教師的教學技能》（共十七講，三十一學時）第一講：導論

教學技能的習得（兩學時）一、

教學技能的的含義（一）

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式（二）

教學技能是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能1、

教學技能是動作技能與心智技能的交融2、

教學技能是陳述性知識與程序性知識的結合3、

教學技能是規范性要求與靈活性要求的統一（三）

教學技能是教師專業素養的外化形式

二、

教學技能的特點（一）

教學技能獲得的情境性（二）

教學技能表現的默會性（三）

教學技能構成的復合性

三、

教學技能的分類（一）

從教學活動的過程看教學技能（二）

從教師的工作結構看教學技能（三）

從教學的行為方式看教學技能綜上即：教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。

四、

教學技能的掌握（一）

教學技能形成的一般規律1、

教學技能的掌握要重視“知”與“行”的聯系2、

掌握教學技能要處理好“學”與“練”的關系3、

掌握教學技能要注意分析不同技能的的特點（二）

教學技能的掌握需要在反思中建構1、

教師要對自己的教學活動進行認真反思2、

教師要主動建構經驗的意義3、

教師的教學技能是在一定的文化脈絡中習得的（三）

教學技能的掌握依存于教師的整體素養

總之，教師的教學技能是在教師整體素質不斷提高的基礎上，在教學活動中參與和磨勵，通過自覺的訓練和經驗的反思而建構起來的；教學技能只有在實踐中綜合地創造性地應用，才能得到發展。

第二講，上篇

教學設計的技能（兩學時）

教學設計即備課，主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設教與學的系統“過程”和“程序”；而創設教學系統的根本目的是促進學生的學習。

第一章

把握教學內容

第一節

分析學情一、

了解學生狀況：知識、情感、個性心理、方法和思維、環境二、

選擇多種途徑：自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測驗法三、

重視已有經驗

第二節

研究教材

一、

全面領會（一）

學習課程標準其目的是弄清楚自己所教學科應秉持的教學理念，清楚它的目標與要求；了解本學科的編排體系和內容安排，明白學科特點和教學建議以及對課程開發和資源利用的要求。（二）

認真鉆研教材。要達到懂、透、化；鉆進去，走出來。（三）

獲取其他可利用的課程資源如教學指導書、參考書、配套練習冊、光盤、課件軟件包等。

二、

深度解讀（一）

全方位把握教材內容的內在特征1、

分析教材的地位和作用。

2、分析知識結構和特征。

3、分析教學的具體要求。（二）

抓住教材內容的重點、難點與關鍵點1、突出重點

2、排除難點

3、抓住關鍵（三）做好教學任務分析：教什么，按什么順序教，用什么方法教三、精細加工（一）教材的取舍1、內容質量：要達到“四性”，即科學性、目的性、啟發性、思想性。2、內容深度：將高難度與量力性結合3、內容廣度：將“博”與“精”結合（二）教材內容的增補1、背景性材料

2、經驗性材料

3、活動性材料

4、練習性材料

5、擴展性材料（三）教材內容的調整：1、順序的調整

2、時間的調整

3、素材的調整（四）教材的合理性組織1、排“序”：教材本身的“序”，學生認識的“序”2、定點：知識關鍵點、最佳結合點、教學起訖點、教學切入點、教學著重點、學習疑難點、組織訓練點、教學收束點、課外延伸點、課堂興奮點。（五）教材的創造性加工：1、教材的認知性加工2、教材的情趣性加工3、教材的操作性加工

第三講：

第三節

確定目標（兩學時）教學目標對教學對教學活動具有導向、指引、調控與測量等功能，可以說，教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，它作為教學的靈魂，支配著教學全過程并規定教與學的方向。一、確定教學目標的要求（一）注意目標的縱向關系（二）確立“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（三）拓展目標的彈性空間

二、落實教學目標的策略（一）在“全面育人”上出成效（二）在“結合滲透”上下功夫（三）在“持續發展”上花時間（四）在“突出重點”上做文章（五）要在“因材施教”上想辦法三、陳述教學目標的技術（一）分清兩類陳述的方式：一是采用結果性目標的方式，二是采用體檢性或表現性目標的方式（二）明確目標行為的主體——學生（三）把握四個基本的要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度（四）選好刻畫行為的動詞（五）說明結果產生的情形第一個方面是指出結果行為產生的條件，即影響學生產生結果的特定限制或范圍第二個方面是指出學習行為或學習結果所達到的程度。

第四講

策劃教學活動（三學時）第一節

安排教學事件一、教學事件的構成引起注意、告知學習者目標即激發動機、刺激回憶先決條件、呈現刺激材料、提供學習指導、引發行為、提供反饋、評估行為、促進保持和遷移二、學與教相匹配技能與策略的教學步驟：1、引起注意與告知教學目標2、提示學生回憶原有知識3、呈現經過組織的信息4、

