第第頁幼兒園說課稿

幼兒園說課稿篇1

一、說教材：

此活動的設計是讓幼兒認識各種圖形，并能夠進行分類，幼兒對于依據外形的大小、顏色及擺放位置來辨別圖形的概念會比較模糊，尤其是技能較弱的幼兒。在這個環節，活動為幼兒提供觀測、操作的機會，進行引導，讓幼兒主動了解圖形的守恒概念，從而進行分類操作。

二、說教法：

活動中，老師作為幼兒的引導者，在為幼兒提供操作的同時，還引導幼兒了解圖形的守恒概念，為此，我采納了逐步講解法，個別提問法，并依據活動的內容，把教材分為兩個課時來完成。

三、說活動目標：

依據幼兒的認知技能，制定進展歸類技能和想象力，能不受顏色、大小及擺放位置的影響，正確辨別圖形為活動的目標。

四、說活動預備：

為活動的需要，我為幼兒預備了兩籃裝有顏色、大小不同的幾何圖形，人手一份，其中，一籃裝有三角形、圓形，一籃裝有長方形、橢圓形和梯形。為了讓幼兒能看清，我又預備了放大的圖片。

五、說活動過程：

活動開始，老師利用圓形、三角形讓幼兒初步了解圖形守恒的概念，引導幼兒復習圓形、三角形的特征。其次，老師引導幼兒進行分類操作，步驟為：

1、請幼兒將籃子里的圖形自由分類。

2、展示結果，并進行爭論。

3、通過提問，讓幼兒理解對圖形分類時，不管它是什么顏色的，還是大的小的，都應當擺在什么地方，只要它們都叫同一個名字，就可以把它們放在一起。

然后進行第二次操作，鞏固圖形守恒概念，首先請幼兒觀測第二個籃子里的幾何圖形，說說有哪些圖形及特征〔長方形，橢圓形、梯形〕，接著請幼兒按剛才的方法對籃子里的圖形進行分類操作?；顒舆^程中，老師對技能較弱的幼兒進行指導，再次展示分類的結果，請幼兒說說為什么這樣分。為了鞏固學習，老師出示自備的放大圖片，引導幼兒觀測，并找出圖中分別有哪些圖形，各有幾個。

活動的結束部分，請幼兒操作《圖形餅干》，給相同外形的圖形涂上同一種顏色。

幼兒園說課稿篇2

一、活動目標

1.通過觀賞故事,感知和理解故事進展的全過程,懂得遇事要多觀測、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

2.喜愛這個故事,體會小馬在故事中心情的轉變,情愿和同伴共享自己對該故事的感受。

二、活動重難點

1.活動重點:感知和理解故事進展的全過程,能夠用自己的話復述故事內容。

2.活動難點:體會小馬在故事中心情的轉變,情愿和同伴共享自己對該故事的感受。

三、活動預備

物質預備:多媒體課件、錄音、動物頭飾假設干;

四、活動過程

1.提問導入:提問小伙伴們最喜愛的動物是什么，引出小馬和小馬的故事。

2.活動開展:

(1)老師講解并描述小馬過河的故事

(2)分組仿照小馬媽媽與小馬對話

(3)活動結束:師幼進行角色扮演游戲,表演《小馬過河》。

五、活動延伸

把故事與家人共享,并在生活中提示幼兒要多觀測,多動腦,多嘗試。

幼兒園說課稿篇3

一、說教材

1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性，小伙伴很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發覺了許多有趣的而又新穎的現象。小番茄也是小伙伴們早已認識并喜歡的水果。我還采納了鹽用幫助材料，讓幼兒觀測物體在清水和鹽水兩種不同狀態的奇異現象，《新綱要》中指出，科學教育應親密聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。因此，我選擇了小番茄在清水和鹽水的不同的奇怪現象，作為幼兒科學教育內容，在活動中我還為幼兒提供了簡約而可操作的材料，用小番茄做兩個不同的試驗，為每個幼兒都能運用認真觀測運用試驗得真知的方式進行探究提供活動的條件，通過引導幼兒積極參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學習的意識和技能，學會了用多種方式表現、溝通、共享探究的過程和結果。

