小學語文課程標準考試試題11、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統一）3、（語文素養）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規律。5、語文課程目標根據（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外的重要事件）、（學生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創造性）；在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態度）、（價值觀）的正確導向；正確處理（基本素養）與創新能力的關系；遵循學生的（身心發展規律）和（語文學習規律），選擇教學策略。9、語文教學要注重語言的（積累）、（感悟）和（運用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。10、漢語拼音教學盡可能有（趣味性），宜以（活動）和（游戲）為主，與學說普通話、識字教學相結合。11、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。12、（寫作）能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、思考、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。13、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內容探究）（作品感受）等方面的表現。14、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（習慣），是否表達了（真情實感），對（有創意的表達）應予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。小學語文課程標準考試試題2一、基本概念題1.語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字寫字閱讀習作口語交際）為核心，是語文能力和語文知識語文積累（文化底蘊）審美情趣思想道德思想品質學習方法和習慣的融合這種素養不僅表現為有較強的閱讀習作口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力2.自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣3.合作學習:合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處共同生活共同學習的處世態度和合作意識團隊精神4.探究學習即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立的發現問題，實驗操作調查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程探究重要的不是結果，而是探究過程本身要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣5.課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件（知識技能經驗活動方式與方法情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源直接決定課程實施范圍與水平的人力物力財力和時間場地媒介設備設施環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件6.語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要它可以理解為為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的校內校外的一切課程資源7.人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源包括教師學生家長以及社會相關人士等8.動態語文課程資源：是指為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的那些以活動過程為載體的語文課程資源9.體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習二、填空1.口語交際課的教學教學設計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。2.口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）口語交際能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中進行3.（使學生掌握一定的口語交際的技能）（養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。4.語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生（易于動筆），（樂于表達），應引導學生（關注現實），（熱愛生活），表達真情實感。小學各學段習作教學的目標是：低年級側重（激發興趣，培植自信，樂于寫話）；中年級側重（引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達）；高年級側重（多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達）。5.開展綜合性學習活動，拓寬學生的（學習空間），增加學生的（語文實踐）機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展（實踐能力）和（創新能力）。6.語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的（自主活動）中全面提高（語文素養），是培養學生（主動探究）（團結合作）（勇于創新精神）的重要途徑，應積極提倡7.教學目標有兩種敘寫方式：（分解式目標）和（交融式目標）三簡答題1.語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點（一）全面提高學生的語文素養（二）把握語文教育的特點（三）積極倡導自主合作探究的學習方式（四）努力建設開放而有活力的語文課程2.為什么語文教育要重實踐重體驗？語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整為什么語文教育要重實踐重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為約定俗成而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性再者，語文課程是應用型課程，應用要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟3.課程的性質和地位是什么？語文課程標準（實驗稿）明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分課程標準對語文課程的定位可以概括為：兩個基礎一個重要語文課程標準（實驗稿）指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成發展語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位4、語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音能讀準聲母韻母聲調和整體認讀音節認識大寫字母熟記漢語拼音字母表語文課程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱5、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：（1）漢語拼音幫助學生識字（2）漢語拼音幫助學生說好普通話（3）漢語拼音幫助學生閱讀總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習生活6、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達7、語文綜合實踐活動有什么意義？答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡8、口語交際教學應注意哪些問題？激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍2創設情景，激發學生互動交際的動機3雙向互動，發展學生口語交際的能力4互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成9、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？閱讀是搜集處理信息認識世界發展思維獲得審美體驗的重要途徑閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學應培養學生哪些能力？感受理解欣賞評價的能力10、與以往的教學大綱比，新的語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感在寫作教學中，應注重培養觀察思考表現評價的能力，要求學生說真話實話心里話，不說假話空話套話激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文寫作知識的教學力求精要實用應抓住取材構思起草加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力

11、三維目標的整合有哪些策略？答：1重視情感態度價值觀的正確導向（1）明確導向的重點是高尚的道德情操和健康的審美情趣（2）要重視熏陶感染潛移默化，避免貼標簽式的教育（3）教師努力提高自身的語文素養2關注學生的學習過程和學習方法（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導（3）課內的拓展活動和課外的綜合性學習活動都要注意量的問題12、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件13、課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類一種是將課程資源劃分為校內資源校外資源與網絡化資源三大類14、新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣合作學習是在學生獨立讀書的獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗同時培養一種與他人相處共同生活共同學習的處世態度和合作意識團隊精神探究學習，即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題實驗操作調查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程探究重要的不是結果，而是探究過程的本身要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣15、什么是探究學習？請舉例說明

