2023年小學綜合實踐活動反思（通用13篇）小學綜合實踐活動反思1

我經常在思索一個問題：綜合實踐活動帶給學生更多的是什么?剛起先接觸這門課程時，我同很多老師一樣，認為綜合實踐活動帶給學生更多的無非是一些相關的學問與技能。直到這次指導學生開展“關注消防、珍愛生命”主題活動后，我才發覺綜合實踐活動帶給學生的遠遠不止這些。那么，就本次活動而言，它給學生帶來些什么呢?

一、增加了社會責任感

正因為學生有社會責任感，才有本次的主題活動。在組織學生自主選題時，一起先，同學們都以個人的愛好動身，說出的課題五花八門，大家還各持已見，互不相讓。后來，當一位同學提出“關注消防”這個主題時，大家不禁想到前不久幾位同學反映的元宵節在黃氏家廟賞燈時發覺的消防隱患，大家就此綻開了探討。在探討中，有的同學在替黃氏家廟擔憂，有的同學對組織者“祖宗靈著呢，還用得消防設備嗎?”的荒謬論斷感到不行思議，有的同學還由此想到我鎮的消防現狀……從同學們的探討聲中，我驚喜地發覺，一次綜合實踐活動課主題的確定，竟也能激發并增加同學們的社會責任感，真不簡潔!

二、培育了實踐實力

在開展我鎮消防現狀的調查探討活動時，學生分成了四個探究小組，并以小組為單位安排好每個人的工作。在實踐中，有的上網查資料，有的制作問卷進行調查分析，有的上街采訪，有的實地考察，學生主動投入的精神使學校老師們深受感動。絕大部分學生還學會了自主獲得信息的方法，在須要一些資料時，他們知道通過什么手段從哪里去獲得——動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，實踐多樣，體驗深刻。

三、提高了綜合素養

在打算階段，他們出謀劃策，同心同德。在調查實踐階段，他們既分工又合作，遇到困難時相互打氣，不氣餒，不退縮，總能想出方法來解決。在溝通成果階段，各小組同學暢所欲言，充分溝通，并以不同的方式展示了自己的研

究成果。如通過照片、攝影、動畫等方式加以表達，成員之間還進行補充發言。在活動中，通過合作、溝通、探討，與同學們共享成果，他們學會了客觀地分析和思索，學會了申辯，學會了理解和寬容，學會了贊美與共享，并形成了對自然、對社會、對自我的整體相識，發展了良好的情感、看法和價值觀，提高了綜合素養。

我想這或許就是綜合實踐活動課獨有的魅力吧!

可以說，開展這次綜合實踐活動是實施新課程以來我所做的`一次比較勝利的嘗試。但也給我留下許多思索，我深深體會到：與其它學科課程相比，綜合實踐活動課不再是人類閱歷的現成積累，它對于滿意學生成長和社會發展的須要，對于學生學習方式的有效轉變切實起著不行替代的促進作用。然而，當前課程剛剛啟動，由于閱歷不足，也暴露了不少問題。如：低年級學生留意力簡單分散，好動，愛好長久性較差，他們看到的只是一些表面現象，老師如何有效地引導學生持之以恒地根據預定的目標進行探究，實踐，并在活動中得到生成與發展，而不是將學生的探討引向結論……這些都是須要我們進一步探究的問題。

小學綜合實踐活動反思2

得到全面的綜合實踐活動這門學科是讓學生能夠從日常生活動身，基于自身愛好來選擇和探討問題，主動獲得學問的一門學科。蘇霍姆林斯基曾說過：人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發覺者、探討者、探究者。在兒童的精神世界，這種需求特殊劇烈。綜合實踐活動這種全新的學習形式，可以說很好地迎合了學生的這一心理需求，讓學生在現實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，在老師指導下，從學習生活和社會生活中確定探討的小課題，以小組合作的方式進行探討，加強了學生創新精神和實踐實力的培育，提高學生的社會責任感。內容涵蓋特別廣泛，在這一學期的教學中，我與學生充分協作，一起來開展好各項調查探討工作，在活動的過程中真正體現出師生間的民主、同等、互助，并在今后的教學中，我肯定會利用好綜合實踐課這塊教學陣地，在教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實須要動身創建性地開展教學，給學生創新思維與實踐實力的發展供應更廣袤的天地。

