實用文檔七年級語文教學大綱2017“應試教育”轉向“素質教宵”。應試教育和素質教育的根本區別在于培養目標的不同。應試教育是一切為了應付升學考試,教師為應付升學考試而教,學生為應付升學考試而學。素質教育則著眼于教育的社會長期效應,以促進學生全面發展和整體素質的提高、為社會培養合格人才為目標。一、教學目的在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確的理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質;努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。二、教學內容(一)、閱讀1、在小學的基礎上擴大識字量，認識3500個左右的常用字。2、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。養成默讀的習慣，并有一定的速度(閱讀一般的現代文每分鐘500字左右)。初步掌握精讀和略讀的方法。3、整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，理會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。4、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。5、學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。6、誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。7、養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學年不少于80萬字(其中文學名著2—3部)。8、熟練使用常用字典詞典。學會運用其他工具書和多種媒體。(二)、寫作9、能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應用文。10、根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。11、選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。12、不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔。13、養成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣。14、作文每學年一般不少于14次，字數不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成500字左右的習作。(三)、口語交際15、口語交際要講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注意對象和場合。16、耐心專注的傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點。17、講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法和心情，并努力使對方理解。18、復述轉述，力求完整準確;討論發言，圍繞話題，簡潔明了;講述見聞，內容具體，語言生動。(四)、語文常識19、了解詞的分類，短語的結構(并列、偏正、主謂、動賓、補充)，單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)，復句的主要類型(并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件，限于二重)和常見關聯詞語的用法。20、了解常見修辭格(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問)一般用法。21、了解課本涉及的重要作家和作品知識。22、了解散文、詩歌、小說和戲劇文學的基本常識。(五)、課文課文要具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利于開拓學生視野，激發學生的學習興趣。課文以我國現代作品為主，古代作品也有適當比例，同時兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各占50%。古代詩詞和文言文占30%左右。每學年課文不少于60篇。(六)、課外活動語文課外活動是語文教學的組成部分。應充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展課外閱讀、訪問、參觀訪問、專題研究等活動。可以采用讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會等形式，利用壁報、廣播、電視、網絡等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學社團。三、教學中要重視的問題(一)要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。(二)語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。(三)要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。(四)教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。(五)重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。四、教學評估教學評估要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規律。對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據。對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價，實行定量與定性相結合、客觀與主觀相結合、筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力并重、過程與結果并重，有利于激勵和引導學生語文素質的全面發展。語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見。不能用難題、怪題、偏題和煩瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍。要重視教學評估情況的分析和反饋，以利于改進教學。五、教學設備應積極創造條件，努力為初中語文教學配置相應的設備。