今年我很幸運的得到了這次網絡培訓的機會，讓我學習到了很多關于與幼兒園數學活動相關的知識和技能。首先我將結合自己的教學實踐談一談如何投放小班數學區的材料。在知道了解如何投放之前，我們要知道數學操作材料是指數學活動中用來幫助幼兒理解數學知識的操作材料。在投放材料時我們要注意：1.所放置的材料能夠體現近期目標，并有明確的目標指向性。就拿我們小班幼兒來說，近期如果是希望幼兒認識1和許多，那么我們的操作材料就要從感知“1”和“許多”開始，而不是從延伸開始，要符合孩子們近期要求達到的目標，并根據目標進行制作。2.依據幼兒的不同認知水平和心理發展水平，材料能夠體現出不同的層次感。例如：剛開始的時候，我們要從具體到抽象、由表及里。由感知相同物體的“1”和“許多”，到認識不同物體上的“1”和“許多”，再到滲透“分”和“合”的數學思想，可先將整體的“1”分為“許多”，再將這些“許多”變成“1”，最后是“1”和“許多”之間能夠進行相互轉換，步步加深。3.安全、衛生。在幼兒園中，一切活動的基礎都是安全，一定要在保證活動的安全性之后才能開始操作。我們的數學區操作材料一般都是由家長和老師共同收集，中間難免有一些有棱有角的物體，這時就需要老師通過進一步的處理和刪選，將這些材料加工，制作成適合小班幼兒發展要求的操作材料。4.“一物多玩”，數學區操作材料不能說這次用了，下次就完全不用了，也可以加以改變，把簡單的復雜化，這樣既節省材料，也能方便幼兒了解規則。5.材料能夠根據教育目標和教育內容的變化，不斷增加和更換。其實也就是強調操作材料的層層遞進性。6.突出趣味性和操作性，具有探究的空間，能引發幼兒的探究興趣。對于小班的幼兒來說，他們的注意力集中時間往往比較低，此時，我們的操作材料不能只是很簡單化的，而要增強一些趣味性和可操作性，讓孩子們不斷的從手中的數學材料中發現新的操作方法。7.材料種類豐富多樣，幼兒可選擇的空間大。8.材料要體現生活化，能引發幼兒自覺的把數學知識與實際生活建立聯系。這次開展的網絡學習同樣對我自己開展數學活動給予了一定的啟示。通過這次學習我知道要上好一次數學活動首先要做好充分的前期準備，選擇的材料要遵循數學知識本身存在的科學性、系統性和邏輯性。同時一定要遵循幼兒的發展規律。制定目標時首先教師自己心里要有一個大目標，接著通過知識、技能和情感來制定三個小目標。活動準備一般都分為經驗準備和材料準備，經驗準備一般都是指知識和技能方面的，而材料準備一般是指教師在此次數學活動中要運用到的操作材料及課件等。活動的過程條理清晰，小班的要生動形象，能夠吸引孩子們的注意。在每一次的數學活動后教師一定要進行總結，并做好下一步的延伸。在結束后進行自己的反思以達到下一步的改善和進步。教師要注重“教”為“學”服務，主要為組織、點撥和概括，真正做到以幼兒為主體，教師為輔。生活中處處都存在數學，因此數學活動的目的一般都是從剛開始的感知到最后的能夠從現實生活中體會數學知識。形成數學教育內容的整體性、序列性、層次性、獨特性和整體性。注重幼兒的知識、技能和情感全面發展，同時要把握目標性原則、游戲性原則、興趣性原則、操作性原則、整體性原則、差異性原則和互動性原則，讓小班數學活動真正的“活”起來。