闡明新舊知識的各種關系，促進對新知識的理解5、

引出學生的反應，提供反饋與糾正6、

提供技能運用的情境三、教學事件的變式

第二節

創建學習環境一、

發揮情境的作用二、

促進師生的交往三、

提供學習的“支架”

第三節

制定教學策略一、安排教學程序（一）按認知活動規律展開教學過程（二）按“課”的類型確定教學步驟（三）按教學模式安排教學程序基本的教學模式有“講授式”、“討論式”、“發現式”、“范例式”和“自學式”等二、組合教學方法（一）教學方法的多種類型（二）教學方法改革的趨勢1、互動方式的多邊性2、學習情境的合作性3、價值取向的個體性4、目標達成的全面性5、選擇使用的綜合性（三）教學方法的選擇與運用1、要發揮教學方法的整體功能2、要堅持啟發式教學指導思想3、要堅持靈活性滲透教育機智三、選擇組織形式（一）課堂教學仍然是教學的基本組織形式（二）輔助教學組織形式在實踐中的發展課外活動教學、現場教學、復式教學（三）教學組織形式的改革與創新1、課堂教學同實踐活動、綜合學習相匹配2、集體教學同小組學習、個體學習相融合3、同步教學同分層遞進、分類指導相兼顧4、常規教學同個性化學習、開放性學習相統籌四、運用教學媒體（一）教學媒體選擇的基本原則目標控制原則、內容適合原則、對象適應原則（二）教學媒體選擇的程序第一、在確定教學目標和知識點的基礎上確定媒體使用目標第二、媒體類型的選擇第三、媒體內容的選擇（三）現代教學媒體在教學中的運用1、教學中常用的現代教學媒體視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體和多媒體系統2、現代教學媒體的運用模式輔助式、直接式、循環式3、遵循心理學原理用好教學媒體（1）要遵循注意的規律（2）要利用知覺的特征（3）要促進學習者對教學信息的理解五、編制練習作業（一）練習作業的功能（二）編制練習作業的要求目的性和針對性、系統性和層次性、全體性和適度性、啟發性和多樣性、診斷性和補救性（三）練習作業的編制摸底型、嘗試型、習得型、分層型、踐履型、綜合型、研究型

第五講

第三章

擬定實施方案（一學時）第一節

理清運作的思路一、形成主線二、抓住關鍵（一）是勾畫教學流程的框架圖，把主要的教學事件框出來，然后將它們排成序列，以免教學時忘了主要操作環節。(二)是憑借主板書的設計和順序書寫，形成教學不斷推進的脈絡。（三）是以多媒體課件的形式，呈現教學內容和教學活動開展的整個過程。三、適當調整

第二節

保持必要的彈性一、教學設計是一種“教學構想”二、課堂是一充滿復雜性的場合三、要有一個彈性化的教學方案

第三節

寫好設計的文本一、教學計劃的類別二、撰寫教案的要求（一）教案撰寫要體現系統化教學設計的理念（二）教案應給出的重要內容信息（三）教案的撰寫可以因人而異（四）教案可以集體討論，由教師個人撰寫（五）教案的內容與形式同教學設計的具體目的與用處有關三、教案格式的選定（一）文字式：課題名稱、目標、重難點、教具、板書設計、過程。（二）表格式（三）程序式

第六講

中篇，調控課堂教學活動的技能（一學時）

調控課堂教學活動的技能分為“激發動機的技能”、“導入新課的技能”、“活動變化的技能”、“反饋調節的技能”和“授課結束的技能”。

第一章

激發動機第一節

激發動機的意義喚起內在需求，明確學習目的；激勵主動參與，開發學習潛能；增強學習信心，促進人格發展；提高學習效率，保證學習質量。

第二節

學習的動力機制一、學習需要是學習積極性的源泉二、動機過程的模式、動機的內在需求、外在誘因和自我中介調節作用三、調動學習積極性的策略：創設一個富于激勵性的學習環境

第三節

激發動機的方式一、設置刺激情境二、運用目標激勵三、激發內在需求四、發揮成功效應五、引導學生參與：行為投入、認知投入和情境投入

第七講

導入新課（一學時）

第一節

導入新課的意義一、引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖二、建立新舊知識之間的聯系，做好學習的準備

第二節

導入新課的要求

一、導入的要素：語言、信息、活動二、導入的結構（一）引起關注1、提供組織注意的“線索”2、給教學內容增加一些刺激要素，以起指導和控制作用3、根據知覺與注意的特征‘組合各種刺激。（二）組織指引（三）建立聯系

