)的主要形式，但是這種教學(xué)模式已經(jīng)脫離時(shí)代，不再符合時(shí)代潮流，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)和活力的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文課堂就失去了應(yīng)有的活力?，F(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷開展，語(yǔ)文教師必須找出激活語(yǔ)文課堂的相關(guān)辦法，不能再讓語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，沒(méi)有色彩。

二、語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生沒(méi)有參與到課堂

現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂最大的問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)把學(xué)生放到被動(dòng)的局面，很多學(xué)生都只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)。這就使得學(xué)生在課堂上雖然認(rèn)真聽講，課后也完成作業(yè)，但是他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)并沒(méi)有得到培養(yǎng)，語(yǔ)文能力也并未得到發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的絕對(duì)不僅僅是獲得好的分?jǐn)?shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力?，F(xiàn)階段學(xué)生和教師之間的教學(xué)模式并沒(méi)有讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)，究其原因，還是教師的教學(xué)理念沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有及時(shí)跟上時(shí)代潮流。

（二）教師教學(xué)模式落后

很多教師的教學(xué)模式也極其落后，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往只會(huì)進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，對(duì)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次講解，而且很多教師的最終目的就是讓學(xué)校以及家長(zhǎng)滿意，只關(guān)注最后的分?jǐn)?shù)，而不關(guān)注對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這就使得課堂變得死氣沉沉，沒(méi)有絲毫活力，很多學(xué)生對(duì)于這樣的課堂也充滿抵觸情緒。要改變這樣的現(xiàn)狀，不僅要讓學(xué)生更好的參與到課堂中來(lái)，也要很好的激活語(yǔ)文課堂，同時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校要明白成績(jī)不是最終的導(dǎo)向，尤其是在語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)語(yǔ)言能力才是重中之重。

三、激活課堂方法探索

（一）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是學(xué)生跟著老師的思維前進(jìn)，在新時(shí)代的要求下，教師必須把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體。首先要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)。這就意味著教師從課堂的主導(dǎo)變成了課堂的引導(dǎo)者，以及合作者讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生成為課堂的主人，必須要讓學(xué)生在課堂上有參與感，不僅要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)嘴，更要讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身參與課堂實(shí)踐。

例如在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師可以通過(guò)展開課本劇或者角色扮演的方式讓學(xué)生成為課堂的主人。課本劇和角色扮演的方式，也能夠營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在進(jìn)行課本劇表演時(shí)，教師要占據(jù)引導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的排練以及表演給出指導(dǎo)性意見，在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇蚍衷u(píng)價(jià)。對(duì)表演出色的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，表演不太成功的小組也要進(jìn)行激勵(lì)，不能讓學(xué)生失去信心。

（二）激活教材

教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也要注重激活教材，激活教材就意味著讓課堂更加生動(dòng)活潑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)課本來(lái)連接現(xiàn)實(shí)生活，讓語(yǔ)文知識(shí)恢復(fù)到與生活連接的狀態(tài)，能夠讓語(yǔ)文課堂變得更加易于接受。教師要明白新課標(biāo)的要求，就是要讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，語(yǔ)文知識(shí)生活化。生活化并不意味著教師完全不需要講解，教師需要篩選相關(guān)課本內(nèi)容，采用最適合的課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，教師可以通過(guò)各種音樂(lè)視頻，影像等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文課本的魅力。同時(shí)也能夠通過(guò)信息技術(shù)以及多媒體的形式，讓課堂氛圍變得更加生動(dòng)活潑。

例如在教學(xué)《秋晚的江上》時(shí)，由于本篇文章是描寫景色的課文，教師可以通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生展示有關(guān)秋天夜景的圖像或者音頻資料，景色并不一定只有圖像，也可以通過(guò)聲音的形式進(jìn)行感受，通過(guò)這些多媒體形式學(xué)生能夠很好的理解文章內(nèi)容。教師在此之后也可以讓學(xué)生分享有關(guān)秋天景色的回憶，雖然小學(xué)生并沒(méi)有太多的人生閱歷，但是學(xué)生對(duì)于秋天美景肯定有很深刻的印象，通過(guò)小組分享的形式，可以讓學(xué)生更好的參與到課堂討論中。

（三）通過(guò)導(dǎo)學(xué)激活課堂

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也可以采用不同的導(dǎo)學(xué)方式來(lái)激活課堂情境，導(dǎo)入或者對(duì)話導(dǎo)入都是不錯(cuò)的導(dǎo)入方式，教師要注重導(dǎo)入方式的創(chuàng)新，不能拘泥于傳統(tǒng)形式。傳統(tǒng)的課件或者教案已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需求，教師必須進(jìn)行自主探索，通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，摸索最適合課堂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂更有興趣。

例如在教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師首先可以通過(guò)對(duì)作者歷史背景的介紹，引出這三首古詩(shī)的寫作背景，很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞作者的寫作背景和寫作原因都不甚了解。通過(guò)教師的背景介紹可以讓學(xué)生更有興趣，也能讓學(xué)生更加輕松地和作者產(chǎn)生共情。