教育隨筆：探討小班幼兒在游戲中的創新需求案例背景隨著時代發展對創新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們在努力追求培養具有創新精神和創造能力的幼兒。研究表明小班幼兒具有豐富的想象和創造力，但由于自身年齡發展特征，缺乏生活和游戲經驗，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創新的表現。所以在日常游戲中作為小班老師，常會以豐富幼兒的游戲經驗為主，引導幼兒探索各種材料的玩法，從而導致出現教師高控游戲過程或開展高結構的游戲的現象。然而，當我在組織小班幼兒開展自主探索游戲時，卻發現了許多幼兒在游戲中的創新表現。案例描述案例一：戶外“過小橋”戶外場地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊一個跟著一個從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環反復。當兩次循環之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動。其它的孩子看到之后也學著坐著移動，于是便看到孩子們一個跟著一個坐著移動，同時，還發現些孩子開始倒退中往后移動著。幾次循環之后，又發現有個別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個跟著一個通過“橋”。案例二：玩橡皮泥在即將離園前的十分鐘內，幼兒已做好離園準備，我發給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們在玩中等待家長的到來。我并沒有規定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢?搓一搓、團一團、壓一壓能變什么呢?”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說著孩子們便動起來了，有的搓成球，有的搓成長條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個孩子跑到我跟前說：“老師，餃子。”我一看，果然很像餃子，圓圓的餅干對折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒。”其余孩子看了之后又開始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發現孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。分析與評價在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到小班幼兒在游戲中也會有自己的探索和嘗試，并最終創新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會有如此的表現?分析這兩則游戲，會發現有許多共同點。首先，游戲的材料簡單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預”少，游戲結構低。在這兩則游戲開展過程中，教師對幼兒游戲中的要求只有常規的提醒，游戲中對于幼兒的規則要求很少，游戲結構較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過以上兩則案例的分析可見，游戲材料的特性和游戲結構的高低以及教師的組織是影響小班幼兒在游戲中創新的重要因素。

