一、引言從基本概念角度看,群文閱讀是基于相同作者或主題文章的閱讀教學活動,要求教師利用課堂時間,帶領學生運用多篇文章,靈活參與精讀與泛讀活動,分析每一篇文章結構、特點與脈絡,彌補傳統課堂閱讀量不足的問題。在傳統初中語文課堂中,教師通常以單篇閱讀為核心,采用精讀和精講的方式,逐字逐句地帶領學生分析課文,閱讀課堂相對枯燥和單調,難免會使學生產生厭倦情緒。相對而言,群文閱讀不再一味強調閱讀片段,更注重閱讀的整體性,通過運用群文閱讀教學模式,教師能夠巧妙整合多篇閱讀文本,擴展閱讀范圍,讓學生在體驗多個文本世界的同時,發散思維能力,了解相同作者或相同主題文章寫作技巧、寫作思路和方法,形成立體化的閱讀空間,深入把握思想情感表達方式,構建完整的知識體系。二、初中語文課堂中群文閱讀的應用價值和意義(一)豐富閱讀教學資源閱讀是學生語言輸入的重要途徑,只有通過大量閱讀積累語言材料,才能提高閱讀能力。在新課標下,教師需利用好閱讀課堂,組織語言閱讀活動,為學生積累語言知識創造條件。在常規閱讀課堂中,教材是閱讀文本的主要來源,教師往往只圍繞教材課文內容設計閱讀教學活動,這就難以開闊學生閱讀視野,不能調動其學習和積累語言知識的主動性,也無法滿足學生多樣化的閱讀需求。在初中語文教學中,通過運用群文閱讀教學模式,教師能夠突破教材內容的限制,將課外閱讀材料引入課堂中,篩選與課內主題相關的閱讀材料,擴充語文閱讀資源。同時,借助群文閱讀教學模式,教師能夠結合課內文本主題,設定閱讀議題,將課內外閱讀文本組合起來,既能夠幫助學生深入了解閱讀規律,培養學生知識遷移能力,又能擴充語文閱讀資源。(二)改進閱讀課堂教學模式通過運用群文閱讀教學方法,教師能夠利用多篇文章資源,設計互動問題,創設互動探究情境,引導學生與教師和同學互動,改變沉悶的閱讀教學氛圍。同時,群文閱讀教學模式具有多樣化,除了單一的文字閱讀內容,教師能夠采用競賽閱讀、讀寫結合閱讀、合作探究閱讀、問題引導閱讀等方式,豐富閱讀課堂教學模式,營造緊張激烈的閱讀課堂氛圍,增強閱讀教學的趣味性和活躍性。同時,通過實施群文閱讀教學模式,教師能夠突出學生在閱讀活動中的主體性地位,讓學生擁有充足的文本解讀和探究時間,使其深入體驗文本內容和情感,提高其閱讀素養。此外,在組織群文閱讀活動時,教師能夠結合各個文本之間的聯系,設定群文閱讀議題,設計開放性探究問題,讓學生以合作的方式,大膽地表達自己的觀點,形成學習共同體,優化閱讀課堂教學模式。(三)全面培養語文核心素養通過實施群文閱讀教學模式,教師能夠聚合多篇閱讀材料,引導學生聯系已有閱讀經驗,分析和提煉文本主要信息,使其以口頭表達或書面描述的方式,與同學展開語言互動和思維碰撞,訓練學生的批判性思維、創造性思維能力,促進學生思維發展。從外部角度看,借助群文閱讀教學模式,教師能夠讓學生從整體角度入手,分析同類事物或主題,增強學生情感體驗,開闊其思想視野,鍛煉學生的語言理解能力與表達能力。從內部看,群文閱讀屬于比較閱讀范疇,通過實施群文閱讀教學模式,教師能夠選擇兩種以上的語言要素,引導學生分析、歸納和對比多篇文章的不同點,打開其想象空間,鍛煉其想象力。在比較的過程中,學生能夠辯證地認識事物,采用縱向比較與橫向比較的方式,摸清文本要素,學會站在多角度思考問題,發展和提高思維能力,發展語文核心素養。三、初中語文群文閱讀教學中存在的問題(一)群文閱讀認識模糊在推進新課改的進程中,諸多教師開始研究和推廣群文閱讀教學模式,但在推廣過程中面臨一系列問題,主要原因是教師未能正確認識群文閱讀的內涵和價值,不能區分群文閱讀與單篇閱讀,對群文閱讀的認知較為模糊。在閱讀教學設計中,部分教師認為擴充閱讀材料是群文閱讀教學的核心,直接將大量材料融入閱讀教學中,帶領學生逐篇解讀或開展自由閱讀活動,難以體現群文閱讀教學價值。同時,部分教師未能樹立起正確教學理念,仍圍繞解讀文本字面內容,安排自主學習,要求學生查找文章主題句和好詞好句,從修辭和寫作手法角度分析作者語言的魅力,感受作者用詞的精妙之處。盡管教師能讓學生了解語篇內容和文字魅力,但很難使其體會文本思想內涵和作者情感,不利于從整體上提高學生閱讀能力。