三、導入的原則1、目的性原則2、啟發性原則3、關聯性原則4、藝術性原則5、機智性原則

第三節

導入新課的方式一、做好新知識學習準備二、采用“始前教學策略”三、建立新舊知識聯系四、揭示矛盾引發懸念五、開展嘗試學習活動

第八講

第三章

呈現教材（一學時）

第一節

呈現教材的意義幫助學生理解教材內容，強化課程與學生經驗及社會生活的聯系；發展學生收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力；引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式多樣化。

第二節

教材呈現的要求一、課程、教材與教科書二、新課程的“教材觀”教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料，包括圖書教材、視聽教材、電子教材以及現實教材等。三、創造性使用教材與教材呈現1、對教材的靈活運用2、對教輔、教具、課件等的自主開發3、開創適合自己學校（班級）的、有特色的教學4、合理地、有效地利用一切可利用可共享的課程資源。

第三節

呈現教材的方式一、聯系師生的經驗二、引入“先行組織者”1、陳述性組織者2、比較性組織者三、設置一定的問題四、組織相關的素材五、采用標志的技術

第九講

第四章

活動變化(兩學時)第一節

活動變化的意義1、提高教學效率，保證更準確、更有效地傳遞教學信息。2、喚起學習興趣、激發和維持學習動機。3、穩定學生的注意，并將無意注意引導到有意注意。4、緩解學習疲勞，減輕學習負擔，有利于學生身心健康發展。

第二節

活動變化的要求一、教師信息傳遞方式的變化二、教師教學活動方式的變化三、活動變化應遵循的原則1、要針對不同的變化技能確立具體的目的2、要針對學生的能力、興趣、教學內容和學習任務的特點3、變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯接要流暢、有連續性4、變化技能主要是引起學生的注意5、變化技能應有分寸、不宜太夸張

第三節

活動變化的方式一、多姿多彩的教態變化1、表情變化：面部表情、目光接觸2、姿勢變化3、位置變化二、聲情并茂的言語變化1、音調變化2、節奏變化3、表述變化4、伴語變化三、相互配合的媒體變化1、視覺通道式2、聽覺通道式3、視聽結合式4、觸、嗅覺通道式四、活潑有趣的活動變化1、情景式2、表演式3、模擬式4、游樂式5、操作式6、商議式7、參與式五、水乳交融的組織變化

第十講

第五章

反饋調節（兩學時）第一節

反饋調節的意義1、反饋調節是完成教學任務，實現教學目標的必要條件。2、反饋調節是促進學生學習、提高學習效率，使學生“學會怎樣學習”的重要因素。3、反饋調節對激發和維持學生的學習動機具有重要作用。4、反饋調節有利于課堂教學中師生之間的良好溝通，是組織課堂活動、穩定學生注意、維持學習秩序的有效手段之一。5、反饋調節是引導學生正確理解教材內容，通過“雙補”促進全體學生發展的重要環節。

第二節

反饋調節的要求一、反饋調節要從學生的實際出發二、反饋調節要以教育目標為尺度三、反饋調節要以促進學生的學習為目的四、反饋調節要講究科學性五、重視培養學生的自我反饋、自我強化、自我調節能力

第三節

反饋調節的方式一、捕捉反饋信息（一）觀察1、觀察學生的眼神2、觀察學生的面部表情、動作姿態、手勢3、觀察學生與自己保持的接近度（二）談話（三）考查（四）作業（五）操作二、選擇強化方式言語式、符號式、動作式、活動式三、及時校正差錯四、做好“雙補”工作。雙補：補救與補充

第十一講

第六章

結束授課（兩學時）第一節

結束行為的意義1、對教學內容進行梳理、歸納、總結，加深鞏固學生所學知識并使之系統化。2、促進知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學習預作準備3、激發并維持學生的學習動機，培養學生的主動精神和創造力

第二節

結束行為的要求一、結束的構成要素信息梳理、語言概括、活動深化二、結束的基本過程簡單回憶、提示要點、鞏固應用、拓展延伸三、結束的操作要求1、要以課程標準和教材為依據，圍繞一課的教學目的周密考慮、精心設計，做到緊扣中心，不蔓不枝。2、要符合學生的認知特點，能激發學生興趣，有助于加深和鞏固知識的理解和記憶，有利于加強新舊知識的聯系，發揮承上啟下的作用。3、要做到簡潔明快、含蓄蘊藉、新鮮有趣、靈活多變，盡力給學生創造思考和鞏固知識的機會，切不可拖泥帶水、淺白直露、僵化死板。4、要善于交錯、綜合地使用各種形式。