通過綜合實踐課的教學實踐，使我進一步相識到要求老師指導的多樣化。

1、在資料收集中學會與人共享。

在如何使我們的社區更美妙的教學中。教學目標是學生能利用書本、網絡，收集資料并與人共享。老師指導學生利用電腦課、回家上網、讀報刊或利用假日到圖書館收集資料等方法，學生以組為單位，將各組重點收集的資料進行班級溝通，最終請同學將小課題探討的有關資料分組粘貼在布告欄上，讓全班同學閱讀。這樣的活動，全部的資源都是共享的，通過活動，學生把收集到社區環境美妙的圖片和資料，與人合作完成任務，并與人合作中共享學生的`歡樂。

2、從“老師中學”到“學生中心”。

綜合實踐課的目標是通過親身體驗，激發視察發覺與探究問題和創新的愛好，初步學會視察與發覺，探究問題的實力，形成合作與共享的初步意識，形成敬重科學的意識和努力鉆研的看法，初步形成對于社會的責任感意思。因此綜合實踐課教學的動身點和歸宿感，都是學生發展的根本。主見“以學生為本”，在教學過程中既要敬重學生的特性，又要留意正面引導，讓學生形成正確的人生觀和世界觀，努力促進學生社會性和特性的和諧發展。學生特性的多樣化，要求我們的思想具有開放性。

綜合實踐課為培育現代化人才奠定了好的基礎，是教化改革的好舉措。讓學生開展探究性學習。老師進行多樣化指導，建立開放型的評課，開展特性化的學習，這是開放式綜合實踐課教學的要求，也是社會發展的要求和必定。要讓學生在開放的環境中發展。

小學綜合實踐活動反思3

綜合實踐活動是一門地方性色調較濃的開放性課程，它應當具有其區域特色和實踐價值。課程本身的創建性和實施過程的彈性張度將重建一種學校文化和課程文化。新的課程標準中，綜合實踐占了比較大的比例(三年級以上每周三節)，綜合實踐課程是合科的、生活的、功能化的課程，它強調對孩子生活的影響，注意實力發展，特殊是生活實力的發展和看法的形成，是以“問題”為核心的綜合實踐活動，它可以發揮出整體效應，具有高度的綜合性。學問向應用、科學向生活轉化的中介靠實踐。“實踐就是一種中介物”(黑格爾語)，是主觀世界和客觀世界的中介物，是理論學問向實際應用，學科內容向生活閱歷實現轉化的中介物。只有向實踐匯合，才能夠真正實現學問向實力、理論到實際、接受到創建、學習與生活的溝通。綜合是指向實踐性的，實踐的`本質也是綜合。

1.綜合實踐與生活、社會教化相結合學生都是一個社會化的人，每天除了在學校接受課堂學習外，還要面對紛繁蕪雜的社會生活，因此，校外課程資源絕不是課堂、操場、試驗室的簡潔“搬家”，而是突破要傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展信息相通的一個重要途徑。這些資源中有很多內容都是傳統教學、包括現今的電化教學所無法傳授的。學習不應當只是解題目，而應當是結合日常生活中的社會問題，將所學學問加以應用。讓學生到真實的世界中進行各種體驗和解決現實問題，敏捷地適應實際生活的須要。在實際運用過程中，培育學生參加實踐的實力和綜合分析解決問題的實力。這對每個學生來說將會終身受益。

2.綜合實踐與德育相結合在綜合實踐課上，學生通過合作完成共同的任務，使他們養成聽從集體的品質和集體觀念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發他們良好的道德情感。此外，綜合實踐課程還可以使學生養成科學地安排自己的學習并細心地完成和客觀地評價所得到的學習成果的習慣，也可以使學生通過綜合實踐活動，真正體驗到人的才智和雙手創建的物質財寶的來之不易，從而培育勤儉節約的品質。綜合實踐課程對學生的活動不重結果而重育人過程。

3.綜合實踐與科學學習相結合綜合實踐課程在內容的選擇上要非常注意自然科學、社會科學和人文學科的結合，做好相鄰學問系列、相近學科的整合工作，使教化內容與學生的須要及文化發展緊密協作。既讓學生學習科學學問和方法，又培育學生的人文精神，留意愛好、動機、意志等非智力因素的培育。所以，學生在學習時，既要重視科學學問和方法的獲得，也要留意科學精神、科學看法的形成。

