高考試題情境下教學(xué)策略1、課堂教學(xué)融入生活實(shí)踐生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境是指學(xué)生日常生活中或社會(huì)實(shí)踐中常見的生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象或問(wèn)題。教材中提供了大量生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境的材料。教師要注重使用這些材料，有助于強(qiáng)化學(xué)生珍愛生命、熱愛生活的生命觀念。例如，光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用這一部分內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。教師在課堂上單純地講理論上的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)覺得比較抽象、離自己的生活也比較遠(yuǎn)。教師可以提供一些當(dāng)?shù)氐膱?chǎng)所（比如水果批發(fā)市場(chǎng)、酒廠、牛奶廠、農(nóng)業(yè)示范園種植基地等），讓學(xué)生以小組為單位去相應(yīng)的地方調(diào)查，收集光合作用和呼吸作用原理應(yīng)用的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活事例，在班上進(jìn)行分享。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生走近生活，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)是全方位的。對(duì)類似的情境，教材提供了很多。例如，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、激素、抗生素等物質(zhì)與人體健康的關(guān)系；酶的使用給生產(chǎn)生活帶來(lái)的便利；生物個(gè)體的來(lái)源和延續(xù)；物理或化學(xué)因素導(dǎo)致的生物變異；不同疾?。êz傳?。┑谋憩F(xiàn)和可能的病因；植物激素在生產(chǎn)實(shí)際上的應(yīng)用；勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)機(jī)體水分鹽分的調(diào)節(jié)；人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物種類、分布和調(diào)查方法；進(jìn)化與物種多樣性的形成；形勢(shì)嚴(yán)峻的全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，生物多樣性的價(jià)值，可持續(xù)發(fā)展的理念等。2、開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)的發(fā)展中具有重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是生物科考試的重要內(nèi)容。科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的情境主要來(lái)自于真實(shí)的生物學(xué)研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移設(shè)定的情境或提出的問(wèn)題。教材中設(shè)置了大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境。例如，根據(jù)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的探究實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)材料的替代、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等新情境；對(duì)于影響酶活性的因素進(jìn)行探究，并應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐；根據(jù)細(xì)菌轉(zhuǎn)化證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，建立其與現(xiàn)代基因工程概念的關(guān)聯(lián)；根據(jù)遺傳學(xué)普適性規(guī)律，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的特定品種需求提出研究方案；對(duì)于動(dòng)植物的性狀作出預(yù)測(cè)，對(duì)某些人類遺傳病的發(fā)病作出預(yù)判，對(duì)其預(yù)防提出合理的建議；根據(jù)“群落演替”的一般規(guī)律，對(duì)生態(tài)修復(fù)提出合理建議；根據(jù)生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度的探究實(shí)驗(yàn)，闡明了預(yù)實(shí)驗(yàn)的重要性，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中植物激素的合理應(yīng)用提供了可參考方案；通過(guò)培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化的探究實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)對(duì)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行檢驗(yàn)或修正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了建構(gòu)科學(xué)模型的嚴(yán)謹(jǐn)性等。在這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的教學(xué)中，有條件在實(shí)驗(yàn)室開展的活動(dòng)最好是在實(shí)驗(yàn)室開展，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析結(jié)果→得出結(jié)論→表達(dá)與交流→進(jìn)一步探究”這一科學(xué)探究的基本過(guò)程進(jìn)行研究，重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程生成性問(wèn)題的探討，允許學(xué)生多元化的現(xiàn)象和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果不如預(yù)期的原因。3、適當(dāng)拓展學(xué)生知識(shí)廣度課外拓展性資料的閱讀理解教材內(nèi)容并拓寬視到有關(guān)的研究前沿、社會(huì)熱點(diǎn)供學(xué)生閱讀。選資料通常需具備以下特點(diǎn)：（1）嚴(yán)謹(jǐn)且具有科學(xué)性；（2）有助于拓展平生的知識(shí)與視野；（3）能補(bǔ)充和深化相應(yīng)的學(xué)科矢.