小學數學教學中自主學習課堂的應用研究獲獎科研報告摘要：在學習活動當中培養學生的自主學習能力是十分重要的，他可以促進學生楊成適合自己的學習方法和學習手段，從而提高自主學習效率，但是這個過程是需要一定時間進行培養，所以針對學生自主學習能力的培養應該從小學就抓起。本文所探討的主要內容就是小學數學教學中開展課堂自主學習模式的探究，從而不斷提高我國小學生的自主學習能力，促進他們的全面發展。

關鍵詞：小學數學教學；自主學習課堂；小學生自學能力的培養；應用現狀

數學科目能夠鍛煉學生的創造性思維以及邏輯思維，是我國義務教育當中的重點科目。小學課堂是小學生們進行自主探索，自主創造以及自主學習的一個良好平臺。傳統小學數學課堂教學中，由于教師固化教學思維以及傳統的教學模式，使學生在小學數學課堂學習上一直處于被動學習的狀態，在課堂當中自我思考的時間比較少，在這種被動的教育活動當中學生的數學成績很難得到提升，以及數學思維很難得到個性化的發展，從而導致小學數學課堂的教學質量下降，小學生的素質較差。當今時代將培養學生的自主學習能力，以及自主獨立思考能力和創新思維。新課改頒布表明了無論小學還是中學都需要進行課堂教學模式的改革，以更好的鍛煉學生的自主獨立思考能力、獨立學習能力以及創新思維。為了能夠符合新課標的內容，同時達到小學數學的教學目的，教師必須要加強小學數學教學當中自主學習課堂的探究和應用，不斷改善教學范圍。

1.在小學數學當中進行情景性教學，建立輕松愉悅的課堂氛圍

情景教學是根據課文選材，融合生活實例進行教學，使學生能夠通過生活去了解課本知識，在提高學生的理解能力同時，能夠讓學生發散思維，用去聯想在生活中與知識相關的事物，達到培養學生的創造力與發散思維的教學目的。小學數學更多的是學習基礎數學知識，比如加減乘除法相關基礎算數法則，引入在生活中關于買賣東西的基本算術情景，讓學生在熟悉的環境中去學習數學知識[1]。情景教學模式能夠使課堂生動有趣，引起學生們的學習興趣，讓學生將生活實際與教材內容相結合，從而提高學生的自主思考能力，然后在生活當中加以應用。這樣學生在生活當中如果碰到類似的數學問題時就會進行自主探究，這就大大加強了學生的自主學習能力，讓小學生對小學數學課堂學習充滿興趣，同時也能夠提高小學課堂教學的有效性[1]。

2.小學數學活動開展自主學習課堂的方向

2.1在講解知識的時候多運用設置懸念的手法

在小學數學教學中，教師要懂得運用設置懸念的思維教學思維方式，先引起學生們的好奇心，使學生專注進入課堂學習，為學生提高自主學習的動力，然后在進行答案的揭曉和講解。例如，在教學人教版小學數學二年級上冊第三單元《克和千克》這一課時，先準備一些稱重的器材，然后讓學然后再將測量的數據生稱自己感興趣的東西，然后再將測量的數據報告給老師，然后在引導學生去思考，為什么東西的重量是不同的？東西的質量有幾種表達方式和形式？通過這種引導式的教學手段，可以督促學生自主的對教學課本進行探索和分析，長期以來就會提高學生的自主學習能力[2]。

2.2豐富知識講解的手段

自主學習能力可以讓學生找到適合自己的學習方法，是能讓學生擺脫枯燥的課堂學習環境，提高對數學的學習興趣。教師在教學小學數學的時候要著重對小學生的心理特點進行分析和揣測，通過引導學生趣味性學習去達到教學的目的，提高教學效率[3]。例如在教學人教版小學數學一年級上冊《10以內的進位加法》這一課的時候，教師就可以豐富教學手段設置一定的情境，比如將教室作為一個大商場，讓學生模擬在商店賣東西的一種實際的生活狀況，教師與學生、學生與學生分別扮演賣主與買主的角色，進行數學知識進行對話。在這個期間加強十以內的加減法方式的運用，來計算所購買的物品的價格與總價格。這種形式可以讓數學活動更加有趣，更加貼近生活，有利于加強學生對數學知識的運用，同時在實際生活當中遇到這些問題的時候還可以加強對知識的回顧，并且激發了學生對20以內加減法的學習興趣，促使學生去自主的預習下一課的內容[3]。

2.3以多種形式引導學生自主思考自主學習

小學生具有很強的思維發散的能力，能夠最大限度地聯想到其它事物。教師要運用好小學生在這實習的這一特點，鍛煉小學生的我觀察能力、學習能力以及創造能力。在進行小學數學課堂教學的時候，要有目的性的通過各種手段去引導學生進行自主思考觀察周圍熟悉的事物，并將它與數學知識學習相結合[4]。例如教師在教學《位置與方向》這一課時，就可以教室和學生的座位作為一個教學載體切入教學點，首先讓學生以自學校操場作為坐標，辨認出教室所在的位置，引導學生畫出座位方向圖，或者是派代表學生出門觀察周教室說在周圍建筑，一步一步地引導學生去辨別教室的位置。還可以并將學生分組進行討論，讓學生以自我為載體說出其他學生的方位，不斷引導學生進行自主學習以及問題的自主分析，提高學生的自主學習能力[4]。

3.結束語

綜上所述，教師在課堂