小組合作教學模式在小學體育教學中的應用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u976引言 131723一、小組合作教學模式概述 213923（一）小組合作教學模式的重點 217420（二）小組合作教學模式的依據 313201二、小組合作教學模式運用于小學體育教學中的意義 327763（一）立足教學內容，培養(yǎng)學生體育興趣 330889（二）落實教學任務，提升學生身體素質 32022（三）創(chuàng)新教學模式，提高體育教學質量 430021三、小組合作教學模式在小學體育教學中的具體應用 530676（一）結合教學實際設置小組合作的目標 531823（二）以學生差異為基礎進行小組合作教學 617880（三）構建小組化的體育教學評價體系 712805四、結語 827155參考文獻 9摘要:隨著現代化教育事業(yè)改革步伐的不斷推進，體育教學也越來越受到重視，體育教學在促進學生全面成長中占有重要的位置。小組合作教學模式有助于兼顧體育教學中的差異性,從而有助于提高體育教學質量，小組合作教學是面對小學教學的全新教學思想,是為了達到不同階段學生的教育均衡而產生的教學思路。因此,體育老師應該通過合理的教學設計安排在其教學中落實應用小組合作教學模式。關鍵詞:小組合作教學；小學體育；教學實踐應用引言隨著教學理念的不斷革新,促進學生全面成長成為教育工作的重點。學生的全面成長不僅是文化知識方面的成長,還包括身體素質,道德素質等方面的綜合提高。體育教學作為提高學生身體素質和磨練學生意志的重要學科,在踐行新時代教學理念的教育改革工作中處于著重要的位置。小學生的生理與心理都有了較大程度的發(fā)展,但是這種發(fā)展的不均衡性也十分突出。因此為了兼顧學生的個體差異,針對學生的特點進行小組合作方式的教學在體育教學中就顯得十分關鍵。一、小組合作教學模式概述（一）小組合作教學模式的重點為了提升體育教學的質量,小組合作教學是較為重要且有效的教學手段。教師在小組合作教學中應該加強重視。首先,充分認識了解每一位學生的特點。學生個體是小組合作教學的中心點,同時老師在小組合作教學時也是針對學生的差異進行設計的。因此老師在教學中必須對每一位學生的特點有充分的認識了解。這是小組合作教學的基礎。其次,合理安排分組以及教學內容。教師的教學內容是具體落實小組合作教學的環(huán)節(jié),因此老師教學內容的安排決定了小組合作教學的質量。在老師的教學內容設計上,應該針對不同的體育知識或者體育項目來進行小組化的安排,遵循由簡單到復雜的程序。最后,在小組合作教學中使用不同的教學手段。在老師的體育教學中,應該根據學生群體的差異或者不同小組的教學目標等內容,靈活性地使用不同的教學手段。（二）小組合作教學模式的依據小組合作教學的目的是促進學生的積極和諧發(fā)展。學生在智力、非智力、知識和能力方面存在差異。為了解決傳統(tǒng)教學要求與學生生活各方面、學習可能性之間的矛盾，教師必須要按照學生的體育學習特點和生長規(guī)律，按照因材施教因人而異的教學方式針對不同學生來進行小組教學。每個學生都有成功的需求和潛力，團隊合作教學是其中的重點。為了培養(yǎng)不同的學生群體，我們可以創(chuàng)造條件和機會展示自己，讓他們找到自己的位置。只有這樣，才能促進學生在各個小組中的合作學習，促進師生互動關系的建立，使不同小組的學生在合作教學過程中更加緊密地在可能的時間范圍內發(fā)展，尊重個性，理解個性。二、小組合作教學模式運用于小學體育教學中的意義（一）立足教學內容，培養(yǎng)學生體育興趣小組合作教學模式是小學體育教學的創(chuàng)新教學途徑之一，在立足于小學體育教學內容基礎上，以小學生體育學習能力以及身體素質提升為導向進行小組合作教學，根據不同學生的體育學習情況以小組合作形式將小學體育課程內容安排在不同課時中，有利于提高學生的學習興趣。（二）落實教學任務，提升學生身體素質體育課程相較于其他課程來言，專業(yè)性和參與性都比較強，隨著素質教育改革的不斷發(fā)展，小學生的體育素質也逐漸受到重視，學生運動能力的提升主要依靠于體育課程中的體育運動來呈現，但目前小學體育課程相對單一且模式固定，小學生對于體育課程學習表現不出強烈的興趣，加之體育運動的專業(yè)性較強，需要體育老師講解和指導，學生對于體育運動概念知識了解不足，在體育運動課程學習過程中也會產生壓力，長此以往，對體育運動的參與興趣和學習興趣都不足。而小組合作教學模式則充分以落實教學認為為出發(fā)點，學生在小組合作中完成體育知識的學習，身心健康可以得到極大的改善，從而提高學生的運動能力和身體素質。（三）創(chuàng)新教學模式，提高體育教學質量由于體育課程教學在以往的小學教學中沒有得到重視，使得體育課程教育一直處在傳統(tǒng)的教育水平。傳統(tǒng)的體育課程教學模式往往只灌輸給學生相關的體育課程學習的必要性以及枯燥的體育知識。單方面強調忽視學生整體素質的維持和培訓的體育活動不能成為大多數學生的主流教育目標，也不符合新課程標準的要求。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，采取新穎有效的措施和方法，可以讓小學生了解體育課程學習的必要性和體育活動的趣味性。