體育教學方法分類體系的構建

體育教育方法的分類研究對于完善教育方法的科學體系和應用效率具有重要意義。首先,體育教學方法的分類有助于教學方法科學體系的建立。分類,就是根據各種教學方法所具有的共同特點劃分歸屬,建立次序和系統。體育教學方法的分類,是以對每種具體教學方法進行詳細分析為前提的。在明確某種方法的實質、作用和特點的基礎上,根據某一標準,將若干相同或相近的教學方法劃為一類。由于分類有一個依據的標準,各種教學方法不僅可以彼此區別,而且可以看出,在這個標準上,各種教學方法之間的關聯和層次。由此,可以把原來繁雜、散亂的教學方法置于一個參照系中,使其井然有序,形成一個教學方法的有機體系。各種教學方法都可按不同的分類標準使之從屬于不同的邏輯聯系和序列,每一個序列都各自構成一種教學方法的體系。其次,體育教學方法的科學分類有助于教師準確有效地選擇和運用教學方法,從而提高教學效率。理論研究的最終目的是為實踐服務,關于教學方法的分類研究自然也不例外。教學方法一經恰當分類,建立起一定的體系,各種具體教學方法的特點、功用及在整個體育教學方法分類體系中的地位便一目了然。這樣,有利于我們分清一般與特殊、本質與非本質的東西,加深對體育教學方法基本原理的理解,提高運用教學方法的針對性與自覺性。本研究在分析現有體育教學方法分類體系的基礎上,構建一個“三層次、三標準”整體式的體育教學方法分類體系。1現有的體育教育方法分類體系1.1與同分類體系無關的教學方法1)毛振明、陳海波在《體育教學方法理論與研究案例》中按教學信息傳遞的方式將體育教學方法分為5類:一是以語言傳遞信息為主的方法,包括講解法、問答法、討論法;二是以直接感知為主的方法,包括示范法、演示法、保護與幫助法;三是以身體練習為主的方法,包括分解練習法、完整練習法、循環練習法;四是以比賽活動為主的方法,包括游戲法、比賽法、情景法;五是以探究性活動為主的方法,包括發現法、問題探究法、小群體學習法。這種分類體系存在以下主要問題:(1)“保護與幫助”法實則為特殊形式的練習方法,我們從保護與幫助法的具體形式(限制練習法、誘導練習法等)即可認識這一點,因此“保護與幫助”法應歸入“以身體練習為主”的方法。(2)“以身體練習為主”的方法還應包括重復練習、變換練習等不同組織形式的練習方法。(3)“以比賽活動為主”的一類教學方法實際也是練習方法中更為高級的組織形式,并非教學信息傳遞的一種獨立方式,不應單列一類。(4)“小群體學習法”是包含了教學思想、原則、組織形式等多種要素的完整教學體系,也是由講解法、練習法等單一教學方法組合而成的整體教學方法,與講解法等不屬于同一層次,因此,不宜同講解法等在同一分類體系中平行排列。2)潘紹偉、于可紅在《學校體育學》中按常用與特殊、傳統與現代將體育教學方法分為兩類:一是常用的體育教學方法,包括語言法、直觀法、完整法與分解法、預防與糾正錯誤法、游戲與競賽法;二是現代體育教學方法,包括自主學習法、探究學習法、發現式教學法、合作式學習法、領會教學法。這種分類體系存在以下主要問題:(1)分類標準本身不明確,似乎是按常用與特殊、傳統與現代的雙重標準進行分類,那樣的話,兩個坐標軸構成4個象限,對應的分類結果也應有4類。(2)現代體育教學方法中所包含的主要是發展學生個性、培養探究能力的一類教學方法,是對傳統體育教學方法的補充,理應將兩類教學方法置于同一分類體系中進行考慮。但又存在現代體育教學方法多為整體教學方法,傳統體育教學方法多為單一教學方法的現象,在同一分類體系中平行排列不同層次教學方法勢必會產生邏輯上的混亂。(3)分類太籠統,未能從根本上區分不同教學方法之間的差異,對體育教學實踐的指導意義不大。3)樊臨虎在《體育教學論》中按教師教的方法與學生學的方法將體育教學方法分為兩類:一類為指導法,包括講解與示范法、完整與分解法、預防與糾正錯誤法;另一類為練習法,包括重復練習法、變換練習法、循環練習法、游戲法與比賽法。這種分類體系存在的問題是:體育教學方法分類研究的范圍太窄,只考慮發展知識、技能的教學方法,而未將發展學生的能力、品德及個性等教學方法也納入分類體系當中。4)李祥在《學校體育學》中按教學方法的功能將體育教學方法分為4類:一是發展體能的方法,包括重復法、變換法、持續法、間歇法、循環法、綜合法。二是體育知識與運動技能的教學方法,分為(1)體育與衛生保健知識教授方法,包括講授法、談話法、演示法、講練法;(2)運動技能基本教授方法,包括語言法、直觀法、完整與分解法、預防與糾正錯誤法;(3)體育知識與運動技能的學練法,包括自學法、自練法、自評法。三是體育教學中思想品德教育方法,包括說服法、榜樣法、評比法、表揚法、批評法。四是體育教學中發展學生個性方法,包括啟發誘導法、學導法。這種體育教學方法分類體系存在以下主要問題:(1)發展體能的方法實則為不同形式的練習法,而這些方法不是發展體能所專有,它們同時也是運動技能形成的重要方法。(2)講授法、談話法屬于語言法,而演示法屬于直觀法。