我國著名教育學家陶行知說過：“教育就是要養成良好的習慣”。在幼兒園學會知識并不是最主要的，最重要的是要培養幼兒養成一個良好的行為習慣。俗話說：“三歲看大，七歲看老”，好習慣的養成會伴隨著人一生的發展，在幼兒階段，孩子的可塑性很強，加強對他們的養成教育的培養，使他們形成一個良好的行為習慣，對他們一生的影響都是巨大的。培養幼兒的行為習慣包括很多內容，對于小班的幼兒來說，生活習慣的培養則顯得尤為重要。欣欣是家中的獨生女，家里大人都很寵愛她，生活上過度照顧，所以養成了一些嬌氣的性格。在幼兒園欣欣還算是個聽話的孩子，但她有個不好的習慣，就是做每件事情都特別慢，尤其是吃飯，每次都是最后幾個吃完的。有一天，欣欣又吃到最后幾個了。我不時地用眼神提醒她，她卻絲毫沒有反應，我給她講道理，但是沒有效果。怎么辦呢?我環視了一下四周，看見欣欣最感興趣的娃娃家里有幾個小朋友玩得正熱鬧。于是，我的主意來了。我走到后面的娃娃家，對其中一位小朋友說了幾句話，然后快步走到她身邊，輕輕地對她說：“欣欣，涵涵在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個人來當媽媽。你快吃飯，跟他們一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃飯，你快給寶寶們做飯去好嗎?”欣欣往后看了看，連說“好”。終于欣欣開始大口大口地吃飯了。本來不多的飯，很快就被吃完了。最后欣欣來到了娃娃家，經過老師的幾次引導，欣欣吃飯越來越快了。看來，老師的教育不能只依賴于說教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關注點進行引導，使其在適當的條件下轉變自己的行為。該案例中的老師善于抓住幼兒的特點，把孩子的注意力引到其感興趣的地方，從而改正了她吃飯慢的毛病。這種做法既不影響孩子的情緒，又讓孩子樂于接受，還滿足了她的游戲欲望。因此，作為老師我們應在平時的教育實踐中加以反思，不斷嘗試用積極正面的方法鼓勵幼兒吃飯，從而養成良好的吃飯習慣，只有這樣，孩子才能獲得積極正面的情緒體驗，老師也能組織好幼兒的各項活動。今天是周一，照例要進行升旗儀式和園歌表演。雖然早晨的風有些冷，但和著優美的音樂，配以老師們美麗的動作，深深地把孩子們吸引住了。多美的畫面：開闊的草地，一群活潑可愛的孩子，在老師的帶領下舞動著。園歌表演完后園長來到了我們跟前，今天還要進行文明班級的評選。四個小班都排著整整齊齊的隊伍站在那里。每個孩子都期盼自己班能得到文明班級。(其實每個老師都和孩子一樣。)正當園長老師在前面給孩子們講怎樣做個有禮貌的好孩子時，尷尬的一幕出現了：先是君君和毛毛不知為了什么兩個人爭吵起來，我試圖用言語讓他們停住。但兩個孩子已經在用手互相打了。我趕快把毛毛拉開。君君一邊把手伸到口袋里一邊說著：“哼，我不跟你好了，我還有錢的，不給你玩!”邊說邊從口袋里摸出兩個一元硬幣拿在手里。我心里那個急呀：這倆孩子，在這節骨眼上還給我出亂子!君君的父母也真是的，怎么把能讓孩子把錢帶在身上呢?這要是孩子什么時候把硬幣塞到嘴巴里，一不小心吞下肚去可怎么得了!我趕快對君君說：“上幼兒園不能帶錢的，把錢放到老師這里來好嗎?”“不行，不行，這是我的錢，我要放在自己這里。”我趕快換種說法：“小朋友上學是不能帶錢的，你現在放在老師這里，等放學的時候老師再還給你好嗎?”這下總算肯了。剛把兩個硬幣放進口袋想靜靜地聽園長講，毛毛有跟排在他前面的小海和凌凌起了爭端。只見毛毛硬要往前擠，小海硬是不讓他擠上來。凌凌是女生，被他們兩個男生擠得快摔倒了。我趕快過去把毛毛拖到隊伍后面，問他干嗎，他說：“我要做排頭。!”我跟他解釋：“今天是凌凌做排頭，明天是小海，后天就輪到他了。”他還是不肯，一邊嘴巴里嘰嘰咕咕，一邊還是要往隊伍前面沖。我只好把他抱住，沉下臉對他說：“你再這樣我要生氣了!你今天不好好排隊后天輪到你了也不給你做排頭了。”又費了好大一翻口舌，總算把他安頓下來。這時園長已經在發禮貌好的牌子了。我的心里七上八下，還好，園長注重的是我們班平時的表現，沒有因為早晨這些尷尬的事而改變對我們班的看法。