答：探究學習，即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題實驗操作調查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程如：教學撈鐵牛一文第二段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子石塊鐵牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果又如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長16、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實第六，角色輪換周期長，優生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動四、觀點論述1、談談你是如何理解語文素養的？語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識語言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力人文素養等把語文素養的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區第二，豐富的語言積累語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍第三，熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四，良好的學習習慣語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，深厚的文化素養第六，高雅的言談舉止語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止可見，課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會自我發展不可或缺的基本修養2、試述語文課程具有很強的實踐性首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感語感的主要特征是直覺性和自動化所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練熟練語言材料和基本途徑是朗讀背誦等語文實踐活動第三，語言是一種約定俗成的社會現象要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強3、有人說探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維你是怎么看待這個問題的？答：這種說法是片面的探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報墻報拼音角等）內容（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計>設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育5、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法少指導是必然的，不指導是不可能的課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵童話化個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展6、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的過程與方法情感態度與價值觀，那就是意味著知識與能力不重要了請問你是怎么看待的？在教學目標中強調知識與能力過程與方法情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透相互融合，統一于學生的成長與發展中在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態度價值觀是教學中知識與技能過程與方法的升華語文素養的核心是語文能力假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座7、你認為生命課堂有哪些具體表現？答：課程是動態生成的生態系統，因教師教材學生之間不斷地相互作用而生長在這個系統中，學生是最活躍的因素每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力因此，我認為生命課堂有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的8、語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受你是怎樣看待這個問題的？答：語文課程標準指出：閱讀是學生個性化為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為有創意，結果引起了學生的誤解于是學生絞盡腦汁說出一些標新立異的答案，以博得老師的贊賞新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向如教學孫悟空三打白骨精時，學生有我敬佩白骨精的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩學習有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分9、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的因為，我們一線的許多老師對于課程資源的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的校內校外一切課程資源對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩如：語文教材學校圖書室實踐基地教師學生家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的

10、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多這樣書對嗎？為什么？答：這種說法不對</P<p>課程資源是指為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的校內校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分并不是說農村沒有先進的教學設備網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源11、有人認為學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發和利用你認同這一觀點嗎？為什么？答：不贊同語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發與利用也正因為這樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個提高素質實現創造性的跨越平臺作為第一線的課堂實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源切實提高學生的人文修養語文能力和綜合素質和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩12、有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的你怎么認為？答：新課標非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識新課標中是這樣表述的：不宜刻意追求語文知識的系統和完整應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是不求系統和完整，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識常用標點的知識基本的語法和修辭知識常用的段落和篇章結構知識基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的（僅供參考）13、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主合作探究的新的學習方式新課程實施以來，學生在學習態度情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發生了可喜的變化但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題1自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀然而目前語文教學中的自主學習為體現自主而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣2合作學習合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識能力情感的渠道，有利于培養學生分析問題解決問題的能力合作還創設了自由平等活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態就結束了教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等3探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環節教學設計>設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現應有的探究效果4體驗學習注重體驗是語文課程標準重要的教育理念之一在實施建議中特別強調要尊重學生的獨特感受體驗和理解可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西（僅供參考）14、自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節維持一寫教學紀律就可以了你贊同這種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點因為自主學習，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式因此這是一種不聽命不依賴于別人的獨立自主的學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀當然，自主并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的天馬行空式的學習態度語文課程標準倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐自主學習是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的自主，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節維持一下教學紀律是遠遠不夠的教師支持性的參與對學生來說更有意義學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發點撥和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣所以如何發揮教師的引導作用決定了自主學習效率的高低教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能提供反饋，解釋學習中的理論概念（3）引導：幫助學生完成向更獨立更高層次的學習方式的過渡總之，教師要調整好與學生間的站位關系把自己變成一位顧問一位交換意見的參與者一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型發現型的學習小學語文課程標準測試題3一、填空題。（6分）1、語文課程應致力于學生（）的形成和發展。2、語文教學應在（）平等對話的過程中進行。（）是語文學習的主人，（）是學習活動的引導者和組織者。3、課程目標按（）整體設計，根據（）、（）、（）三個維度設計。4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（）和（），掌握最基本的（）。5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（）”二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（每個小題2分，共10分）1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：（）A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（）A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（）①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（）①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各個學段的閱讀教學都要重視：（）①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（）①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、學生作文修改的評價要：①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、分析題（50分）（一）課標與大綱對比分析。（10分）先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：《語文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。1992年《小學語文教學大綱》關于一、二年級識字與寫字的要求是：一年級：學會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種查字典地方法。學習獨立識字。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確。培養良好的寫字習慣。培養寫字興趣。學習使用和保管寫字工具。與1992年的《小學語文教學大綱》，2001年《語文課程標準》（實驗稿）對識字與寫字教學，有了較大改革，主要體現在哪些方面？（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？（10分）2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？生（齊答）：收集了。師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？（三）問題分析及對策（20分）1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？（10分）2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。（10分）想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？五論述題（24分）結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。附參考答案:一、填空題。（6分）1、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成和發展。2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。3、課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（每個小題2分，共10分）1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：（D）A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、學生作文修改的評價要：（D）①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、分析題（50分）（一）課標與大綱對比分析。（10分）答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續發展的識字基礎。（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）1、答:首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合理。2、問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續。（三）問題分析及對策（20分）1、答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。2、答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。五論述題（24分）結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。語文課程標準考試試題4一、填空。（40分，每空2分）1、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統一。2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。3、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。4、語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。