2、目標定位：在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、立場、技能、知識、技能等方面的進展，因此，依據幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標：

(1)、通過試驗，知道番茄在鹽水中能浮起來。

(2)、學習用猜想、試驗、觀測、比較的方法進行驗證，進一步感知番茄在清水和鹽水中的不同。

(3)、知道要真實地記錄自己看見的東西。

3、教學重、難點：

(1)、教學重點：知道小番茄在兩種水里的沉出現象。

(2)、教學難點;學習記錄試驗結果。

4、活動預備：

依據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件。”我做了如下預備：

透亮塑料瓶(紅色、藍色)、番茄、鹽、記錄表

二、說教法：

在新《綱要》中指出，老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，實時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法：

1、觀測指導法：針對科學探究活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采用觀測指導法是比較合適的，老師通過敏銳地觀測，能針對地進行指導，還能在觀測中發覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2、演示法：對于此活動中運用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，老師的演示是有須要的，通過老師的講解演示，可以讓幼兒徑直了解記錄卡的運用方法，減削了幼兒盲目探究的可能性。

三、說學法：

《綱要》中指出，要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發覺的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的詳細學法有：

1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參加嘗試。因此，我為幼兒預備了有趣的材料，讓幼兒在操作的過程中，發覺小番茄在兩種水里的奧秘。在操作活動中體驗試驗帶來的樂趣!

2、記錄法;讓幼兒將探究結果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動提供依據。

3、體驗溝通法：在探究活動結束后，老師組織幼兒進行探討、溝通，進展了幼兒的語言表達技能，也表達了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

四、活動流程：

1、猜想活動

“今日，我們要來做一個有趣的試驗，我這里有一個番茄和一瓶水，猜猜看假如把番茄放在水里，番茄會怎樣?”

(出示試驗的材料，徑直揭示課題并質疑，一下子激起了幼兒的愛好，他們眾說紛紜，表達自己的觀點。)

2、記錄活動

介紹表格“小問號表示什么，小手表示什么”

探究記錄方法“我們可以用什么符號記錄下來”

“請你們先猜一猜，把你猜的結果記錄在藍色瓶子的旁邊。再把動手試驗的結果記錄在小手標記旁邊的藍色瓶子里?！?/p>

3、操作活動

“請你們去做試驗，認真觀測一下小番茄放在清水里會怎么樣”

這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒提供了有趣、可操作的材料，并引導幼兒進行小組爭論試驗結果，既提高了幼兒間的溝通，又提升了幼兒在試驗中愛好。在此環節中，老師更多的是采納了間接指導和個別引導的方法。

“將你們試驗的結果記錄在記錄板上，和你的好伙伴說說你的試驗結果。”

引導幼兒用“我發覺小番茄在清水里會沉到水底”

請幼兒說說自己的記錄表，“你猜的是怎樣，結果又是怎樣呢?”

通過比較讓幼兒明白猜想和結果不肯定是全都的。

4、猜想活動

“現在再給你們一杯清水，還有一小杯鹽，怎樣讓清水變成鹽水呢?”

(老師示范制作鹽水，這里沒有徑直出示鹽水，而讓幼兒自己來制作鹽水，給幼兒一個運用生活閱歷的機會，并且可以觀測到鹽溶解的過程。)

“請你們猜猜看將小番茄放在鹽水將會怎么樣，將你們猜想的結果記錄下來?！?/p>

5、操作活動

幼兒操作，先將清水變成鹽水。

“請你們去做試驗，然后把結果記錄在記錄板上?！?/p>

6、溝通總結活動

總厚實驗的結論：小番茄在清水里會沉到水底，小番茄在鹽水里會浮在水面上。

7、總結，遷移

出示兩瓶水：一瓶鹽水，一瓶清水

猜猜看哪瓶是鹽水，那瓶是清水，可以用什么方法知道?

8、延伸活動

你們還知道有哪些東西放在清水里沉下去，放在鹽水里卻會浮起來?請你們回家后試一試，再把你發覺的告知老師和小伙伴，好嗎?