而小組合作教學模式就是小學體育教學的創(chuàng)新，小組合作教學在小學體育教學的開展需要準確把握教學要求，創(chuàng)新體育教學形式，才能讓學生充分發(fā)揮小組合作學習的意義。在體育教學開展的過程中，要保證每一個同學都能參與到體育教學中來，而且對于參與者的身體負荷不能有過大的差距，要在滿足課堂的趣味性的同時，也要滿足對于體育課堂的教學要求。在小組合作教學的開展過程中要對教學的內容形式進行選擇，在這里選擇的內容形式必須要保證以下幾個特點：創(chuàng)新性、教育性、安全性，之所以選擇小組合作教學模式就是為了開展的時候能增強課堂的創(chuàng)新性和趣味性，長時間的開展單一的體育活動會讓學生感到枯燥，而教育性和安全性更是體育課堂的教學基本保證要求。不僅如此，有一些學生在學習成長的過程中，會忽視掉體育鍛煉的重要性，從而導致自己學習成績雖然很好，但是身體素質就相對較差，究其原因是小學體育教學模式存在一定的問題，體育教學質量得不到提高，而小組合作教學模式的采用創(chuàng)新了小學體育教學模式的同時也提高了小學體育教學的質量。三、小組合作教學模式在小學體育教學中的具體應用（一）結合教學實際設置小組合作的目標體育項目的難度不同,在許多體育項目的學習中,學生并非可以一次性的達到標準或者掌握相關的體育知識。因此在體育教學中,老師應該按照體育項目的難度或者體育知識的復雜程度,對體育教學的目標進行小組化和層次化的設置。讓學生按照階段性的目標不斷強化體育知識或者能力。例如在體育教學《體操》教學中,關于體操項目學生一般都是缺乏認識的,因此在這節(jié)課堂上,老師首先設置的目標是讓學生理解常用的體操術語,將體操技巧進行拆解讓學生掌握體操的基礎技巧。在學生達到初級的目標后,老師設置的目標是學生進行體操項目的訓練,進一步強化學生對技巧的理解。最后,老師設置的目標是學生能夠較好的完成體操的訓練,并在此基礎上對學生的柔韌性,靈活性等能力提出較高的要求。通過小組整體目標的設置,及有助于學生在小組內按照不同的目標不斷提高自己的體育能力,還有助于老師體育教學的順利進行,避免了學生因為體育訓練的難度而產生的消極情緒。需要注意的是老師在設置小組的教學目標時,除了要求學生到達合格標準之外,還應該設置一些高要求的目標,培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)極限的能力,磨練學生的意志。體育教學不僅可以增強學生的體質,更可以磨練學生意志,培養(yǎng)學生積極樂觀品格。因此在體育教學中老師應該積極引導和鼓勵學生不斷突破自我。（二）以學生差異為基礎進行小組合作教學不同的學生其生理與心理的發(fā)育是存在著較大的差別的,尤其是在小學這個階段,學生在身高、力量,心理素質等方面呈現出明顯的差異化。同時因為興趣愛好等因素的影響,學生對于體育項目的認知程度也是不同的。因此,在體育教學中,老師應該從體育教學的共性與學生群體的個性之間探究小組合作教學的模式。首先,老師應該針對學生的生理特點等因素進行小組合作,保障不同學生通過體育項目的鍛煉都可以有所進步；其次,老師還應該根據學生的愛好和興趣進行分類。為了貫徹小組合作教學,老師在教學中可以將學生分為不同的等級,例如:A小組的學生代表身體素質較好,且對于體育項目有著充分的認識了解；B小組的學生代表身體素質較好,但是缺乏對體育項目規(guī)則技巧的認識和了解；C小組的學生代表身體素質一般,對于體育項目有著一定的認識了解；D小組的學生身體素質較差,且對體育項目缺乏認識了解。通過這種小組合作有助于結合學生的實際來幫助他們在體育訓練中有所提升。結合具體教學,例如在學習《田徑》中《跑》的這一課時,對于A小組的學生,老師一般只需要進行一些動作或者技術指導就可以了,同時在體育訓練中老師對于他們應該安排難度相對較高的訓練；對于B層級的學生,老師需要加強對他們體育規(guī)則和技巧的講解,在學生掌握理論技巧知識后就可以進行一般難度的體育訓練了；對于C小組的學生,老師則需要針對他們的特點安排難度適當的體育訓練；而對于D小組的學生,老師在教學中應該著重注意,一方面加強體育訓練知識的培訓,另一方面要安排學生進行循序漸進式的體育訓練,讓他們按照基本達標——合格——優(yōu)秀等不同階段進行體育項目的訓練。（三）構建小組化的體育教學評價體系對于學生的評價,對于幫助學生正確地認識自己有著重要的意義。同時通過老師合理的評價,學生會感受到一種被肯定,被承認的成就感,這對于激發(fā)學生的動力有著重要的幫助。在體育教學中,不僅要在課堂目標的設置上以及學生群體的劃分上進行小組化的設計安排。對于學生的體育學習效果,老師也應該構建小組化的評價系。針對學生的體育學習能力以及性格特點等的不同,老師要合理的進行評價,積極發(fā)掘學生身上的優(yōu)點和閃光點,通過恰當的方式指出學生的不足。另外,在傳統(tǒng)的教學教學課程中,老師對學生的評價語言幾乎都是“不錯”,“還可以”等。這些語言過于刻板化,缺乏肯定性,難以激發(fā)學生的學習熱情,因此在老師的評價語言方面,每位體育教師要多使用互動性的評價語，要根據學生實際的體育知識學習情況和需要改善的部分針對性的進行科學合理的評價，讓學生在體育學習中感受到成就感與認可感,從而提高學生體育學習的動力。四、結語小組合作教學模式充分適應了新時代“學生主體”教學理念的要求。通過小組合作教學模式在體育課堂的適用,實現了體育教學的共性與學生學習的個性之間的平衡。因此,小組合作教學模式對于提高體育教學的質量,幫助每一位