幼兒園教育筆記：教育無小事幼兒在日常活動中,常會遇到這樣或那樣的小事,如果能適時幫助孩子,正確指導孩子,那么孩子將會在這無數的小事中,提高解決問題的能力。在一次戶外活動時，樂樂和洋洋(化名)同時拿著一個球，誰也不肯讓，我說：“是誰先拿的誰先玩。”可他們兩都說是自己先拿到的。我猜想，他們兩個一定都很想玩這個球，便啟發他們說：“你們看，姍姍和奇奇(化名)兩個人玩一個球多開心呀，你們兩個也可以一起玩球呀!”兩個孩子愉快的答應了。可在玩的過程中，卻始終看見他們倆一個人抱著球跑，另一個人追。這樣的游戲算兩個人一起玩球嗎?他們兩個雖然愉快地接受了我的建議，可實際行動卻告訴我，他們倆不想一起玩一個球。我的腦海中浮現出這樣兩則小故事：一位母親拿來兩個大小不一的蘋果請自己的兩個孩子吃，弟弟搶先說：“要最大，最紅的”母親瞪了一眼，責備說：“要把好東西讓給別人，別只想著自己。”哥哥靈機一動說：“我要最小的，把大的給弟弟。”母親表揚了哥哥，并將大的蘋果獎給了哥哥。從此，哥哥學會了說謊，為達目的不擇手段，最終走進了監獄。同樣的情景，母親說：“誰都想得到大的蘋果，現在讓我們來做一個比賽，我把門前的草坪分成兩快，每人負責一塊，誰干得又快又好，誰就吃又大又紅的蘋果。”最后，孩子通過努力得到了最大最紅的蘋果，也懂得了一個道理：要想得到最好的就要努力。兩則小故事的情景相同，由于母親的教育方式不一樣，結果也完全不一樣。從分蘋果的小故事中，讓我領悟到一個道理，那就是教育，不僅僅是在傳授一個道理，而是讓受教育者在你傳授的道理中學會辨別是非，學會解決生活中遇到的問題。我想,他們一直不能共同玩一個球，是因為他們始終還是認為球是自己先拿到的，應該歸自己玩。要想讓他們共同玩一個球，必須解開這個心結。我走到他們旁邊問到：“你們倆愿意一起玩球嗎?”“我想投球，可揚揚非要拍球。”樂樂說，“那怎么辦呢?”我問，“我先拍，拍一會兒再把球給他投。”揚揚說，“不，我先投。”樂樂也不甘示弱。問題又回到了這里：誰先玩球?“你們倆都想先玩，我們用比賽的方式來決定，誰贏了，誰先玩，行嗎?”“好!”和他們商量后決定，把球放到一個指定的地點，誰先跑到指定地點拿到球誰就先玩，玩一會讓給另一個人玩。就這樣，兩個孩子也欣然接受了結果。再玩球時，揚揚拍球，樂樂在一旁幫他數數，當揚揚連著拍了很多次時，樂樂開心的在一旁鼓掌。揚揚投球時，樂樂站在一旁……當然，玩球的事只是一件小事，但孩子的成長，正是由生活中這一件件小事的積累，形成了他們的人生觀和對生活的態度，可見正確的引導和適時地教育在孩子們的成長中起著相當大的作用，真可謂是生活無小事，教育無小事。

教育筆記：不當“漏嘴巴”開學已經兩個星期了，我們班的小寶貝們也在這里度過了入園以來最為難過的時期。看到孩子們一天天的變化，我們也有著說不出的快樂。可是每天的吃飯卻成了大問題，因為孩子們的年齡都比較小，在家里都是爸爸媽媽喂孩子吃飯，老師如果一個一個的喂很不現實，我們就開始用各種獎勵的方法來鼓勵他們自己吃飯，飯是都自己吃了，可是問題又來了，孩子們總是東張西望，就是不看碗，一頓飯吃完桌子上、地上、身上全是米飯粒、菜湯。每天吃飯時我們都不停的說：“小朋友，看著自己的碗，身子往前坐，勺子要拿穩，這樣飯才不會撒在身上。”