初中數學跨學科命題的實踐與研究摘要：在經濟快速發展的背景下，社會對人才的需要和對人才的培養要求都有了很大的變化。在新課改的大潮下，數學是一門亟待進行的重要的學科，因為在初中的時候，孩子們就有了一些思維和問題的解決的技能，所以老師們應該注重對他們的問題的處理。隨著新課標的推行，全國范圍內的高考數學命題也出現了較為顯著的改變，主要體現在題目的特點是注重“創新”，注重“應用”，注重社會熱點問題，注重現實問題，從以往的單一學科走向多學科交叉，可以說，理科和數學的有機結合和相互滲透，已經成了目前高考的一大特色，既具有新穎的風格，又具有新穎的構思，又能夠很好的考察考生在遇到新問題和新情況時，如何利用所學的東西去處理具體問題的問題，因而受到廣大教師和同學的普遍歡迎。關鍵詞：初中數學；跨學科教學，教學命題在中學階段，數學是一門重要的學科，它的特點，以嚴謹和抽象為基礎，學習好它，需要更高的思考能力。學生們普遍覺得，數學的學習是有難度的，而它的實質就是讓學生能夠運用自己所學到的數學的知識，來解決實際中的問題。隨著時間的推移，我們的教育體制也在不斷的完善，新的課程標準給教師帶來了更高質量和更全面的教育觀念，但是，在分科教學模式下，學生的思維局限于某一學科，各學科之間的專業之間存在著壁壘，導致其思考角度過于狹隘，難以實現創造性、高質量的人才的目標。然而，伴隨著“跨學科”的理念的提出，打破了傳統的課程壁壘，將多種學科的知識緊密地聯系在一起，為學生提供了一個新的思維角度。在這一理念的指引下，高中的數學教師要積極探索與交叉學科相結合的教學方法，以更多的知識拓展自己的教育面，將自己的數學與其他學科的橫向和縱向聯系起來，以多個領域的知識相結合，使孩子具有更高的創造性。一、學科理念對初中教學及學生思維發展的作用新一輪的數學教學改革，對數學教學提出了更高的要求。而在傳統的教學模式中，數學教學的內容僅限于教材，因而也就局限于對學生的思考。但是，在中學數學的教學過程中，將交叉課程的教學思想貫徹到了實踐當中，讓更多的老師們，對數學與其他課程的知識進行了整合，并對數學與其他課程的聯系進行了探討，從而大大地充實了教學的內涵。在交叉學科理念的引導下，可以將數學作為基礎，用數學思維去探索更多的社會熱點問題，或是在其他學科之間的問題。比如說，如果將數學與歷史進行了結合，那么就可以將其與更具有人文性的歷史教學資源相結合，讓學生去探索數學在人類發展過程中所發揮到的巨大影響。或是擴展教學的內容，讓同學們去探索如何將數學運用于自然。這樣更適合于初中階段的認識和愛好，還可以充實和完善班級的教育資源，促進了學生更多、更多地建立起自己的知識體系。二、初中數學跨學科命題的實踐（一）設置針對性問題，滿足學生學習需求

在以往數學問題相關教學中，其構成部分包括數學計算及數學理論兩部分內容，在實際的課堂教學中由教師直接進行講解的方式來實現，師生之間未能參與到互動教學中來，導致學生無法感受到數學知識的生成過程。隨著新課改的舒適建議對以往教學方式予以改革，需要嚴格按照問題導學法中的要求來向學生提出問題，并保證向學生提出的問題具有層次性及針對性。教師在向學生提出問題時，還需要充分考慮學生的數學基礎、數學學習能力及學生智力等因素，依據學生的差異性及數學課程教學目標，保證設置出來的數學問題更具針對性，以便能夠吸引不同層次學生積極主動的參與到解決數學問題中來。例如，在《二次根式的乘除》一課教學中，要求學生經過學習的過程能夠掌握讓他如此根式的乘除方法，運用逆向思維。在問題設置中，需要結合學生之間存在的差異性，有針對性的進行設置。對于一些學習成績不好的學生，教師需要為學生設置一些基礎性的知識點，如，；對于一些學習成績比較好的學生，教師可設置一些逆向類的問題，引發學生進行思考，如題目反向化簡，，=，學生在對此類問題進行計算時，可將二次根式的逆向法則推算出來。教師通過在課堂中為學生設置針對性的問題，有助于確保不同層次的學生能夠明確數學課程的學習方向，學生的學習動力顯著提升。（二）設置啟發性問題，提升學生思維能力教師在初中階段的數學課程教學中，要應用好問題導學法，首先要對學生的學習情況、認知水平、對數學知識的掌握程度做好深度了解，教師在備課的時候要對知識點、重點、難點做好梳理，然后整理問題，保證提出的問題能夠結合學生的學習實情和興趣點，這樣可以將問題更好的滲透到教學活動中，與此同時教師還要在適當的時候為學生營造良好的課堂教學氛圍，使學生處于教學情境中，能夠更為深刻的理解課程問題，將問題作為課堂教學工作的導向，為課堂教學工作的高效實施及開展提供了科學的依據。例如，在《相交線》一課的教學中，通過本次課程學習要求學生應掌握對頂角和鄰補角的概念，能夠做好辨別，并運用其來解決生活中的一些實際問題。在課堂教學中，教師會引導學生參與到模擬剪刀剪布過程中來，向學生提出的問題為：在剪布時，當在張開把手及用力握緊把手時，會出現什么樣的變化？教師通過向學生提出問題的方式，會引導學生更為積極主動的參與到課堂學習中來，學生會帶著問題進行學習，學習目標更為明確，學習興趣更為高漲，有助于增強學生對課程知識點的進一步認知和了解。（三）實施大單元整體結構性教學大單元的教學設計是以課本為依據，通過分析課本中“有著一定的內部關聯的內容，并進行重組和整合，從而構成一個比較完備的學習單位，在教育整體的觀念的指引下，合理地計劃著教育中的各個因素，從而達到最大限度地提高教育的結果。一方面，使同學們能夠更好地認識到數學的起源和來源、結構與關聯、價值與意義，另一方面，加強他們對于數學的認識，重視數學觀念的實際情況，使同學們能夠用整體的、聯系的和發展的眼光去看待問題，養成一種科學的思考方式。結語“數學”是思維的“健美操”，它對人類科學精神的培育，對人類理性思維的培育，對人類智能的開發，都有著無可取代的價值。在進行數學教育的過程中，要對探索性題目的比重進行科學的設計，做到舉一反三，實現多種變化，同時還可以促進開放探索，從而對學生的高階思考進行有效的訓練。參考文獻[1]耿寧,吳華.基于STEAM教育理念的初中數學跨學科項目式教學研究[J].遼寧教育,2023(03):5-8.[2]王浩.初中數學跨學科實踐活動的教學案例與反思——以“減速帶間距的設計”為例[J].中學數學教學參考,2022(35):59-61.[3]陸貝貝,張維忠.初中數學教科書中跨學科內容比較——以黃金分割為例[J].中學數學雜志,2022(12):16-19.[4]孫偉迪.跨學科理