只；（4）有助于提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)教師需提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀。以光合作用的學(xué)習(xí)為例，教材介紹了最基本的C4途徑，可補(bǔ)充C4。途徑和景天酸代謝途徑等拓展性閱讀資料，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)3種光合作用途徑的異同點(diǎn)，概括不同代謝途徑中能量、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，辨析不同過(guò)程體現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。可以補(bǔ)充中國(guó)科學(xué)家利用二氧化碳合成人工淀粉的相關(guān)資料，這不僅能讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的進(jìn)步為環(huán)境保護(hù)、資源短缺等問(wèn)題提供了解能很好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感閱讀，學(xué)生對(duì)光合作用的原理和在問(wèn)題探索過(guò)程中有助子能力，有助能力，有助于提升解答情境化試題的能力。4、強(qiáng)化情景化試題的訓(xùn)練教師依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)命制或優(yōu)選情境類試題，對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的針對(duì)性檢測(cè)效度較高，也能更真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。還有助于督促教師不斷研究最新的教育理論，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，更好地服務(wù)于教學(xué)。試題命制過(guò)程在教師、學(xué)生與試題情境化之間搭建了溝通的橋梁。從面上做好幾種情境題的積累和訓(xùn)練：積累和訓(xùn)練體現(xiàn)基礎(chǔ)性的情境試題，積累和訓(xùn)練體現(xiàn)綜合的情境試題、積累和訓(xùn)練體現(xiàn)應(yīng)用的情境試題、積累和訓(xùn)練體現(xiàn)創(chuàng)新性的情境試題。5，科學(xué)史的挖掘生命科學(xué)史述說(shuō)了生物學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)軌跡，是生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成成分，含有豐富的生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)研究思路方法以及獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。生命科學(xué)史也是一部人類適應(yīng)自然、認(rèn)識(shí)自然、利用自然和改造自然的歷史。對(duì)于每一次生物學(xué)上的重大突破，教材中都給了豐富的歷史材料。例如，細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程、生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、酶本質(zhì)的探索、光合作用的探索歷程，都展現(xiàn)了一代又一代的科學(xué)家前仆后繼、勇于探索和創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的奮斗歷程；人工合成結(jié)晶牛胰島素，是中國(guó)科學(xué)家集體智慧和力量的結(jié)晶；DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)使生物學(xué)研究進(jìn)入分子生物學(xué)時(shí)代，在認(rèn)識(shí)自然的歷程中邁出重要的一步；孟德爾兩大遺傳定律的提出，為基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的興起奠定了理論基礎(chǔ)；基因工程的建立實(shí)現(xiàn)定向改造生物學(xué)特性的目標(biāo)，可通過(guò)DNA重組和定向編輯技術(shù)使生物體獲得新的遺傳特性，提高生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物醫(yī)藥中的工作效率；達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的提出，影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物學(xué)的范圍，為辯證唯物主義世界觀提供了有力的武器等。教材中的生命科學(xué)史給學(xué)生再現(xiàn)了科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)探索的歷程，學(xué)生從中看到的不僅僅是科學(xué)成果，教師可以再補(bǔ)充一些科學(xué)家的小故事，讓學(xué)生看到其實(shí)每一個(gè)科學(xué)家都是普通的一員，但他們所擁有的敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣（斯他林和貝里斯促胰液素的發(fā)現(xiàn)）、鍥而不舍的決心（孟德爾8年豌豆雜交實(shí)驗(yàn)）、大膽充滿想象的創(chuàng)造力（沃森和克里克DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出）、造福人類的責(zé)任感，使他們的人生實(shí)現(xiàn)了升華。教師用生命科學(xué)史中的重要事件作為試題情境，使學(xué)生能夠在科學(xué)研究精神和科學(xué)研究方法方面得到啟迪，學(xué)會(huì)繼承、借鑒和創(chuàng)新。綜上所述，新高考試題是中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系內(nèi)容具體體現(xiàn)者和承載者。研究中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系可以明確新高考方向，落實(shí)新高考引導(dǎo)教學(xué)的核心思想，對(duì)高中生物教學(xué)的導(dǎo)向意義重大。課堂不再是單純的以介紹知識(shí)為目標(biāo)，更多的要注重學(xué)生的深層次發(fā)展。通過(guò)高考評(píng)價(jià)體系高考的考查載體――情境可以聚焦考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求的特征，給教師進(jìn)行課堂活動(dòng)提供了很好的抓手，情境和情境活動(dòng)需要滲透到教師教學(xué)與評(píng)價(jià)的方方面面。教師重