可是效果不是很大，孩子們就像沒有聽見一樣。我開始嘗試鼓勵表揚的方法，同樣也不是很奏效。我開始考慮我們的教育方法是不是有問題。這天午休我給孩子們放故事聽，有一個故事叫《不當“漏嘴巴”》引起了我的注意，故事講的是一個小朋友吃飯邊吃邊漏，一只大公雞在他旁邊吃他掉在地上的米粒，最后大公雞發現小朋友嘴上孩子有一顆米粒，就跳到他的臉上去啄，把小弟弟給嚇哭了，奶奶看見了，笑著說：看好自己的飯，不當漏嘴巴，大公雞就不會來找你了。從此小弟弟吃飯不在東張西望，眼睛看著碗，勺子拿得穩，一個米粒都不掉。大公雞來了找不到食物，轉了一圈就走了，小弟弟再也不是漏嘴巴了。這個故事不正好能解決現在的問題嗎，下午我用一個小雞的手偶給小朋友們講了“不當漏嘴巴”的故事，小朋友們聽得認真極了，都說自己不是漏嘴巴，更不想當漏嘴巴。第二天中午吃飯的時候，我請出小雞，讓他到班里來找食吃，孩子們一下都變了，不象以前東張西望了，都看著自己的碗，生怕小公雞來找他，一頓飯過后，我們驚喜的發現：桌上，地上干凈了許多，有的桌上甚至一個米粒都沒有。小班孩子的思維特點是直覺行動性和具體形象性。利用孩子們喜聞樂見的故事和生動形象的手偶進行教育，讓孩子在故事中學習良好的生活習慣，比我們生硬的教，大聲地說效果好的多。寓教于樂，寓教于故事。讓我們引領孩子們，徜徉在故事的海洋里，不知不覺中教育孩子，培養孩子，滿足孩子，讓我們的孩子健康、快樂地成長。小班入園已經兩周了，我們小一班的孩子們已經漸漸熟悉了幼兒園的集體生活。上課的時候也能積極地參與到我們的活動中來了。可是，在間操的時候我們要求寶寶們一個跟著一個走，可有的寶貝走著走著就“掉”到隊伍的后面去了。為了給孩子們培養良好的秩序習慣，更是為孩子們營造安全的環境，我們讓寶貝們排起了長長的“火車”，老師是“火車頭”，孩子們按照身高排隊手搭肩膀作“車廂”。為了讓我的“車廂”能緊跟著走，每次我都會牽住第一個寶貝楚楚的小手，軟軟的小手總是緊緊握住我的手指，偶爾還會在我的手心里輕輕的撓癢癢，然后調皮的沖我笑笑，可愛的模樣讓我心底蕩漾著暖意。可是昨天凱凱的一句話讓我想了很多……上午做完間操，我們像往常一樣排火車要回教室了，我四處尋找楚楚的影子，這時一雙小手鉆進了我的手心緊緊地握住了我的手，我以為是楚楚接著就走了，剛走兩步低頭一看，不對啊，這不是高唱凱小朋友嗎?“凱凱，你的位置在哪啊?”只聽他聲音很小地說了一句“老師，我想站在這里，你也牽我的手吧。”望著凱凱渴求的目光，我心里一震。是啊，長長的火車排好了，我們的秩序也有了，卻拉開了老師和孩子們的距離，后面的孩子也想和第一位孩子那樣能感受到我手心里的溫暖。可是我又不可能同時牽住二十多個寶貝的小手一起走，那怎么辦呢?想來想去我決定，每次在孩子們排好火車以后，不著急出門，以點名數人數的方式和每一位孩子牽一牽手，在間操后回到教室，我會守在門口和每一位進門的寶貝拍拍手，讓后面的每一個寶貝都能感覺到我手心里的溫暖。今天的間操我就采取了這樣的方法，當我看到孩子們驚訝的目光和滿足的微笑時，我知道我成功了。在成人看來微不足道的牽手，在孩子眼里卻顯得那么重要。因為在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會到老師的愛。所以，別忘了牽起每一名孩子的手!

