第一單元單元教學大綱*教學導航*【主題分析】本單元的詩文都是文情并茂的優美篇章，均出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，會在我們心中留下美好的印象，從而激發我們對大自然的熱愛。1.《春》是一篇優美的寫景抒情散文，通過春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖這五幅圖畫，贊美了春天給人類帶來的活力、希望和力量，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。2.《濟南的冬天》緊緊圍繞“溫晴”這一特點，描繪了濟南的山、水、天，呈現了一幅山清水秀、天藍地暖的動人冬景圖，抒發了作者對濟南的冬天的喜愛和贊美之情。3.《雨的四季》是一篇寫景抒情散文。作者通過對四季的雨的特點的具體描寫，抓住不同季節雨的特征，以飽含情感的筆墨寫出了雨的趣味、雨的性格，抒發了作者對雨的贊美與喜愛之情，表達了作者對生命與大自然的無限熱愛。4.《古代詩歌四首》：《觀滄海》中，詩人借大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中原、建功立業的抱負。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，詩人通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關切，同時也抒發了對官場傾軋的憎惡。《次北固山下》借景抒情，通過細致地描繪長江下游開闊秀麗的早春景色，表達了詩人對祖國山河的熱愛，也抒發了詩人旅途中的思鄉之情。《天凈沙·秋思》這首小令描繪了一幅蒼茫蕭瑟的深秋晚景圖，表達了游子長期漂泊異鄉的凄苦、惆悵之情。【教學目標】了解作者的生平、代表作。學習朗讀技能，提高朗讀水平。掌握比喻和擬人的修辭手法的運用及其作用。在具體語境中掌握重點字詞。品味詩文的優美語言，結合聯想和想象，感受詩文的意境美。在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段的詞語，并將它們摘抄下來。拓展閱讀范圍，培養良好的閱讀習慣和濃郁的閱讀興趣。【重點難點】體會課文蘊含的思想感情，培養良好的語感。研討精彩段落，品味作品的真味。背誦優美詩句的段落，體會“一切景語皆情語”、寓情于景的特點。【教學指導】1.運用多媒體，使學生形成感性認識。2.讓學生在讀中體會作者的感情。【課時安排】《春》…………………………2課時《濟南的冬天》………………2課時《雨的四季》…………………1課時《古代詩歌四首》……………2課時1春*教學導航*【教學目標】1.了解作者的相關知識。2.理解比喻、擬人、排比等修辭手法的運用及其作用。3.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。【重點難點】1.流利、有感情地朗讀課文，理清文章思路，感知課文內容，把握作者的感情。2.運用排比、比喻、擬人等修辭手法的語句的表達作用。第一課時教學過程【導入新課】有的人喜愛綠樹成蔭、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏季；有的人喜愛稻浪泛金、碩果累累、“霜葉紅于二月花”的金秋；還有的人喜愛粉妝玉砌、玉樹瓊枝、“銀裝素裹，分外妖嬈”的寒冬。但我相信，學習了今天這篇課文后，大家一定會最愛那個姹紫嫣紅、春意盎然、“吹面不寒楊柳風”的暖春。下面，讓我們一起走進今天的課文——朱自清的《春》。【作者簡介】朱自清(1898—1948)，字佩弦，號秋實，原名自華，后改名自清，江蘇揚州人，著名作家、散文家、學者、民主戰士。1923年發表了長詩《毀滅》。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。【文體知識】散文是一種自由、靈活的抒寫見聞、感受的文體。它最突出的特點是“形散而神不散”。所謂“形散”既指題材廣泛、寫法多樣，又指結構自由、不拘一格。主要是說散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現手法不拘一格：可以敘述事件的發展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發表議論，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化。“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。主要是從散文的立意方面說的，即散文所要表達的主題必須明確而集中，無論散文的內容多么廣泛，表現手法多么靈活，無不為更好地表達主題服務。【新課講授】（一）整體感知1.學生自由認知閱讀，要求讀準字音。朗潤（lǎng）鉆出（zuān）嫩綠（nèn）眨眼（zhǎ）醞釀（yùnniàng）窠巢（cháo）宛轉（wǎn）蓑衣（suō）稀疏（shū）抖擻（dǒusǒu）2.朗讀課文，感知樸實雋永的語言美。（教師針對朗讀的情形，做簡短點評。）本文是一篇貯滿著“詩意”的散文，描繪了春回大地、詩意盎然的動人景象，贊美春天的活力給人以希望和力量。行文語言優美、形象生動、節奏感強，朗讀時采用的基本語調是輕盈的，各部分因內容不同可有所變化：表達盼春天到來和春天臨近時的欣喜之情，可用欣喜愉悅的語調；表達作者對春的喜愛、欣賞，應用輕松活潑的語調；表達作者對春天的贊美之情，應用逐漸高昂、有力的語調。