第三節

結束授課的方式1、進行概括總結，理清知識脈絡2、提示課后事件，做好銜接過渡3、重視激情勵志，鼓勵探索創新

第十二講

下篇

指導學生學習的技能

“指導”，既強調教師在教學中的主導作用，又反對教師無視學生主體性的強制與灌注。

第一章

講授（兩學時）第一節

講授的意義1、組織學生已有的表象和經驗，架設通往新知識學習的橋梁。2、揭示概念與原理的本質，促進知識的掌握。3、指導學生“學會學習”，發展他們的智能。4、培養和激發學習動機，習得一定的情感、態度和價值觀。一、言語講授是教師常用的、有許多優點的教學行為方式二、言語講授并不必然導致學生被動接受三、重新理解“言語講授”

第二節

講授的要求1、組織學生的表象2、聯系學生的經驗3、推動學生的參與4、多種方法的互補5、精要生動的表述

第三節

講授的方式一、簡潔生動的敘述概述式、例證式、譬喻式、具象式、進程式二、清晰明確的解釋要義式、對譯式、聯系式、比較式、展開式三、有理有據的論證1、分析綜合式2、歸納演繹式3、類比式4、問題中心式5、原理中心式四、動靜結合的傳輸1、講讀式2、演示證明式3、動作中心式

第十三講

第二章

提問（三學時）

提問包括教師的提問與學生的提問

第一節

提問的意義1、能把學生引入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來。2、通過問答，引導學生回憶、聯想、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。3、問答能提高學生分析與解決問題的能力、獲得新知識的能力、交流與合作的能力以及語言表達能力，使他們“學會怎樣學生”。4、提問可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調控教學程序與方法，為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。

第二節

提問的要求一、從教師善問到學生會問（一）講究提問的藝術1、提問要注重真實性，應真正觸及學生認識的矛盾，成為學生產生探求欲望、推動積極思考的刺激。2、提問要富于啟發性，有利于學生思維的發散，盡可能引導學生認清問題的實質，抓住解決問題的關鍵。3、提問要激發主體性，給學生提供產生問題、發現問題、提出問題和追索問題的機會，引導學生自主地，合作地去解決問題。4、提問要追求開放性，不要以書本上的固有答案和教師自己的已有結論限制學生的回答，應鼓勵學生標新立異，貢獻自已的創意和經驗。5、提問要具有差別性，應根據學生學習的需要設計不同層次的問題，對于不同水平的學生，要善于提出能調動他們的積極性、適合他們發展思考力的有針對性的問題。（二）引向深入的理解（三）培養問題意識二、從教師激疑到學生問難1、設置沖突情境2、接觸真實問題3、鼓勵發散思維三、從教師操控到師生對話（一）提問的過程1、引入階段2、陳述階段：點題集中、陳述問題、提示結構3、介入階段：核查、催促、提示、重復、重述4、評價階段：重復、重述、追問、更正、評論、延伸、擴展、核查。（二）提問的要求1、問題要緊扣教材內容2、問題的難易要適當3、提問的時機要得當4、提問要面向全體5、事先想到學生可能回答的內容6、提問要靈活運用7、提問與其他教學方式的配合（三）提問的解答1、肯定對的，糾正錯的2、適時順接，補充引導3、幽默解嘲，轉移目標4、因勢利導，釋疑解惑

第三節

提問的方式一、誘發求知欲望1、情境式

2、置疑式二、獲得簡明答案1、直接式

2、聯系式

3、臺階式

4、追索式

5、點撥式三、引入深入思考1、對比式

2、引深式

3、解析式

4、綜合、概括式的

5、評價式

6、發散式

第十四講

第三章

討論（一學時）

第一節

討論的意義1、討論是促進學生發展的一種全方位多向互動2、討論是導致“意義建構”的一種“社會協商”3、討論是合作學習的一種常用方法第二節

討論的組織1、小組分散式2、班級集中式3、課堂議論式第三節

討論的進行1、認真選擇討論題目

2、精心設計討論過程第十五講

第四章

板書（兩學時）

第一節

板書的意義1、突出教學的重點和要點，幫助學生理解教材。2、提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造。3、增加信息刺激的強度，提高學習效率。

第二節

板書的要求一、板書的構件及其組合1、板書的構件：文字、符號、線條。2、構件的組合：賦形、強調、勾連、詮釋、排列。二、板書設計的步驟1、尋支點

2、找聯系

3、定形式三、板書設計的要求1、緊扣教材，富有目的性2、語言精確，富有科學性3、書寫優美，富于示范性4、設計獨到，富有藝術性5、言簡意賅，富有啟發性6、條理清楚，富有系統性7、重點突出，富有鮮明性8、靈活多樣，富有趣味性9、有的放矢，富有針對性10、掌握時機，富于靈活性

第三節

板書的形式一、強調重要意義的板書形式1、詞語式

2、概要式

3、提綱式

4、設問式二、凸顯內在聯系的板書形式1、過程式

2、線索式

3、關系式

4、結構式

5、總括式

6、圖示式

7、表格式三、寄寓深層含義的板書形式1、象征式2、模象式

第