4.學校、家庭、社區教化相結合在綜合實踐課程的建設過程中，跨學科老師相互協作，并取得校外人才的共同協作，形成整體共同指導的局面，是非常重要的。在學生家長中，很大一部分人都有一技之長，如種植、養殖、修理、加工等。我們充分利用這種家庭中潛在的教化資源，通過“請進來”的方式，使某些隱性的教化力氣充分發揮功用。同時，我們還利用社會的教化力氣，通過聘單位與聘個人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。比如，我們聘請氣象站人員定期到基地指導，還聘請了很多社會上有特別實力的人來基地任教，多方有機結合，形成了開放的多層面的教化人才資源。

此外，還有許多原則也要留意，如評價的多元化、如何面對全體、如何處理好繼承與創新的關系等等也都是值得我們多考慮的問題。由于目前綜合實踐課還是處于探究和實踐階段，綜合實踐課還有許多方面值得我們思索、挖掘、探究，這是每一位綜合實踐課老師義不容辭的職責。

小學綜合實踐活動反思4

本次活動側重培育學生多方面的實力。學生在整個綜合實踐活動中所需材料和學問，除了在老師幫助下獲得外，學生主要通過以下途徑獲得：一是綜合運用有關圖書資料；二是查閱電子資料或干脆上“信息高速馬路”獲得信息；三是進行調查采訪，如調查我校的學生課下活動平安等狀況；四是通過相關的試驗數據呈現出來，如對學校內的主路施劃分道線，了解學生靠右走的狀況等。因此，在本次綜合實踐活動中培育了學生在開放性的環境中多渠道獲得、收集信息的實力和處理信息的實力。學生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培育了合作精神和人際交往實力。同時，在綜合實踐活動中，學生駕馭了科學的學習方法，在自主獲得學問與技能的同時，學會了學習，學會了視察與分析，在實踐中得到發展。

當然在活動中有個別學生的主動性和探究欲望還不夠劇烈，有少數學生還不擅長溝通，有些小組組長的組織策劃實力還不夠強，同學之間的團結協作還體現不夠。如何激發學生的自主性和探究欲望，如何加強過程的`指導和管理，如何更有效地體現綜合性學習的綜合性、實踐性、語文性和開放性，還有待于我在今后的教學工作中進一步地探究與實踐。

在實施綜合實踐活動課程的過程中，也出現了一些問題：當前學生在校自由支配時間不多，休息日學生被動應付；農村學生，條件有限，學生搜集材料的渠道很少。對此，我實行了兩點解決方法：從各方面、多渠道來激發學生的實踐愛好；爭取學校和微機老師的支持，發動學生網上閱讀，搜集材料，進行學習。

還有，這節課的教學中，課的設計上也有不盡人意的地方，教學指導性語言不夠精練精確，有些地方還讓學生根據老師的設計在進行，沒有充分發揮學生的主體作用。我會仔細的聽取各方面的看法，仔細的反思自己的教學，使自己的教學更進一步。

小學綜合實踐活動反思5

《奇妙的計算機世界》這一課主要是要駕馭計算機是由硬件和軟件兩部分組成，硬件有顯示器、主機、鼠標、打印機等，軟件有系統軟件和應用軟件等。五年級的學生，雖然已經接觸信息技術這門學科，但隨著信息技術的飛速發展，計算機已經走進了千家萬戶，走進了我們的日常生活，學生對計算機并不生疏，用鼠標畫畫、鍵盤玩小嬉戲就早已是大多數學生生活消遣的一部分。所以，對于計算機的鼠標、鍵盤、主機以及一些應用程序，學生多多少少都能說上一些。考慮到這些因素，在《計算機的組成》這一課導入時，我運用了質疑導入，設計了這樣一個提問：

師：同學們，日常生活中我們常常見到和用到計算機，那你們知道哪些有關計算機的名詞嗎？

本想依據學生的回答，再揭示出計算機的'硬件和軟件。誰知當我問下這個問題后，教室里卻是一片寧靜，沒有一點反應，過了半分多鐘，才有學生舉手。

生：我知道比爾蓋次，我來說說比爾蓋次。

接著，我又問，還有呢？教室里又是一片沉靜，最終在我指著實物鼠標、鍵盤的引導下，才有人說出了鼠標、鍵盤等。

從這里可以看出，學生是知道計算機的部分硬件的名稱的，只是設計的問題，無法讓學生把已知學問與提問的問題，干脆聯系起來，這就須要重新設計提問，讓學生對老師的提問，有客觀、干脆的反應。