朗讀的情感要到位，把自己的身心融會到課文的情景氛圍之中。3.組織學生小組討論本文語言的形式特點，選請小組代表陳述。教師總結：文中句式以短句為主，短句節奏明快，適合描寫春天的旋律；運用大量疊字，如“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”；大量運用輕聲、兒化，輕盈優美；排比句和“了”字的運用，增強語言的韻味和節奏感。4.感知課文思路流向，理清層次。（1）請同學們采用跳讀的方式找出課文哪些語段是描繪春景的？明確：課文第2至7段。其中第2段是總寫春回大地、萬物復蘇的情態，是以下五個語段具體描繪的背景。之后依次是春草圖（第3段）、春花圖（第4段）、春風圖（第5段）、春雨圖（第6段）和迎春圖（第7段），可稱為“春之五圖”。（2）請同學們輕聲朗誦第1段，體會其中兩個“著”、兩個“了”在語氣上柔和親切的感覺，思考它和文章主體繪春部分在內容上有什么聯系。明確：疊用“盼望著”是運用反復手法，生動地表達出向往春天的急切心情；“東風來了，春天的腳步近了”則運用擬人手法，表達喜春的感情。（教師適機補充擬人手法的常識：把物當作人來寫，作用在于使事物人格化，具有人一樣的思想感情。）寫盼春，為全文定下了活潑、輕快的抒情基調，創設詩一樣的氛圍，是繪春的依托。（3）朗讀第8至10段，思考這樣的結尾與描繪景物時所表露的情感有何聯系。明確：三個形象化的比喻各自成段，是按照喻體由出生——美麗——健康的成長順序排列的，強調春天的“新”“美”“力”。（適機補充比喻的有關常識。）作者在完美地制作了春天的畫卷后，縱情地對春天予以贊美。頌春，著墨于意。小結：文章以盼春落筆，中間以繪春續筆，結尾以頌春收筆，這是本文的思路。（二）品析語言1.為什么用兩個“盼望著”?明確：體現盼春心切。2.“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，為什么不說成“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”?明確：如果說成“嫩嫩的綠綠的小草”，只能理解為小草本來就是這樣。文中將“嫩嫩的，綠綠的”放在句末，主要是為了強調、突出小草柔嫩、綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。3.“人家屋頂上全籠著一層薄煙。”為什么要這樣寫春雨?明確：這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，天地間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是“籠”著，一個“籠”字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感。4.“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”一句應該怎樣理解?明確：這句話表明春天給人們希望與活力，使人們精神煥發，更辛勤地去工作。5.文章的結尾為什么選用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”?明確：第一個句子把春天比作“剛落地的娃娃”，說它“從頭到腳都是新的”，側重表現了春天的“新”和無窮的創造力；第二個句子把春天比作“小姑娘”，說它“花枝招展的，笑著，走著”，側重于表現春天的美麗，贊美春天的生動活潑；第三個句子把春天比作“健壯的青年”，說它“有鐵一般的胳膊和腰腳”“領著我們上前去”，側重于表現春天的健壯有力。三個句子按照春的發展過程安排順序，分別表現了春的“新”“美”“力”，具有強烈的感染力。【課堂小結】通過誦讀的方式，了解文章的結構層次，體會散文的語言特點，并對重點句子運用的修辭手法及表達效果進行賞析。【課后作業】1.完成課后相關練習。2.朗讀課文第3至7段。【板書設計】第二課時【導入新課】請學生閉上眼睛，心里想著春天，結合自己對春天的親身感受，口頭描繪一下躍入腦海的第一幅春的景象。（結合學生的體會）第一幅躍入腦海的春景一定是你最喜歡的。那么朱自清是怎樣來描繪春景的呢？你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅春景圖？教學過程【新課講授】問題探究1．學習“春草圖”。（1）作者筆下的春草有什么特征？明確：嫩、綠、滿、軟——草（生機勃勃）。（2）文中“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”是否偏離了寫春草？為什么？明確：沒有。側面寫出了春草的茂盛，頑強的生命力，也揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂。2.學習“春花圖”。（1）有感情地朗讀這一段。（2）討論作者是按什么層次描寫春花的。明確：作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個層次，從高到低地描寫春花的。（3）體會寫“樹上”部分的語言和描寫角度。討論：①如果不寫“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”，表達效果有什么不同？明確：這些句子用擬人的修辭手法描繪出百花爭春、百花爭艷的情景，把“爭”字表現得非常形象，把樹寫活了；不寫這些句子，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上句“桃樹、杏樹、梨樹”的花的色彩一一對應的。