在這里，活動還沒有結束更老師讓幼兒帶著問題繼續探究著使幼兒的愛好持續下去，并查找更深一步的緣由。

幼兒園說課稿篇4

一、說思路：

元宵節是我國傳統的重要節日之一，又稱“上元節”“燈節”。民間正月十五鬧元宵已有悠久的歷史，它伴隨人們迎來春天，是把節日習俗表達得最為徹底和典型的傳統節日?！队變簣@教育指導綱要》中提出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的改變和進展，激發幼兒愛家鄉愛祖國的情感。”因此，結合我園課題討論，挖掘民俗文化，我設計了本節社會活動“快樂元宵節”，其目的是讓孩子們通過學習，知道農歷正月十五是元宵節，了解元宵節的來歷和元宵節這天所進行的一些民俗活動，感受民俗文化的豐富多彩，也讓孩子們感受到濃濃的節日氣氛。

二、說目標：

1.知道農歷正月十五是元宵節。

2.初步了解元宵節的來歷和元宵節的一些民俗活動。

三、說教學重難點：知道農歷正月十五是元宵節，了解元宵節的一些民俗活動。

四、說反思：

本節課兩個目標完成良好?！毒V要》指出：教育活動的組織形式應依據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料敏捷地運用。于是我采納了以下幾種形式進行教學，讓幼兒感受元宵節的喜慶，讓積極參加的歡樂撒滿每個孩子的心中。

1、課件幫助感受節日氛圍

多媒體的利用能加強教與學的互動性，幫助老師與孩子進行溝通，并激發了孩子的學習愛好，從而提高了孩子學習的主動性。PPT——《快樂元宵節》制造了這種氛圍，充分調動了幼兒的思維活動和情感體驗，引起了幼兒的共鳴。

2、幼兒故事體會民俗文化

《綱要》指出：教育內容的選擇“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感愛好的事物和問題，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野”。孩子們對元宵節已有肯定的了解，而由于小班幼兒具有劇烈的新奇心和探究欲望，想進一步了解更多關于元宵節的事情。所以，依據孩子的認知水平，年齡特征及教材特點，我設置了故事“元宵節的來歷”。讓幼兒加深對元宵節的認識，真正做到了寓教于樂。

3、園合作共享節日歡樂

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在活動的延伸部分，我鼓舞家長主動為幼兒參加傳統節日教育活動中，同時也讓家長知道每一種教育資源都是幼兒開闊視野，體味傳統文化的課堂。在我們的號召下，家長主動與我們協作．有的家長甚至還把家里做元宵的場面用數碼相機拍了下來，讓幼兒帶來園里與同伴共享自己在家過元宵節的感受。這些活動拓展了幼兒學習的空間，豐富了幼兒的生活閱歷，激發了幼兒對傳統節日的愛好，也讓家與園的合作關系更加緊密。

總的來說,整個活動是勝利的，我以新《綱要》為指導，由淺入深，從感知到體驗，使原有閱歷與新閱歷之間建立有機聯系，讓幼兒在互動式、開放式、探究式的教育活動中，自主地、能動地、制造性地學習?？吹胶⒆觽兎e極參加活動的場景，我把喜悅埋在心里，深感老師應當從教學的點點滴滴去關注幼兒，用“心”去體會他們的感受，當我們予以孩子們多一些耐煩和關愛時我們就向幼兒學習活動中的參加者、合、引導者這些角色又邁進一步！

幼兒園說課稿篇5

一、說教材

幼兒在日常生活中經常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼識是模糊的，并且很難聯系到社會中去。因此，在大班幼兒已認識了個中平面幾何圖形和球體的基礎上，我進行了本次教學活動。

二、說目標

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、立場、技能、知識、技能等方面的進展”。依據《綱要》的.精神及本班幼兒的實際狀況，我確定了認知與技能、情感與立場二方面的目標，表達了目標的整合性：