(二)群文閱讀主題選擇單一群文閱讀擁有明確的教學主題,教師不僅需嚴謹地設定閱讀主題,還要圍繞學生主體地位,開展豐富多樣的閱讀活動。但是,在選擇群文閱讀主題時,部分教師未能客觀、全面地分析主題,隨意選取群文閱讀主題,難以體現群文閱讀教學的開放性,無法為學生創造立體化的閱讀空間。同時,為實現教學目標,加快教學進度,部分教師直接按照課文主題,選擇相同類型的文本,導致選擇閱讀材料不夠豐富,限制了學生思維發展。(三)群文閱讀內容隨意在群文閱讀教學模式下,教師需按照特定主題,篩選關聯程度高的文本,并堅持以生為本的原則,選取和組合群文閱讀材料。一旦教師隨意選擇文本內容,就容易誤導學生,無法使其了解到文本之間的關系,更難以讓學生形成整體性閱讀思維。在選擇閱讀文本前,有些教師未能充分考慮學生學情和興趣愛好,直接按照以往教學經驗和主觀思想,選擇文本內容,難以選取契合學生學習需求的文本,閱讀內容對學生缺乏吸引力。另外,在選擇文本時,部分教師會直接向教材靠攏,將教材視為群文閱讀材料的主要來源,難以引入課外優質文本,導致群文閱讀內容單一,難以滿足學生個性化閱讀需求。(四)群文閱讀過程程序化群文閱讀由多篇文本材料組成,單篇閱讀教學方式不適用于群文閱讀教學過程,這就需要教師結合學生基礎和文本特點,重新梳理群文閱讀教學流程。但是,在組織群文閱讀活動時,部分教師采用一篇帶多篇的方式,先呈現單篇文章閱讀任務,組織學生自主閱讀,完成思考題和練習題,再以拓展閱讀的方式,導入群文閱讀材料,要求學生結合已有的閱讀經驗,參與強化閱讀訓練活動。在這一教學過程中,學生盡管能夠達成學習目標,但往往面臨較重的學習負擔和壓力,長此以往,容易產生疲憊感和厭倦感,甚至喪失主動閱讀興趣。四、初中語文群文閱讀教學的原則(一)適應性原則群文閱讀文本往往擁有相同的主題,或來自同一個作者,在群文閱讀教學中,教學主題明確,但教學過程充滿不確定性。所以,教師應堅持適應性原則,根據初中生學習特點與語文教學內容,適度把握引入文章的數量,并確保所選文章主題與教材內容相契合,確保多篇文本是從不同角度詮釋某個事物,避免出現為了實現群文閱讀而隨意拼湊文本的現象。在教學實施環節,教師應堅持適應性原則,合理篩選與整合文章,引出與教材內容相契合的文章,拓寬學生閱讀視野,讓學生能夠自由思考和鍛煉閱讀思維。(二)互動性原則互動的本質在于人與人之間的思維碰撞。在群文閱讀教學中,若教師直接按照主觀想法選擇閱讀主題和材料,難以向學生提供有效信息,無法使其了解群文閱讀的目的。所以,在設計群文閱讀教學方案時,教師應堅持互動性原則,通過主動與學生對話交流,引導其參與到群文閱讀材料選擇過程中,讓大家了解群文閱讀的價值和流程。在整個教學過程中,教師也要創造師生與生生互動條件,讓學生在學習和閱讀時,隨時與同學交流想法,鍛煉學生的語言思維能力,提升閱讀方法和技巧。(三)拓展性原則在部編版初中語文教材中,編者按照特定規律和主題排列課文,為教師實施群文閱讀教學提供了條件。但是,面對學生多樣化的學習和成長需求,教材課文資源相對不足。因此,教師應堅持拓展性原則,根據群文閱讀教學內容和學生興趣,將課外名著或美文引入群文閱讀活動中,拓展閱讀教學資源,讓學生進一步體會文學世界的精彩和浩瀚,開闊其人文視野,夯實其語文基礎。五、初中語文群文閱讀教學創新的路徑(一)合理運用信息技術,創設群文閱讀情境初中生社會閱歷較少,不能站在全面角度分析事物。因此,在設計群文閱讀教學活動時,教師應綜合分析學生興趣愛好、學習基礎和理解能力,搜集群文閱讀材料,并合理運用信息技術手段,呈現經典性和代表性的群文閱讀作品,創設大語文閱讀情境,激發學生群文閱讀興趣。具體而言,教師應根據不同作品的創作風格、創作背景、文體類型,合理選用信息技術手段,制作動態化與動漫化的情境視頻,利用趣味解說與鮮活的畫面,營造鮮活的群文閱讀氛圍,將學生注意力吸引到閱讀文本中。例如,在教學《濟南的冬天》一課時,教師可設定“老舍眼中的美景”群文閱讀主題,選取老舍先生的其他散文作品,如《大明湖之春》《五月的青島》《春風》等。