為此，我又重新設計了這樣一個提問：

師：同學們，你能說說你面前的這臺計算機有哪些部分組成嗎？

生：鼠標、主機、鍵盤、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……

學生舉手發言很涌躍，回答問題主動性很高。只是，這回學生又提到了音響、打印機等，而這些，學生面前的計算機是沒有的。是要求學生聽清題意呢，還是重新設計提問？考慮到學生信息技能的發展，我又重新設計了這樣一個提問：

師：同學們，你們面前都有一臺計算機，哪你知道一臺計算機一般有哪些部分組成嗎？

生：鼠標、主機、鍵盤、顯示器、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……

這樣的提問，從學生的生活實際動身，考慮到了學生目前的信息學問水平，為下面新課的綻開，作下了鋪墊。

因此老師的提問在課堂教學中起著至關重要的作用，一個好的課堂提問可以激發學生求知的欲望，可以扭轉被動的課堂局面。在提問的設計方面我們應當考慮到以下幾個方面：

1、要吃透教材。老師只有吃透教材才能設計出好的課堂提問。因此，老師首先要理清本課主要講授哪些學問點，重、難點是什么，然后，再把自己的理解和課堂學習重點在課堂上轉化成提問的形式，引導學生駕馭學問，提高實力，讓學生在有限的課堂內能有較多收獲。

2、要分析學情。學生已有的信息技能水平，確定著老師在教學中將設計怎樣的提問，所以，在設計問題前，老師先要調查學生現有的信息技能水平。另外，要考慮到五年級學生的身心特點。如：他們的形象思維遠遠強于抽象思維，所以，在設計提問時，提問要詳細化形象化、富好玩味性，比較適合五年級學生的提問。

3、要逐層推動。一堂課，老師會提出許多問題，這些問題之間呈現一種遞進關系，即本課學科學問的邏輯關系和學生學習上層層遞進的關系。所以，設計提問時必需一個一個按學問的邏輯結構逐個推動。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是老師的教學技能和才智的集中體現，是經過深思熟慮后設計出來的。為了上好每一堂課，我們必需要在提問設計上狠下功夫。

小學綜合實踐活動反思6

我認為綜合實踐活動不能等同于課堂教學，旨在通過多種形式，激發學生學習愛好，檢驗內化學問，運用學問，為學生打開一個開放的時空，使他們在愛好盎然中豐富完善學問結構，提高綜合實力。《綜合實踐活動》課與其他學科一樣，都擔負著傳授學問、培育技能和發展實力的任務。但它有獨特的要求，就是學生必需學習有關的生活和社會生產的學問、技術原理和在智力、實力諸方面培育學生視察力、留意力、想象力和思維力，在此基礎上培育學生的創新意識，我們《綜合實踐活動》課老師要真正把學生當作具有潛能的生命體，發揮《綜合實踐活動》課課程本身的優勢，改革《綜合實踐活動》課堂教學，讓一批批具有創新精神、創新素養的跨世紀人才脫穎而出，才無愧于時代的呼喊和期望。讓他們時常用一雙光明的眼去視察，用一顆靈動的心去觸摸，感受世界的多彩，體驗生活的律動。

綜合實踐活動課程作為基礎教化課程改革的最大亮點，和其他學科課程改革一樣擔當著學生學習方式改革的.重大任務，由于這們課程和其他課程的不同，其學習方式也具有于其他課程顯著的區分。綜合實踐活動課程中學生的學習方式應包括自主學習、合作學習、探討性學習、實踐活動性學習、綜合性學習、體驗性學習、接受性學習、發覺性學習、網絡學習等各種學習方式，其中，探討性學習是核心的主要的學習方式，我覺得將各種學習方式進行有機整合，是綜合實踐活動課程區分于其他課程的最顯著特點。

綜合實踐活動這門學科是讓學生能夠從日常生活動身，基于自身愛好來選擇和探討問題，主動獲得學問的一門學科。在綜合實踐課的教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實須要動身創建性地開展教學，給學生創新思維與實踐實力的發展供應更廣袤的天地。