因此,體育與衛生保健知識教授方法與運動技能的基本教授方法不是同一層次,不應在同一分類體系中處于平行的位置。(3)講練法是兩類教學方法的組合,不應再作為一種獨立的教學方法。(4)體育知識與運動技能的學練法實為“自學法”,而教學方法是“教師引導學生學習”的方法,所以學練法不應進入教學方法分類體系。1.2整體類教學方法1)體育教學方法隨著體育學習理論研究的深入,教學目標的調整,教學內容的豐富而不斷發展。新的體育教學方法分類體系應該將其中成熟的、適用性廣的教學方法收納,并根據它們的性質、特點進行分類,這是教學方法分類體系不斷發展、完善的過程。但是,通過對以上幾種體育教學方法分類體系的考察,發現除潘紹偉等對現代體育教學方法的分類有所考慮外,其他分類體系的研究對象主要還是集中在傳統體育教學方法上,未能對傳統與現代兩類體育教學方法,整合到同一教學方法分類體系之中。2)現有分類體系中所涵蓋的體育教學方法至少包括3個層次:第1層次可稱為整體類教學方法。這類教學方法在西方的教學論中較為常見,通常未與教學原則、教學組織形式等范疇進行區分,以整體方式對教學活動進行研究而提出的教學方法,像發現式教學法、領會教學法就屬于整體類教學方法。第2層次可稱為方式類教學方法,因為體育教學活動實質上是一個教師與學生之間相互作用以傳遞教學信息的過程,這類教學方法以研究指導不同教學信息傳遞方式的原則與要求為主,如語言法、直觀法等均屬于方式類教學方法。第3層次可稱為技能類教學方法,這類教學方法可以說是方式類體育教學方法的具體形式,被運用于教學活動中時,直觀上主要表現為教師教授與學生學習必須掌握的教與學的技能。如講解法、聽講法等就屬于技能類教學方法。某一整體類教學方法中包含多種方式類或技能類教學方法,多種方式類教學方法或技能類教學方法在一定的教學思想或原則的指導下組合運用,形成特定的整體類教學方法。既然現有體育教學方法呈現多層次的特征,那么在教學方法分類體系中就應該得到相應的體現,但是以上幾種具有代表性的分類體系中,不同層次體育教學方法卻在同一分類體系中平行排列。而且,傳統體育教學方法多為方式類、技能類教學方法,缺少整體類教學方法的統領,顯得思想性與目標性不強,而現代體育教學方法多為整體類教學方法,對應的方式類、技能類教學方法開發不足,在實踐教學中操作難度大。因此,如何完善不同層次的體育教學方法體系,以保證體育教學方法的思想性、目標性與可操作性,也是體育教學方法分類研究中的薄弱環節。3)現代教育思想更加突出學生在教學活動中的主體地位。教學活動不再是“教師單方面灌輸”“學生被動接受”的過程,而是“在教師引導下的學生主動學習”。因此,作為影響教學活動效果的教學方法應該既包括教師教的方法,也包括學生學的方法。現有體育教學方法分類體系中,除整體類教學方法體現了教師教法與學生學法的雙邊性與互動性之外,方式類教學方法和技能類教學方法大多是從教師教法的角度提出的。雖然一定的教法必然與一定的學法相對應,但未對體育學法明確提出并加以研究,在一定程度上影響體育教學的總體效果。合理開發方式類和技能類學習方法是體育教學方法分類體系研究亟待解決的問題。4)科學的分類標準可使整個教學方法分類體系更具包容性與邏輯性。既能將常用的教學方法盡可能詳盡地收納其中,也能反映不同教學方法之間的層次、關聯與差異。因看待體育教學方法的視角不同,幾種代表性的分類體系所選取的分類標準也不一樣,有按教學方法的功能進行分類的;有按教學信息傳遞的方式進行分類的;有按教師教法與學生學法進行分類的;有按傳統教學方法與現代教學方法進行分類的,究竟哪種分類標準更為合理。選取分類標準的依據又是什么?這也是體育教學方法分類體系研究中要解決的問題。2體育教學分類體系的類型新的體育教學方法分類體系的建立必須考慮以下兩方面問題:(1)選擇合適的體育教學方法分類標準;(2)正確處理不同類別體育教學方法之間的關系。體育教學方法分類標準選擇的依據是什么?筆者認為,分類標準的選擇與分類類別有密切關系。如整體類教學方法,因其自身所具有的教學思想性及對于教學目標的直接指向性,適合按教學方法所服務的體育教學目標及任務,即按教學方法的功能進行分類,可分為掌握知識技能的教學方法、發展學習能力的教學方法、形成良好心理品質的教學方法及培養團體協作精神的教學方法等4大類(見表1)。方式類教學方法,反映了在體育教學過程中教學信息主要傳遞途徑的原則與要求,適合按教學信息的傳遞途徑進行分類,可分為語言法、直觀法、練習法、探究法等4大類(見表2)。技能類教學方法是最具實踐操作性的一類教學方法,也是教師教授與學生學習必須掌握的教與學的技能,適合按教學技能進行分類。可分為講解法、示范法等7類教法及聽講法、觀察法等7類學法(見表3)。整體類教學方法將教學原則、教學組織形式及教學方法等統一起來進行考慮,是將一系列的方式類或技能類教學方法按照特定的思想、原則組織實施,以達到既定的教學目的,通常也被認為是一個完整的教學體系。方式類或技能類教學方法就像是按照一定規律組合成整體類教學方法的“元素”,其具體的組合方式見表4。體育教學方法分