接下來,教師可按照四篇課文對應的美景,播放動態化視頻,營造沉浸式的畫面情境,吸引學生眼球,使其以游覽者的身份,感受濟南、大明湖、青島的美景。在此基礎上,教師可運用信息技術呈現閱讀思維導圖,讓學生結合基本導圖任務,開展對比閱讀和鑒賞活動,并根據學生閱讀情況和遇到的問題,隨時調整任務難度,讓學生了解到文章寫作特點,培養其群文閱讀興趣。(二)統一設計閱讀議題,開展小組探究活動議題是群文閱讀的基本導向,為明確閱讀方向,鍛煉學生思維能力,教師應統一設計閱讀議題,并開展小組探究活動,讓學生一邊獨立思考,一邊交流和遷移已有知識經驗,感悟閱讀主題。例如,在講解《孔乙己》一課時,教師可設定“百變的我”議題,引入《故鄉》《我的叔叔于勒》文章,開展對比性閱讀活動,讓大家了解不同文本中的“我”。在學生閱讀時,教師可設定一個“百變的我”群文閱讀對比表格,讓學生從人物形象、時代背景、“我”的作用、主題思想等方面入手,對比三篇文章的內容和人物,分析閏土、孔乙己和于勒人物形象,認識到三者同為社會底層人物,了解到作者對“我”的情感。為讓學生充分對比和歸納三篇文章,教師可組建三人小組,開展小組學習與探究活動,讓每一名組員扮演一個課文里的“我”,并分享一下自己在不同場景中的心情和感受,描述自己是一個怎樣的人。如《故鄉》中的“我”仍懷念少年閏土,憧憬未來新生活,“我”的出現,推動著整個故事情節發展……在小組探究中,學生認識到“我”在不同文章中發揮的作用,進而深入理解議題。(三)豐富群文閱讀活動,增強學生閱讀體驗基于初中生學習興趣和愛好,教師應堅持創新導向,設計項目匯報、主題朗讀、角色扮演活動,并根據群文閱讀文本的語言風格和題材,開展個性化和趣味化的閱讀活動,增強學生閱讀體驗與審美認知。首先,組織項目匯報活動。教師可抓住群文閱讀教學的某個線索,將群文閱讀議題轉化為項目學習活動,讓學生以參與學習項目的方式,深挖閱讀信息。例如,在講解《茅屋為秋風所破歌》時,教師可明確“杜甫詩歌的藝術情感特點”項目主題,讓學生利用教材或網絡資源,搜集杜甫不同人生階段的詩歌,并采用繪制人生經歷圖的方式,排列杜甫的代表作,分析詩人在不同時期的藝術風格和思想情感,增強其藝術鑒賞體驗。其次,教師可選擇詩歌和散文類型文章,采用主題朗讀的方式,開展群文閱讀活動,讓學生一邊朗讀,一邊感受文本的節奏和語言特點,熏陶其審美素養。以《假如生活欺騙了你》為中心,教師可選擇其他外國詩歌作品,如《未選擇的路》,并根據詩歌的情感和節奏特征,搭配音樂背景,邀請學生參與主題朗讀活動,使其感知藝術之美,嘗試表達詩歌之美,提高學生審美素養。此外,借助豐富的群文閱讀材料,教師可組織角色扮演展示活動,讓學生以小組表演的方式,梳理文本的故事發展順序和情節,使其在表演過程中,了解文本差異。在講解《孔乙己》時,教師可引入《范進中舉》《阿Q正傳》等文本,組織大家參與課本劇改編活動,讓各個小組分析人物的神態、語言和動作,并以表演的方式呈現出來,更好地幫助學生了解小說體裁和寫作方法。(四)拓展群文閱讀用途,提高學生寫作水平閱讀與寫作分別是語言輸入、輸出的環節。基于新課改要求,學生需要掌握議論文和記敘文的寫法。教師可拓展群文閱讀教學的用途,將閱讀活動與寫作活動相結合,讓學生在群文閱讀中充分鑒賞文本語言特色,了解名家名篇的寫作方法和技巧,并布置寫作任務,讓學生將閱讀收獲運用到寫作中,鍛煉其創造性思維能力。例如,在講解《回憶我的母親》時,教師可圍繞“人物描寫方法”議題,引入《背影》《我的母親》文章,讓學生分析朱德、朱自清和胡適筆下的人物形象,歸納作者運用的描寫方法和寫作手法,為后續創作打下基礎。在此基礎上,教師可利用兩篇拓展資料,讓學生聯系實際生活,聯想父母親在生活中的形象和行動,回顧父母親身上的品質,并讓大家結合自己對父母的情感和所學的寫作手法,開展句子仿寫和寫作活動。基于三篇課文中的修辭手法,教師可開展讀寫競賽活動,讓學生找出原文句子,并嘗試仿照句子,運用修辭手法造句,限定時間內組句最多、最好的同學獲勝。為激發學生讀寫興趣,評價學生讀寫成果,教師可開展小組點