小學綜合實踐活動反思7

本節課教學思路很清楚從視察屋頂的橫梁和柱子引出課題《反抗彎曲》，引出探討反抗彎曲實力跟哪些因素有關，接著設計試驗探討紙梁的抗彎曲實力跟紙梁的寬度與厚度的關系，分析數據發覺厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲實力，再回到生活中的橫梁使學生明白橫梁為什么要立著放。本節課的教學重點是紙的寬度、厚度與反抗彎曲實力的試驗。難點是對科學試驗變量的識別與限制和運用曲線圖分析數據并得出結論。對于重點的把握，我注意學生試驗前的充分探討，大部分學生都順當發完成試驗，發覺了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲實力。對于難點的攻克，我卻花了比較多的心思。科學的課堂應當是科學探究的課堂，在科學探究中學生是主體，在上這個課之前，我也曾經跟學生一起來探討對比試驗中的定量和變量問題，發覺單純的探討學生的主動性不高，在這種狀況下，往往造成我牽著學生，淡化了學生的思索與探究。而“玩”是孩子的天性。基于這個緣由，我在教學過程中加入了這樣一個挑戰環節：在講臺上用兩個磁帶盒和一個紙條搭了一個橫梁，請學生上來挑戰，在老師搭的橫梁的基礎上只變更一個條件，讓自己做的橫梁比老師做的反抗彎曲實力更強。這樣一來學生的主動性提高了，同時在挑戰過程中相識到了影響橫梁抗彎曲實力的因素，為后面變量定量的限制奠定了一個基礎，教學難點就自然攻破了。

這個課我著重于教學重難點的.把握和整個教學環節的設計，宗旨是體現科學探究體現學生主體性。但在教學過程中我發覺了幾個問題：

1、挑戰環節雖然起到攻克教學難點的作用，但所花的時間可以略微縮短，上來挑戰的學生兩個就夠了。

2、電子白板的運用的確讓課堂更加生動，為師生互動搭建了橋梁，但我只讓三個小組將自己的試驗結果寫在白板上而忽視了其他小組的試驗回報。

3、在挑戰環節時間縮短的前提下課堂中的兩個試驗都可以讓學生參加。同時這堂課也讓我知道在以后課堂中應當關注教學的有效性，讓課堂變得生動、充溢、有效。

小學綜合實踐活動反思8

本學期的綜合實踐活動課題探討，在“商品交易會”這一大主題下，我有幸能參加其中執教信息技術學科整合的《網絡購物》一課。經過一個多月的籌劃備課，最終能夠比較順當完成任務，現反思如下。

接到任務時，原安排把以前上過的《資料的收集和整理》拿來再上一次，可備課時發覺原來那節課如同“嚼過的甘蔗渣——淡而無味”，上一節試教課后也感覺再無創新突破之處，與“商品交易會”這一大主題并不合適。經過唐校長和我校綜合實踐課題組的探討探討，最終將這一課整體推翻，要重新備一節課。

“商品交易會”這一主題，與數學、美術、語文等學科都有所關聯。然而我所教的是信息技術，怎樣與這一主題融合起來呢？在課題組成員的探討下，發覺“商品交易會”是與“購物”相關，而網上就有“網絡購物”，好像能將“網絡購物”與“商品交易會”結合起來，給孩子一個相識了解“網絡購物”的途徑，能夠對網絡購物有所了解，知道網絡購物的基本流程和所需手續。

既然要教學生去網絡購物，那我自己就得先對網絡購物有深化的了解和體驗。而我自己以前也沒有網絡購物的經驗，所以在定下課以后，立刻就去體驗網絡購物。從申請用戶、搜尋物品到了解交易規則、實際購買物品，我都去實際體驗了一次，對此有了肯定相識。

在備課時，我定的活動目標是：通過學習閱讀網絡商店的活動，使學生學會利用網絡為商品交易會做打算，會在網上（淘寶網）查找自己所需的物品，了解網絡購物的付款方式。重點是要通過網絡購物為商品交易會做打算，難點在于網絡購物的基本流程和所需手續。