學校要配備充足的工具書、古今中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物等各類圖書，配備必要的教學掛圖和教學輔助資料，訂有相當數量的報刊。從教學實際需要出發，配備錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，配備一定數量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，有條件的學校應積極利用網絡資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備;提高教學質量和效率。學校應加強對他們的指導和培訓，鼓勵支持他們的開發、制作教學課件。附錄一：古詩文背誦推薦篇目文言文(20篇)1、《論語》六則2、得道多助，失道寡助《孟子》3、生于憂患，死于安樂《孟子》4、魚我所欲也《孟子》5、曹劌論戰《左傳》6、三峽酈道元7、與朱元思書吳均8、出師表諸葛亮9、桃花源記陶潛10、五柳先生傳陶潛11、送董邵南游河北記韓愈12、始得西山宴游記柳宗元13、陋室銘劉禹錫14、岳陽樓記范仲淹15、醉翁亭記歐陽修16、記承天寺夜游記蘇軾17、上樞密韓太尉書蘇轍18、墨池記曾鞏19、愛蓮說周敦頤20、送東陽馬生序(節選)宋濂古詩詞(50首)1、關雎《詩經》2、蒹葭《詩經》3、君子于役《詩經》4、陌上桑漢樂府5、龜歲壽曹操6、觀滄海曹操7、歸園田居(種豆南山下)陶潛8、飲酒(結廬在人境)陶潛9、木蘭辭北朝樂府10、送杜少府之任蜀川王勃11、望洞庭湖寄張丞相孟浩然12、使至塞上王維13、白雪歌送武判官歸京岑參14、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄李白15、渡荊門送別李白16、行路難(金樽清酒斗十千)李白17、宣州謝眺樓餞別校書叔云李白18、次北固山下王灣19、黃鶴樓崔灝20、望岳杜甫45、過零丁洋文天祥21、春望杜甫22、茅屋為秋風所破歌杜甫23、題破山寺后禪院常建24、左遷至藍關示侄孫湘韓愈25、秋詞-自古逢秋悲寂寞劉禹錫26、酬樂天揚州初逢席上見贈劉禹錫27、觀刈麥白居易28、錢塘湖春行白居易29、雁門太守行李賀30、赤壁杜牧31、泊秦淮杜牧32、夜雨寄北李商隱33、無題(相見時難別亦難)李商隱34、憶江南(梳洗罷)溫庭筠35、相見歡(無言獨上西樓)溫庭筠36、漁家傲(塞下秋來風景異)李煜37、浣溪紗(一曲新詞酒一杯)晏殊38、登飛來峰王安石39、江城子·密州出獵蘇軾40、水調歌頭(明月幾時有)蘇軾41、浣溪紗(山下蘭芽短浸溪)蘇軾42、醉花陰(薄霧濃云愁永晝)李清照43、游山西村陸游44、破陣子(醉里挑燈看劍)辛棄疾46、別云間夏完淳47、天凈沙·秋思馬致遠48、山坡羊·潼關懷古張養浩49、論詩趙翼50、己亥雜詩-浩蕩離愁白日斜龔自珍說明：以上篇目推薦給學生背誦，教材不一定都選做課文。白話詩文背誦篇目由教材編者和任課教師推薦。附錄二：課外閱讀推薦書目(任課老師可補充推薦)1、西游記吳承恩2、水滸施耐庵3、朝花夕拾魯迅4、駱駝祥子老舍5、繁星·春水冰心6、魯濱孫漂流記(英)笛福7、格列佛游記(英)斯威夫特8、名人傳(法)羅曼·羅蘭9、童年(俄)高爾基10、鋼鐵是怎樣煉成的(俄)奧斯特洛夫斯基七年級語文教學論文：讓學生輕松邁進習作大“門”論文摘要：讓學生輕松邁進習作大“門”論文關鍵詞：學生習作“習作難，教習作更難”，這是語文教師在長期教學工作中存在的共識。然而，三年級的起步習作，那才叫難上加難，難于上青天。學生要從以往的寫話一下子過渡到寫習作，往往“沒的寫”、“不知怎么寫”，既好奇又畏懼。面對學生的困惑，我們教師又如何才能消除學生的畏懼心理，激發學生的寫作興趣。巧妙地把學生引進習作之“門”呢?我認為可從以下幾方面著手引導。一、巧引自然過渡，消除畏懼心理。學生初次接觸習作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏懼。什么叫習作，我能寫出習作來嗎?這高不可攀的習作真令學生望而卻步。教師也頭疼找不到好辦法把學生引上習作之路。這時我們不妨回頭再研讀研讀《語文課程標準》，《語文課程標準》提出語文具有實踐性很強的學科特點，所以我們可以利用多種教學資源創設情景，開展豐富有趣的實踐活動，在實踐活動中發展學生的語言，先說后寫，由說到寫，從說話自然過渡到寫作，把學生輕松地引進習作之“門”。例如教學生寫第一次習作“介紹自己”時，我事先讓學生準備一面小鏡子。上課時，先創設情景把學生帶入實踐活動。師：真高興這學期又認識了你們這40多名新同學，你們想和老師一起合作學習嗎?生：想。師：看著天真可愛的同學們，我真想一下子都把你們記住，可這么多同學，怎么記呢?你們愿意幫老師想個辦法嗎?生甲：用相機照。師：可老師沒有相機呀?！鞍?”生嘆氣。生乙：同桌互相看著畫像。師：圖畫畫得好的可以畫，那畫畫得不好的同學怎么辦呢?生丙：還可以把自己的樣子寫出來，拿給老師課后一個一個地看，就很容易記下來了。師：同學們真聰明，為老師想出了這么多好辦法，這樣吧，為了省時高效，同桌互相說自己(先說外貌，再說性格或愛好)，同桌認真聽，仔細觀察，如有說得不象的地方就提出來糾正。再把自己說的話寫下來，面對鏡子仔細看，如還有不象的地方再進行修改，改好后寫上學號交給老師。全班同學來玩“猜猜我是誰”的游戲，老師從中抽出一張，交給一位同學讀出來，其他同學猜是班上的哪一位同學。如有猜不出來的，老師揭曉謎底，學生集體找出那些地方寫得不象，幫助修改。游戲結束后把作品還給學生，學生再進行補充修改。最后老師點題，今天我們就上了一節習作課，把你們剛才說的話寫出來就是習作了。寫習作難嗎?生：不難。師：想寫嗎?生：想，寫習作真有趣!二、結合生活精訓練，積累素材尋方法。學生拿起筆，總找不到寫的，“沒的寫”、“不知怎么寫”是學生存在的普遍現象。要解決這兩個問題可從以下兩方面訓練。一是以日記為紐帶，培養學生的觀察習慣和積累寫作素材的能力。要求學生寫日記，三年級的學生常出現“起床——穿衣、洗臉——吃飯——上學——放學——回家——吃飯——做作業——睡覺”這樣周而復始的流水帳日記，論文網無任何作用，還加重了學生的負擔。因此，教師要善于捕捉觀察時機，指導學生觀察，激發學生的觀察興趣，讓他們從身邊的人、事、物開始觀察，同時教給學生觀察方法，并讓學生把觀察到的東西在日記中記下來，作為以后的寫作素材。這學期是秋季學期，在秋剛剛來臨時，我就讓學生到生活中去尋秋，并寫入日記。日記中，學生都能從不同的角度發現秋，寫出秋的一些特征。有時我還抓住學生生活中剛發生的一些事按排學生寫主題日記，既有利于引導學生尋找寫作素材，又避免了學生記流水帳日記或隨便從課文中抄一段文字充數。二是讓學生從課文中尋找寫作方法。如第二次習作寫景，在那個單元中就有幾篇寫景的文章，在引導學生品讀、體會文章的內容的同時滲透寫作方法。如《托木爾峰》先總寫景色特點，再分寫雪山(略)和冰川(詳)，最后寫動物(略)和植物(詳)。讓學生了解到寫景要抓住有代表性的景物來寫;《中華世紀壇》又讓學生理清作者是按游覽順序來寫的，滲透寫作順序教學。所以在寫第二次習作時，學生就有內容寫，能抓住景點中具有代表性的景物來寫，能按