教育筆記：不能濫用“對不起”案例背景大多數的時候，教師在教育幼兒，告訴她們犯錯了或者是不小心傷害到人家要知道自己的錯誤，并向對方道歉，說聲“對不起”，但我覺得有必要讓孩子意識到“對不起”有時并不是萬能的。很多時候對不起是可以被接受，可以被原諒的;但有些時候對不起是不可以接受，不可以被原諒的。案例描述：鏡頭回放(一)一天戶外自由活動時，浩浩一臉委屈地跑過來告訴我：“陳老師，宏宏故意搶了我的玩具，還推了我。”于是，我把浩浩和宏宏叫到了跟前，詳細問了事情的來龍去脈。這時宏宏歪著腦袋無辜地對我說：“可是我已經跟她說對不起了。”我轉身對浩浩說：“他都說對不起了，咱們這次就原諒他，好嗎?”浩浩雖然點了點頭，但我能從她的眼神中看出她的一絲不情愿。鏡頭回放(二)另一天，餐后看書時，藝洲眼睛紅紅地跑來告訴我：“陳老師，宏宏故意把我的書撕壞了。”這時，宏宏趕緊主動跑來向我“承認”了錯誤：“我已經跟她說對不起了。”我不禁有些納悶：這孩子是不是把“對不起”當成逃脫責任的借口了?與此同時，班上幾個孩子也出現了和宏宏相似的情況。但此時，我還不敢妄加斷論，我決定不動聲色地觀察這個孩子的言行舉止。不出所料，在盥洗室內，我終于見識到了宏宏的“對不起”行動：這會兒喝完豆漿，小朋友們都在漱口，盥洗室內顯得有些擁擠。這時，后到的宏宏開始用身體使勁兒推擠正在漱口的小朋友。推擠進去后便開始在里面“玩水”，還把水故意噴在了一個小朋友的身上。被噴到的這個孩子不樂意了，說要去報告老師。這時宏宏趕緊使出他的“殺手锏”——對不起，只見他邊阻擋著這個孩子邊連連“道歉”。我決定不再縱容宏宏的這種行為，于是我高聲對著盥洗室里的小朋友說道：“對那些一直故意欺負別人再‘假裝’道歉的小朋友，陳老師可是不會幫他的。”聽了我的話，宏宏望了我一眼，默不作聲。案例分析：在事件中的小男孩——宏宏的認知中，他可能就形成了這樣一種概念：不管他犯了什么錯誤，都可以用“對不起”來解決，無論這個錯誤是不小心犯的還是故意犯的。于是，他開始用“對不起”作為借口，以逃脫自己犯錯誤所要承擔的責任。“對不起”在什么時候用，在什么時候才是可以被大家原諒的，其實是很有學問的。試想一下，如果教師沒有及時發現這個男孩子濫用“對不起”的情況，任由他發展下去，他今后關于“道歉”的價值觀說不定就會誤入歧途，而且也會對其他孩子有負面的影響，最終背離了“對不起”的實際意義。為了方便孩子理解，我給孩子形象地例舉了兩種在不同行為狀態下而說的“對不起”，孩子一致認為那些因為不小心做錯了事情、傷害了別人而說的“對不起”是可以被原諒的;而那些因為故意做錯事，欺負、傷害別人而說的“對不起”，大部分孩子則認為是不可以被原諒的。“對不起”并不應該成為孩子逃避自己錯誤的借口或工具，而應該是對自己所犯錯誤的誠心的道歉。孩子通過誠心的“對不起”，意識到自己所犯的錯誤，并會努力改正，這才是“對不起”所應發揮的真正意義。而且這也需要教師時刻有一雙敏銳的眼睛，有一對靈敏的耳朵，去觀察、去傾聽、去判斷。請不要讓孩子再繼續濫用“對不起”了!

教育筆記：老師話、寶貝聽本周是很特別的一周。因為許多客人老師來我們小三班做客嘍!我們的小朋友們有禮貌地和客人老師打招呼，還給客人老師看了我們棒棒的表現……客人老師還夸獎我們小三們的小朋友很乖巧呢!歡迎客人老師下次再來做客喲!我們也一定要更努力，變得更能干，讓客人老師看到我們的進步!那么首先，我們一起來回顧下，寶貝們這周的表現吧!教學活動時：我們在學習本領的時候，要有好看的坐相，要挺著背，像小白鵝一樣，對么?回答問題要舉起你漂亮的小手，但是小嘴巴不能發出聲音來;別的小朋友回答問題時，你的小耳朵要豎起來，像小白兔一樣。這周小朋友在舉手發言方面有特別大的進步哦，而且我們也能像小白鵝一樣坐得挺挺的，就是堅持的時間不夠長哦!另外，如果你們能再仔細聽聽別的小朋友怎么回答問題，那就更好了!進餐時：我們小朋友吃飯飯最好的地方就是能夠安靜用餐。