那么怎么完成既定的活動目標呢？在上課的時候，我先跟孩子們說要通過“網絡購物”為“商品交易會”做打算，讓孩子們先說說他們了解的“網絡購物”，有什么好處，有什么不足。接著再介紹“淘寶網”給孩子，對五年級的孩子來說，自由閱讀網頁已不是問題，問題在于老師要讓孩子去閱讀什么內容。“淘寶網”上的.東西許多，有一些是不適合孩子們去閱讀的。在初次試教時，由于老師引導不到位，導致有一些孩子看到了不該看的東西，課堂上一度產生了混亂的局面。后來我變更了方法，由于這是一節綜合實踐活動課，并非要像信息課那樣教授一些相關的技能和操作，所以我干脆引導孩子們去搜尋須要的物品，了解搜尋的結果，查看相關的物品，比較網上的物品和他們去市場上調查的物品在價格、質量上的區分。

由于這是孩子們第一次接觸網絡購物，所以在自由閱讀網頁，去搜尋所需物品的這一環節，就須要老師進行很好的引導。在課前，我要孩子們去市場進行了解考察，自己小組想經營的商品在市場上買個什么價，想從哪里進貨，進一些什么貨，我都要求孩子們有具體的安排，這樣在上課時才能有針對性地去查找物品，對比自己之前的調查和網上的商品有什么區分。然而在這點上老師引導得還不夠，再加上前面用的時間太多，導致學生去閱讀網站的時間比較少，許多孩子還沒有來得及細細閱讀對比網上的商品。不過這也是可以理解的，終歸這只是第一節課，是孩子們第一次接觸網絡購物，讓孩子們初步了解網絡購物，至于真要漸漸閱讀商品，就只能留到下一節課了。

小學綜合實踐活動反思9

最近幾年來，對小學數學綜合實踐活動課越來越重視了。小學數學實踐活動課不僅能開發學生的智能，還能促進學生在實踐中發覺和探討問題;不僅讓學生在活動中運用數學的學問，解決生活中的實際問題，還能使學生以體驗生活中的閱歷;運用學問來解決實際問題，還能激發學生的創新精神、合作意識，從而提高了學生的數學素養。而老師通過課前設計與組織，讓學生都能主動參加到活動之中。在數學實踐活動教學中，老師不但要留意學生在實踐活動中解決有關問題，收到了怎樣的結果，還要使學生通過實踐中的視察、親臨操作、合作溝通、把實踐活動的有關數據進行分析和整理，解剖有關提出的數學問題和概念的形成。激發學生的參加、愛好，使學生通過活動有所收獲感悟。

上好綜合實踐課須要我們老師先從教化觀念上更新，實行適合的教學模式，讓學生敢于表達自己的真情實感，相互探究，相互探討，給學生發表看法的機會，不求四平八穩，讓學生去探究，適時點撥和啟發。通過動腦、動手操作，擴大了視野，增長了才能，培育了手腦并用及實際應用的實力。

其次，當學生的心理產生波動時，讓他們放松，激勵學生在實踐活動中大膽提問，面對學生的問題在實踐中指導解決。對于活動中學生出現的質疑，可以放手讓生生之間溝通與合作探究。有利于把學生發散的數學思維結合起來，激發了學生學習的.主動性和參加性，加深了學生課上所學學問的認可。

總之，老師指導須要要適可而止，關鍵在于度的把握。既不能把學生的狀態放養，又不能控的太緊，做到心中有數，明確數學活動目的。有助于學生對活動主題進一步探討，在實踐活動中要讓學生獨立思索完成，強調操作步驟有序性和規范性。適當利用多媒體課件，激活課堂氣氛。讓數學回來生活，這樣使得學生的對活動充溢著新奇心，產生去探究、探討的愛好。從而真正使綜合實踐課盡最大限度發揮對促進學生發覺問題、提出問題、解決問題的實力。

小學綜合實踐活動反思10

綜合實踐活動是在老師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的閱歷，親密聯系學生自身生活和社會實際，體現對學問的綜合應用的實踐性課程。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應根植于現實，面對世界，面對將來，應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需求的語文實踐實力。”而培育這種實力的主要途徑就應當是語文實踐。語文綜合性學習除了體現在字詞句篇、聽說讀寫的綜合上，還應體現在語文課程與其他課程的融合、書本學問與實踐活動的整合上。