5、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。6、閱讀教學的重點是培養學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。7、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養）的綜合體現。

8、1——4年級從（寫話）、（習作）9、入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（興趣）和（自信心）。10、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。二、判斷。（20分，每小題4分，正確的

在括號里打對號，錯的打×）1、語文能力是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。（√）3、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（√）4、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（×）5、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（√）6、綜合性學習應強調獨立進行，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（×）三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）1、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C

）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養2、（A

）是語文學習和發展的主體。

A、學生

B、教師

C、學生和教師3、閱讀是學生的（A

）行為，不應以教師的分析來代替學生

的閱讀實踐。A、個性化

B、整體化

C、綜合化4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B

）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。A、學習態度

B、學習方式

C、學習目的四、簡答。（20分）語文課程的基本理念是什么？答：1、全面提高學生的語文素養。2、正確把握語文教育的特點。3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。4、努力建設開放而有力的語文課程。語文測試卷二一、填空。1、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成與發展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。2、（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的（整體性）和（階段）性。3、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結合。4、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調）和（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。7、綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創新）意識。8、語文課程總目標第四條提出“在發展語言能力的同時，發展（思維）能力，激發想像力和創造潛能。”二、判斷。1、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）2、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）3、陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）6、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）8、蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（√）9、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）10、每節課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）三、選擇。（把正確的序號填在括號中）1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）

活即教育

（2）社會即學校

（3）教學做合一2、陶行知創造教育的目標是（①）（1）

養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才3、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件。（1）

因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。4、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）

探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；（2）

自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；（2）

多元智能理論；6、所謂“自我反思”是指（③）（1）

是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；（2）

是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）

是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；7、校本教研的核心要素是（①）（1）

自我反思、同伴互助和專家引領；（2）

教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）

案例、自我反思和同伴互助；8、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。（1）

記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）

觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）

復習法、檢測法和研究性學習方法；9、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）

深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人（2）

讓學生掌握知識、提高能力；

10、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）

理解、記憶、協作、交流；（2）

情境、協作、交流和意義建構；（3）

自主、合作、探究、記憶；四、簡述題。1、你是怎樣全面提高學生語文素養的？答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。2、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