1、初步認識圓柱體的基本特征，探究生活中與圓柱體相像的物體。

2、激發幼兒探究圓柱體奧秘的愛好。

三、說預備

1、知識閱歷預備：

(1)請家長引導幼兒觀測生活中與圓柱體相像的物體。

(2)已認識過球體。

2、材料預備：

(1)提供圓柱體實物假設干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，預備印泥、紙張。

(2)一樣大小的硬幣假設干、透亮膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

四、說教學方法

在活動中為了達到完滿的教學境界，我除了以親切的形象、飽滿的心情感染幼兒外，還運用多種形式的方法進行教學，采納的教學方法有：

1、發覺法

皮亞杰認為：教學不該僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智進展。老師應盡可能提供多種材料讓幼兒進行試驗操作，引導幼兒積極探究，體驗發覺的樂趣。依據大班幼兒新奇、好問，又有肯定知識閱歷的特點，我引導幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說一說中進行探究，從中感知圓柱體的基本特征，培育幼兒探究發覺的愛好。

2、爭論法

新《綱要》指出，鼓舞幼兒大膽表現自己的探究過程和結果，并能開心地與他人溝通、共享。在幼兒探究前后和探究過程中，我都引導幼兒積極地與老師、同伴溝通、探討問題，讓幼兒的思維相互碰撞，在共享中體驗勝利的喜悅。

3、操作法

本活動安排了二次操作，二次操作活動的目的是按部就班的，而且每次操作活動都提供了相應的、相宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探究發覺和鞏固。充分表達了《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有相宜的、可操作性的材料，支持、引發幼兒與材料互動，留意引導幼兒在活動中感受、體驗制造的樂趣”的精神。

五、說活動程序

新《綱要》提出：創設寬松的環境，讓每一個幼兒都能參加實際探究活動，感受探究的樂趣，感受發覺的喜悅。為此，本活動我設計了四個環節：

(一)幼兒在活動室查找各種圓柱體實物并自由探究

在活動設計的開始部分，我就把探究的問題以任務的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動室查找各種圓柱體實物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說一說立在桌上和側放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來，看一看發覺了什么。由于探究的目的明確，幼兒急于發覺老師的問題，所以興味盎然。最末，老師再依據幼兒的講解并描述進行小結，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順當地過渡到下一個環節。

(二)組織幼兒爭論

這個環節的設計主要是讓幼兒把學習到的知識聯系到社會中去，擴展幼兒的知識閱歷，鞏固幼兒所學的知識，為后面的環節作鋪墊。

(三)玩一玩、變一變

“愛好是最好的老師”。在這個環節中，老師讓幼兒充當“小小魔術師”，這極大地激發了幼兒的愛好，每個幼兒都躍躍欲試，心情高漲。

幼兒的探究欲望被激發以后，老師需要解決的問題是：引導孩子去思索“用什么方法來操作”。老師抓住時機介紹操作材料，并提出活動要求，讓幼兒正確、有目的地進行操作。在幼兒自由動手操作中，老師邊引導幼兒自由探究邊驗證：“你用了什么方法把它們變成圓柱體?把你變的圓柱體玩一玩。”并鼓舞幼兒想出多種方法來變魔術。這樣既開發了幼兒的智力，又培育了幼兒探究科學神秘的愛好。

(四)活動延伸

《綱要》提出，老師應為幼兒制造更多的觀測、探究、經受、體驗的機會。我在區角活動中繼續提供豐富、相宜的材料，讓幼兒進一步深入探究。

什么是“說課”?

所謂說課，是指老師面對同行或評委系統深入地分析某一教學內容，并說出對這一內容的教學設計及其理論依據的一種教研活動。它是目前的一種老師在沒有同學的狀況下向同行展示教學思想和教學技能的重要方式。說課主要表達老師備課的思維過程，不僅要說出“教什么”、而且要說出“怎樣教”，更重要的是說清“為什么要這樣教”，即有什么理論依據。

說課和上課的區分：

1.對象不同：上課的對象是同學;說課的對象主要是同行。

2.內容不同：上課是向同學傳授知識、培育技能、熏陶情感的一種教學行為過程;說課是向同行分析教學內容，研討教學設計的一種教學思維過程;

3.討論側重點不同：上課側重于討論