③作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。（4）體會寫“花下”部分的語言及表現手法。討論：①“鬧”改為“飛”好不好？為什么？”明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。②寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關系？明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側面表現花兒的多、艷、甜。（5）體會寫“遍地”部分的語言。討論：①“遍地”和“雜樣兒”分別寫了野花的什么特點？明確：“遍地”寫野花的數量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。②體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已寓于描寫之中了。因為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結合，便把野花寫活了。3．學習“春風圖”。（1）教師有感情地朗讀這一段，學生輕聲跟讀。（2）理清作者寫春風的層次。討論：春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個角度把春風寫得有形、有味、有聲的？明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺和視覺四個角度來寫春風。（3）體會從觸覺角度寫春風的語言。討論：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”有什么作用？明確：“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（吹動楊柳的風）寫春風的柔和。“像母親的手撫摸著你”巧妙地寫出了春層的溫暖和柔情。（4）研讀從嗅覺角度寫春風的部分。討論：①春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢？明確：作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。②這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有什么關系？明確：“青草味兒”照應了“春草圖”，“各種花的香”照應了“春花圖”。①②總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。（5）根據本段內容，學生自己分析：①春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無聲為有聲的？明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲。②鳥兒的歌聲傳達了什么？“呼朋引伴”好在哪里？明確：鳥兒的歌聲傳達出春天到來時，鳥兒的歡悅之情。“呼朋引伴”一詞很有表現力，似乎鳥兒也要將這種喜悅之情通過歌聲與世間的一切事物分享。①②總的從聽覺和視覺角度寫春風吹送的悅耳的音響。4．學習“春雨圖”。（1）指名選學生朗讀這一段。啟發學生聯系杜牧的名句“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”想象春雨的情狀。（2）研讀直接狀寫春雨的部分，體會語言。討論：①“像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？明確：牛毛、花針、細絲都有“細”這一共同特點，但又各有個性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。所以，這三個比喻生動、貼切地表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。②體會“斜”“織”“全”“籠”所表現的內容。明確：“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風，“織”照應了“像細絲”的比喻，“全”表現了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。（3）研讀寫雨中自然景物的文字。討論：這一段是寫春雨的，為什么要寫“樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼”？明確：這句是間接寫春雨。通過寫雨中的樹葉、小草，抓住“綠得發亮”“青得逼你的眼”等特點，突出植物經過春雨的滋潤清新而閃亮的景象。（4）研讀寫雨中的人的文字，討論：①為什么要先寫“傍晚時候”的景象，而不把這一句放到最后去說？明確：一是要先說春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣氛一直貫到末句；二是“黃暈”也是顏色，與上文的“綠”“青”正相接連。②“黃暈”和雨有什么關系?明確：這里所見的燈光是隔著雨幕所見的光，沒有寫蒙蒙細雨，但雨已隱含其中了。③體會“靜默”二字所表現的境界。明確：用擬人手法傳神地寫出了春雨中“安靜而和