Word第第頁醫學“3+2”本科銜接教學管理制度探討的論文醫學“3+2”連接教學事實上指的就是醫學專業與高職教育相結合采納五年一貫制的方式進行教學的一種模式，也就是在這5年當中高職與本科相聯系，如今高職中學習3年，在經過考核或其他方式進入到本科的行業學習2年，畢業后可以與其他本科同學具有同等的待遇。當然，在高職本科醫學職教的辦學過程中應當最為重要的就是要認清此項工作的目的，要引起對此種教學方式和管理體制的重視，強化各個領導的職責，并將其落實到實處。此外，還要增添學校的領頭理念和合作意識，促進院校在教學管理體制方面的優化和完善，對其教學體系進行健全，從而可以實現醫學職教與高職本科之間教學管理體制的連接，使其更加緊密、完善。

二、高職本科教學連接的重要作用

現階段，社會經濟的不斷增長和科學技術的進展，使得人才的需求在不斷的增加，尤其是醫學專業方面的人才，假如只是單純的依靠于高職教育，則很難將醫學的精髓注入到同學的腦中和思想中，必需要強化高職本科之間的連接，使其形成教學方法和體制可以相結合的方式，著重的培育同學的專業力量和理論學問與實踐，以滿意社會對醫學人才的需求。做好高職本科與醫學職教之間的連接，不僅可以有助于社會專業人才的培育，擴大專業面積，還有助于提高同學的學歷，轉變以往對職教的看法。此種具有獨特性和專業性較強的教學，既是社會所需要的，也是人才培育所需要的，從而有利于醫學職教與高職本科教學的協同進步和進展，進而推動教學專業人才的培育。[1]

三、醫學職教“3+2”高職本科連接教學管理體制的現狀

第一，教學打算制定過于陳舊，主體單一，無修訂概念。當前階段，醫學職教“3+2”教學打算制定依舊連續著原有的思想和方式，大部分都是由醫學高職本科學校根據之前的三年教學方式和模式，進行微動調整，然后將其連續至后兩年的學習中。雖然存在調整，但是主體甚至大部分依舊根據原有的三年教學打算進行。造成許多問題的發生。首先會使教學打算中的許多方面無法進行，缺少對同學學習的詳細狀況的了解，無法將打算和同學實際狀況相結合，減緩教學進度；其次，由于打算的制定缺少行業專家的參加，導致最終輸出的人才與大部分的企業需求有所偏離，加大了就業難度；同時又不能將問題信息進行收集存檔，導致這一方面的記錄始終處于空白階段，無法對日后工作的開展供應信息支撐。[2]其次，教學管理缺乏，缺少溝通和信息互換。現階段，一般狀況下在打算實施后，參加醫學“3+2”的高職學校就按照各自的打算部分進行教學任務的開展，很少進行溝通，參加兩年教學的高職醫學院很少去中職學校進行調研，而參加三年教學的職教醫學院也從來都不會向高職學校進行匯報溝通，教學管理缺乏，嚴峻的缺少溝通和信息互換。[3]第三，缺少教學資源整合，無共享互助。醫學“3+2”中的教學資源主要有硬件設施、師資力氣、圖書館設施等。一般在“三二分段”的過程中，資源安排優先考慮兩年的高職院校，這樣就會導致有些高職本科院校已經具備了優秀的硬件設施、師資力氣、圖書館設施等教學資源了，而醫學職教類學校這些方面都還非常欠缺。[4]而且由于缺少教學資源管理的整合，又不存在共享互助，就會導致醫學職教類學校在一些問題上根本無法解決，他們大都采納模棱兩可的方式避開，而不去分析。這樣不但會影響到整體的教學效果，還使得高職本科院校的教學資源不能得到充分的發揮。[5]

四、針對問題的有效解決措施

第一，創建醫學職教“3+2”高職本科教學管理的組織機構。為使醫學職教“3+2”高職本科的教學管理體制更加親密完善，就需要有專業的管理組織機構去協調和協作。通過醫學與高職本科之間相關的專業老師和技能人員的共同合作，要針對其專業組建指導團體，針對醫院所需要的相關崗位人員對同學進行針對性、專業性的培育和熬煉，提高同學的職業技能，確立“3+2”連接的詳細教學方法和模式。此外，在實際的教學過程中，還要將高職本科院校與醫學職教方面共同成立教學管理小團體，并指出雙方各個負責的責任人員，選擇出具有職業力量強、組織力量強以及身心素養好的總負責人員，對之間在教學管理體制連接方面消失的問題進行深化的討論和分析，以保證教學的順當落實。

其次，制定涵蓋多面的教學打算。對教學中所涉及到的專業學問和實踐，要準時的與專業老師和醫學人員進行溝通，制定明確的教學打算，對教學方法進行規范。組織有關人員共同探討醫學行業所需的相關人才，以及應具備的有關條件和職業技能等，實行對人才專業定位的培育，明確將來所要進展的方向，從而在素養和專業技能方面提升同學的水平。此外，教學管理人員還要對教學打算實施的程度和相關信息等進行收集和歸整，并進行深化的分析，以便于可以準時發覺當中所存在的問題，使其可以得到準時的訂正和調整，讓教學打算更加完善，使教學管理體制更加健全。

第三，對教學管理體制進行優化和完善。在教學過程中所發覺的問題要準時地進行反饋和分析，以便于可以實時的了解到教學的新動態。建立健全完善的教學管理體制和反饋機制，可以有助于強化醫院職教與高職本科之間的聯系，促進之間的溝通和溝通，使“3+2”教學的連接更加完善，從而使教學更加順當，提高教學質量。對于負責教學管理的`相關人員，要定期的進行溝通，互相了解教學的現狀和管理體制在實施過程中所遇到的問題，并針對問題要馬上做出分析和調整，在實施過程中不斷對醫學職教“3+2”高職本科教學管理體制進行優化和完善。老師要擅長在教學過程中了解同學所需，定期的用實踐教學來穩固同學對學問對專業的把握，以提高同學的水平。第四，創建醫學職教“3+2”高職本科教學的資源共享體系。創建教學資源共享系統，可以有助于推動連接教學的緊密結合，實現連接之間資源共享，使資源得到有效的利用。一方面，可以提升師資之間的溝通和技能。醫學專業技能較強的人員與高職本科的老師可以互相溝通和促進，針對有關醫學方面的不懂問題和阻礙可以準時的進行溝通和探討，對“3+2”的同學組織有關專業的講座或培訓，從而使雙方的水平都可以得到補充和提高。有利于同學將來進展方向確實立，使其得到專業化的進展。另一方面，“3+2”的連接教學