一、情景創設：與一定的學習情境相聯系的，在實際有意義的情境下學習，可以使學生有身臨其境的感覺。利用已有的認知結構中的有關經驗，去同化和順應當前學習到的新知識。因此，教師有效地在教學中運用創設情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發展。例如：語文第四冊中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細致地講蘇州園林地特點、方位、景物。因為離學生太遠，他們也會表現得昏昏欲睡。為了讓學生有更真切的親身體會之感，我找同事借了幾張去蘇州園林時帶來的光盤，兩節課放完，圖文并茂，講解與之配合，課堂上時時傳出“真美呀！”的感嘆聲，連我都留戀其中。到講課文時學生們把各景點的特點，方位已經背下來了。只是再強調一下每段的中心意思即可，而且學生表現出來興趣和記憶力都很強。如果老師怕費時間按照常規去講課，學生沒有興趣，對課文印象不深且缺乏必要的了解，學完課文也不能對課文有深刻的理解，還影響他們對以后學習語文的興趣。二、信息資源提供：目前網上信息多而又多，教師要加以選擇、提取、引導學生學習，以便更好的消化書本知識。講授《中國石拱橋》時，我充分運用了網絡，收到很好的效果，具體做法是：第一步：趙州橋和盧拱橋將〈〈中國石拱橋〉〉一課的學習目標、要求以及有關的學習資料和要解決的問題，以教學主頁的形式提前發布到學校教育網站上，提前在計算機機房準備好，學生進入教師主頁，以任務驅動自主探究式學習，邊學習邊思考，提出不懂的問題。如中國石拱橋有什么特點？課文為什么選趙州橋和盧拱橋為例？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學生充分自學后，進行面授突破教學重點難點，圍繞本課核心知識“<拓展知識>三、合作學習的組織：教學的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。合作學習的實施要以教學中缺失之處進行補充和改進，使合作學習既能有效激發學生的自覺性，又能引導學生尊重他人，增強與同伴的交往能力。這對于促進學生生動、活潑、主動、全面發展具有深遠意義。例如：我在教韓愈的短文〈〈送董邵南游河北序〉〉時，我把全班學生就近分成若干個小組，進行討論“韓愈對于董邵南去河北求發展到底是怎樣的看法？找出依據。”要求小組內先統一意見，找出依據。我又根據學生們的意見分成兩大組，作為正方、反方展開辯論。有的學生說：“董邵南懷抱利器、燕趙之士出乎其性者哉。所以我認為韓愈支持董生游河北，并且他還說‘吾知其必有合’。”有的同學說：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉說道‘然吾嘗聞風俗與化移易，未必有合’。”還有的同學說：“作者要求董生做的兩件事也說明作者不贊成去河北。第一件事：替作者憑吊燕國名將樂毅之墓。我看課外書上說，樂毅逃亡到趙國后，仍念念不忘燕國，作者想讓他學習樂毅不忘祖國。第二件事：委托他去看那里還有沒有象高漸離這樣的隱士，并規勸他們入朝效忠。既然‘感慨悲歌之士’應當到朝廷來，董生還有什么理由離開長安到燕趙去？”有的同學說：“當時社會背景是藩鎮割據的局面，而韓愈一向維護朝廷統治，視藩鎮為叛逆，因而他不會贊同董邵南去。”……學生們的討論熱烈而有序，我把各自的依據用板書寫在黑板上。最后，同學們自己達到了統一，認為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來為朝廷效力。學生們因為討論而興奮，因為合作而自覺查找資料，因為得到別人認可而自豪。四、研究性學習的指導：研究性學習是一門以學生的自身生活或經驗為中心的實踐性課程。研究性學習更強調學習過程。我在教蒲松齡的《狼》一文時，我引導學生說：“狼給我們的印象是可怕的，除此以外，我們還了解有關狼的什么知識呢？今天我們就來對狼這一動物作個小小的研究。請說說你所熟知的故事或者成語、諺語。”（同學們互相交流并討論）。我又問：“同學們能否從剛才交流有關狼的故事、成語、諺語中看出狼歷來在人們心目中的形象是怎樣的？”（貪婪、兇殘、狡猾……）“對于這種動物，人們又會有怎樣的態度呢？”（懼怕、厭惡、憎恨……）通過研討探究，同學們頭腦中有了大概印象，繼續講課文就容易多了。五、自主學習策略設計：自主學習強調學生的主動參與。我在教《挖薺菜》時，我把作者因為偷吃地主家的玉米被管家追趕，丟掉鞋子而不敢回家時的景物描寫，和作者挖薺菜時的景物描寫放在一起進行對比，讓學生反復朗讀，問：“你們朗讀是發現了什么？”一位同學說：“我發現這是一組景物對比，但是我不明白作者為什么在這里運用這么多的筆墨進行這么細致的景物描寫？”其他學生們紛紛發言，經過商討最后總結作者在不敢回家時運用景物描寫是想襯托作者孤獨、寂寞、凄涼的心情，挖薺菜時進行景物描寫是為了襯托作者愉快、輕松、愜意的心情，兩相對比為了說明挖薺菜的美好。我又接著布置一個任務：“根據你們總結也就是說景物描寫可襯托人物的心情，你們進行一次仿寫，要求：用景物襯托人物的心情。”同學們興趣很高，交流時都表現出自己獨特的想法：有的用清風、細雨、和煦的陽光、湛藍的天空、搖擺的柳枝、地里的稻香等等表現心情的愉悅，用陰暗的天，暴風雨、被曬得無力搖擺的柳枝，歪七扭八的不規范字等等表現心情的煩悶。經過這次實踐活動學生們極大的發揮自己的思考能力。六、啟迪智慧：智慧的形成就是學生不斷“動腦筋”的內化的結果。語文教材的一篇篇文章，其中都蘊藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個學生的頭腦，都是需要被點燃的火把。語文教師要運用自己的教育智慧，發掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發學生的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。一位教師執教《傷仲永》，有一個環節是讓學生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進行討論，學生發言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。