但是呢?有些小朋友雖然沒有聲音，但是也沒有在吃飯飯，總是在發著呆想事情呢!天氣涼了，飯飯容易冷掉。冷掉的飯飯吃下去，肚子會不舒服喲，所以要在飯飯熱的時候，大口大口吃完它!最近，小朋友都有嘗試著每樣菜都吃一點，這是你們進步的地方;但是地上還是會有飯飯，如果你不想白白的米飯都給地板吃掉的吧，你的小嘴巴就要把飯飯裝牢，別漏出來哦!午睡時：午睡時間，小鞋子擺放地很整齊，但有些小朋友還要老師提醒哦!下次自覺擺好;個別小朋友睡覺速度太慢了，脫好衣服要趕緊鉆進被窩里睡覺;不過，你們睡得還是挺香的，入睡率百分百呢!起床后，衣服也能自己穿了，這周，老師就幫了幾個小朋友翻了翻領子，找了找前后，其他都是自己穿的。你們真棒!戶外活動：蹦蹦跳的皮球，總是散發著奇妙的魔力，吸引著你們的目光。所以，結合本周主題內容，我們這回和皮球做起了好朋友!玩皮球不僅可以提高你們身體的協調能力，還可以在探索各種各樣的玩球游戲中，體驗和同伴一起游戲的快樂!小三班里，個別小朋友已經會拍皮球嘍，比如朱理，譚鑫……都很棒!其它寶貝們，我們要好好學習，每天好好鍛煉、游戲，和皮球寶寶培養好感情，相信不用多久，你們也會學會拍皮球的!這是本周，寶貝們的表現還不錯喲!下周，我們要和瓶子寶寶做游戲，一起幫瓶寶寶打扮漂漂亮亮，還要讓瓶寶寶唱歌……所以寶貝們，記得每人拿一個瓶子來幼兒園哦!別忘記了，看誰小腦袋最靈光，老師的話記得牢!教育筆記：鼓勵是最好的辦法“老師，我不會畫，你幫我畫好嗎?”每次上美術課，涵涵小朋友都會拿著筆，左看右看，看到別的小朋友差不多畫完了，她就會眼睛通紅的發出這一信號。剛開始，我便幫她畫了大概的模型，然后讓她自己畫，可到下課了還是和剛剛的一樣，看著那求助的眼睛，于是我便幫她了。但后來我發現，每次都是這樣。我想這可不行，“不會”不是問題，“不學”才是問題。第二天上美術課，涵涵有時坐在那,不動筆,我走過去,對她說:”大膽畫,畫不好老師教你”.我握著他的手一邊畫一邊講解，畫到一半后讓孩子自己畫。并鼓勵她：“你很棒，畫的很好喔。”幾節課下來，涵涵進步真的很大,現在已經能自己構思畫面了,每幅作品都很好.看到孩子的進步,真是很欣慰,功夫總是沒白費,收獲很大.

教育筆記：讓微笑伴著孩子九月份是幼兒園新生入學的時間，每年的這個時候校園里一整天都能聽到孩子“哇哇”的哭聲，今年也不例外。今年我帶小一班，班里有36人，我和葛老師搭班，雖然是配班老師，但是兩周來我一直都不敢怠慢。我始終面帶微笑地對待孩子。和農村孩子相比，鎮上的孩子相對比較嬌氣，表現為：衣服，鞋子不會穿，也不會脫;小便不能自理，大便更不用說;吃飯時臉上衣服上，地上到處都是飯粒，甚至有好多自己還不會動手。有些幼兒老師從家長手里接過來時，還會對老師拳打腳踢;有位家長還向我們反映說孩子晚上在家都不敢睡覺，生怕一睡著就見不到媽媽。這就是我們幼兒園老師經常見到的分離焦慮。為了減輕孩子的這種緊張、恐懼的心情，每次我都微笑著從家長手里接過孩子，還不停的安慰家長，希望他們放心，我們會把這些孩子當成自己的孩子看待。我抱著孩子，耐心地哄著，希望他們能在我身上找到親人的影子。有些孩子脾氣犟，會哭很長一段時間，我就微笑地抱著他，摸摸他的頭，和他講一些有趣的事，來分散孩子的注意力。吃飯的時候，也是我們老師最忙碌的時候。孩子不會自己吃飯，許多孩子把飯菜打翻，哭聲叫聲連成一片，怎么辦呢?批評不是解決的好辦法，單憑用嘴巴說，孩子還不能聽進去，于是我們只有示范。該怎樣操作，一步一步演示一遍，兩周過去了，效果非常的明顯。當然也有極個別孩子還是打翻，我們沒有批評孩子，而是用手摸著孩子的頭，希望他下次能小心點。