縱觀我國傳統的小學語文教學，固有基礎較為扎實的特長，但由于過分看重學問的傳播和技能的訓練，忽視了語文學科的人文性和綜合性，忽視了學生的良好特性的發展。可見，語文教學應當與綜合實踐活動緊密地結合起來。作為一名小學語文老師，我嘗試著在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，對語文綜合實踐課程的事例進行了一些探究。

一、要為學生創設探究問題的情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，愛好是學習的最大動力。沒有良好的探究氛圍，就沒有學生主動探究的熱忱。而老師指導的特點之一就在于創設學生發覺問題的情境，以此激發他們的愛好。語文教學中有許多學生感愛好的內容，也由此產生了很多問題，但在學習課文的過程中無法得到很好解決，于是，綜合實踐活動也就產生了。

如《絲綢之路》《草原》《把鐵路修到拉薩去》等課文中有關西部高原的美景吸引了學生，但文中介紹的內容遠遠不夠滿意學生的欲望。因此，一個以“神奇的西部”為主題的綜合實踐活動就產生了。學生在課外書中、網絡中自主探究收集了許多有關西部的學問，獲得了課文中沒有的學問，走入了更廣袤的學習天地，更歡樂地接受了新學問。

二、在語文課中融入綜合實踐活動

語文教學說究竟就是民族語言教化。語文課程的特質是以培育學生正確理解和運用祖國語言文字的實力為根本宗旨。依據語文課程的特點和孩子們的詳細生活環境，我在語文教學中開展了“正確運用祖國語言，弘揚祖國文化”的實踐活動。同學們依據自己的愛好愛好參加小組活動，或與父母在一起，或在老師的引導下到街上看廣告牌，在電視上讀廣告語，在網絡上找尋不規范語言，等等。如在廣告語的收集和創作中充分呈現了孩子們的特性和激情，孩子們收集了眾多的廣告語，還進行了歸類：最喜愛的廣告語，最惡心的.廣告語，最有創意的廣告語，最感人的廣告語……有的還愛好盎然地創作了自己的廣告語。如康杰同學創作的廣告語：“嘗盡天下美味，不如康師傅有味——康師傅便利面。”如此一來，教學課堂開放了，教學時間敏捷了，孩子們的學習熱忱高漲了。

三、激情導入，開啟愛好之門

聞名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受愛好和須要的支配。一切有效的活動必需以某種愛好做先決條件。”在深厚愛好的支撐下，學生學習語文的勁頭也會愈來愈足。培育學生語文素養和語文實力的主要途徑是語文實踐。綜合實踐活動課程以學生真實世界為內容，最大限度地回來兒童的生活世界。因此，我在教學中就讓學生結合課外閱讀，如《七根火柴》《馬背上的小紅軍》等，為學生設計了幾個他們感愛好的自選課題，通過自我的實踐尋求答案，獲得感悟。學生在活動中始終保持著深厚的學習愛好，在不知不覺中對“長征”時期官兵、軍民同甘共苦的精神、舍己為人的品質有了更深的體會，為理解課文埋下了伏筆。因此，設計奇趣而符合兒童的心理特點的課前實踐活動，可以促進課堂的學習，加深對課文的理解。

四、自主活動，深化創新

新課程理念要求我們新時代的老師在教學中以培育學生的創建力為目標。綜合實踐活動最大限度地拓展了學生的學習空間，學生們能通過實踐增加探究和創新意識，發展綜合運用學問的實力，增進學校與社會的親密聯系，培育學生的社會責任感。因此老師要讓學生經驗不同層次的實踐活動，讓其自主創建力得以提升。

語文教材中有很多時代性、教化性很強的課文，學完后學生均受到肯定程度的教化。以《只有一個地球》一文為例，學完課文后，學生相識到了環保的重要性。我引導他們以“家鄉環境狀況及愛護措施”為主題，開展了綜合實踐活動，學生們視察了當地的居民小區、街道等，訪問了科學老師、年長者、醫生及環保部門的有關人員，在圖書館、網絡上收集了大量資料。活動結束后，學生既加深了對課文的理解，又受到了教化，也意識到了環保的緊迫性，即必需從“我”做起，從現在做起。他們還依據自己的愛好愛好開展了一系列豐富多彩的實踐活動，如撰寫調查報告、倡議書、標語，創作宣揚畫、手抄報、環保小兒歌等。而這些內容和程序完全由學生自主支配和整理，充分發揮了學生的主動性，調動了小學生的主動性和創建性。因此，課后通過設計延長的實踐活動可以充分發揮學生的探究與創新實力。