有的同學從自己角度考慮，認為自己天賦不錯，但還要后天努力。還有的學生批判方仲永的父親認為他目光短淺，惟利是圖。而一位同學的發言引起教師的關注，他說：“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責任！課文第二段的第一句話‘余聞之也久’這句話清楚的說明作者王安石對于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關心方仲永，也沒有勸阻他的父親，就這樣看著一個天才少年消失了，所以我認為這其中也有王安石的責任。”教師肯定了這位同學的勤于思考，并號召同學們來評議這一觀點。學生有的反駁，有的支持。經過一番討論，集中問題是：王安石為什么沒有去幫助方仲永？大家陷入沉思。最后，有一位同學找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導方仲永呢？同學們豁然開朗。從發現問題、提出問題到解決問題，都是學生自主進行的，在這一過程中學生充分展示并發展了自己的學習智慧。每一次課程改革，都是圍繞對“人”的需要和對“學習”的重新認識展開的。以上幾方面都是圍繞著學生終生發展的需要和促進自主學習而提出的。他們互相之間是緊密聯系的，在語文新課程實施過程中加以高度重視，使語文教學煥發出新的生機和活力。語文課程標準考試試題5一、概念題1、語文課程資源語文課程資源是為語文教學服務的、有利于語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。2、分解式目標是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干個小目標的目標敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。3、探究學習在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣4、三維目標三維目標就是所指的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值這三個維度。它們是一個整體，相互聯系、相互依存，不可分割。二、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學生的語文素養。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。2、什么是探究學習？請舉例說明。答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。3、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？“復現”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環境中讓漢字與孩子多次見面（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。（二）復現生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字4、閱讀教學應培養學生哪些能力？答：閱讀教學重點培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。5、“三維目標”整合有哪些策略？首先要辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；其次三維目標必須明確具體。教師必須結合教學內容，并從學生的實際出發制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教學目標應明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。注重課堂評價的整合。最終實現三維目標的整合。6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內資源、校外資源、網絡資源。校內資源主要指本校教師、學生以及各類教學設施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網絡資源是指以網絡技術為載體開發的校內外資源。三、觀點辨析題1、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。2、語文課程具有很強的實踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。3、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？答案1：《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語文知識的系統和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。答案2：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學常識等等。而新課標明確提出了“不刻意追求語文知識的系統和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風光不在”。許多語文老師則認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把“綜合性學習”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實質是對語文課程實質和特點的認識有失偏頗。其實，新課標并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統來構建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學習”必要的語法、修辭知識，以強調語感的培養、語言的積累，語文知識的運用。“語文綜合性學習”是具有綜合性質的語文學習，它首先應該姓“語”，應該體現為語文知識的綜合運用及讀寫聽說能力的整體發展，通過語文與其他學科的溝通，實現語文教學內容和形式的開放，以促進學生全面的語文素養的形成和發展。學生情感、態度、價值觀的發展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學習必要的語文知識，也有利于其他目標的實現。四、教學設計題1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學生懂得了區別同音字、形近字、近義詞的規律，而且都能有條理地把分析比較的結果表達得清清楚楚（2）、要培養學生邊寫邊想邊記的習慣。2、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。答案1：活動過程設計如下：（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。1、學生觀看教師的作品。2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么