語文與綜合實踐結合教學，這是一項有益的嘗試，對提高學生的實踐實力有很大幫助，我們還要大膽地探究下去。只有在多渠道的反復實踐中不斷提高學生綜合運用的實力，才能全面提高學生的語文素養。我們要讓學生在完全自主的探究體驗中，在生動活潑的學習氛圍中，以良好的心境主動去參加綜合實踐活動，提高學生的創新精神和實踐實力。

小學綜合實踐活動反思11

我認為綜合實踐活動不能等同于課堂教學，旨在通過多種形式，激發學生學習愛好，檢驗內化學問，運用學問，為學生打開一個開放的時空，使他們在愛好盎然中豐富完善學問結構，提高綜合實力。《綜合實踐活動》課與其他學科一樣，都擔負著傳授學問、培育技能和發展實力的任務。但它有獨特的要求，就是學生必需學習有關的生活和社會生產的學問、技術原理和在智力、實力諸方面培育學生視察力、留意力、想象力和思維力，在此基礎上培育學生的創新意識，我們《綜合實踐活動》課老師要真正把學生當作具有潛能的生命體，發揮《綜合實踐活動》課課程本身的優勢，改革《綜合實踐活動》課堂教學，讓一批批具有創新精神、創新素養的跨世紀人才脫穎而出，才無愧于時代的呼喊和期望。讓他們時常用一雙光明的眼去視察，用一顆靈動的心去觸摸，感受世界的多彩，體驗生活的`律動。

綜合實踐活動課程作為基礎教化課程改革的最大亮點，和其他學科課程改革一樣擔當著學生學習方式改革的重大任務，由于這們課程和其他課程的不同，其學習方式也具有于其他課程顯著的區分。綜合實踐活動課程中學生的學習方式應包括自主學習、合作學習、探討性學習、實踐活動性學習、綜合性學習、體驗性學習、接受性學習、發覺性學習、網絡學習等各種學習方式，其中，探討性學習是核心的主要的學習方式，我覺得將各種學習方式進行有機整合，是綜合實踐活動課程區分于其他課程的最顯著特點。

綜合實踐活動這門學科是讓學生能夠從日常生活動身，基于自身愛好來選擇和探討問題，主動獲得學問的一門學科。在綜合實踐課的教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實須要動身創建性地開展教學，給學生創新思維與實踐實力的發展供應更廣袤的天地。

小學綜合實踐活動反思12

綜合實踐活動是在嶄新的課程資源觀引領下開發、設計、實施的一門整合程度很高的新課程，以實踐活動為主要實施途徑和方式。在實施過程中，我們要擅長引導學生從日常生活中發覺自己感愛好的問題，從他們自己的生活閱歷動身，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的主題內容，開展活動。

一、從學生愛好入手開發主題

人們常說，愛好是最好的老師。學生的愛好、愿望是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據和關鍵因素之一。主題只有符合學生的愿望與愛好，學生才會有不斷探究、參加的內在動力。行動上才會更主動，責任感才會更強;反之，假如學生對主題不感愛好，漠然視之，就不能充分地發揮自己的主觀能動性，也不會在活動中傾注全部心力。因此，綜合實踐活動的主題應基于學生的須要、愛好和干脆閱歷來設計。讓學生產生了劇烈的愛好，他們在一種歡快、愉悅、充溢期盼的活動氛圍中自覺自愿的參加活動。在活動中也感受到了學習的樂趣，體驗到了勝利的喜悅，增加了信念。

二、著眼于學生現實生活開發主題

學生生活在現實世界和社會實踐中，生活于自然中。因此，綜合實踐活動強調突出學生主體、聯系學生生活，注意實踐以及學習活動方式的多樣化，這是課程的基本理念。因此，作為老師，要擅長引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的主題內容。

通過這些綜合實踐活動，讓學生在自主、合作中主動地去探尋、感受、傳遞傳統節日源遠流長的傳統文化，既滿意了孩子們的求知欲，增長很多豐富的課外學問，還可以使學生在自主合作探究的過程中培育實踐實力、團隊精神