午睡時，有很多孩子在哭，我們沒有亂，而是一個一個把孩子安排好睡的地方。耐心地哄著他們睡覺。有幾個孩子剛開始幾天不睡覺，還會把別的孩子吵醒。我們每個老師抱著一個，身邊還哄著一個，浩浩是個特別愛哭的孩子，兩周了，還是從早到晚哭著要奶奶。有次午睡時竟然問我：“老師，你也是媽媽嗎?”我先是一愣，后來才想只有讓孩子把自己當成媽媽，才能讓孩子有信任感。于是我說“是呀，老師就是媽媽呀!”于是我們都開心地笑了!放學時，我微笑著接待家長，最幸福的是孩子能開心地對我說“老師，再見!”孩子們全部接完時，我可以開心地對自己說：“雖然很累，但是我在孩子身上也得到了快樂!”可愛的孩子們，讓我的微笑伴隨著你的每一天。推薦閱讀：幼兒園教育筆記200篇幼兒園教育筆記案例200篇幼兒園教師教育筆記200篇幼兒教師教育筆記200篇幼兒園老師教育筆記200篇幼兒園上學期教育筆記200篇幼兒園下學期教育筆記200篇幼兒教育筆記200篇教育筆記：下次我不尿床了今年我帶小班，小班幼兒的自理能力相對而言較差，上廁所對于他們來說是一件麻煩事兒。尤其是在冬天，上廁所對于他們來說可以說是一件難事兒吧!小磊小朋友是我班一位個子小小的男孩子，他是一個特別活潑可愛的孩子，他的自理能力較差。記得剛入園時，他就經常尿床，在我們兩位老師的提醒與幫助下，小磊小朋友尿床的現象有了好轉，可是天氣漸漸轉涼了，孩子穿的衣服越來越多，這種尿床現象再一次發生了。午睡起床的時間到了，小朋友們在我們兩位老師的幫助下穿好了鞋服，陸陸續續地上廁所，坐到自己的座位上了。只有小磊小朋友還賴在床上，兩只眼睛圓溜溜地看著我，小臉紅紅的，像極了紅蘋果。我走到他的床邊，看著他的眼睛輕輕地說：“小磊，起床了!”他害怕地把身子蜷縮成一團，一聲也不吭，只是用小手捏住被子的一角。我又說道：“小磊你看小朋友們都起床了，他們都在等著和你一起做游戲呢!來，張老師幫你穿衣服”說完我就把小磊扶著坐了起來并幫他穿好了棉襖，就在我幫他拉拉鏈時他害羞地看了我一眼“張老師，我……”吞吞吐吐地說道，不好意思地低下了頭,看著這小家伙難為情的表情我猜出八九分了“小磊，你告訴張老師，你是不是尿床了啊?”小家伙兒點了點頭，然后就一直低著頭，我摸了摸他的褲子是濕濕的，我又把被子掀開，床單上也濕了一大片。只見他的兩只小手握得緊緊的，顯得特別害怕，我拉過他的手，只見手心都是汗，可想而知，小磊一直都覺得特別難為情，一直處于緊張的狀態，他抬起了頭偷偷看了我一眼。我摸了摸他的頭，笑著對他說：“沒關系的，我這就給你奶奶打電話，讓奶奶來幫我們換衣服好嗎?”他點了點頭。我幫助他穿好了鞋子。為了了解小磊尿床的原因，我決定與小磊好好聊聊。經過與小磊的一段對話，我了解到原來奶奶今天幫他穿了很厚的棉褲外面還有一條緊緊的皮褲子，再加上棉褲的檔的那個位置也沒有洞，孩子自己脫褲子特別困難，而小磊也叫了我好幾聲，可是我沒聽見。所以他只好跑到床上睡覺了，然后就睡著了，醒來就發現自己尿床了。了解實情后我哦了一聲“原來是這樣啊!”我摸了摸小磊的頭。道歉道“小磊對不起!是張老師不好，不過下次需要老師幫忙，如果老師沒聽見或者老師在忙別的事情時，你可以過來拉拉我的衣服啊，這樣張老師就能夠幫助你了啊!可以嗎?”“嗯。”小家伙兒笑著點了點頭。“還有啊!尿床了要及時告訴老師啊，天氣那么涼，很容易感冒的，知道嗎?”我補充道。“好的，我知道了，張老師我下次不尿床了。”說完小磊調皮地吐了吐舌頭。不一會兒，他奶奶就過來幫他把褲子換了。我與小磊奶奶進行了一些交流與溝通，并達成了一致。我們要家園共同努力，教育好孩子。我也對這件事情進行了反思與分析，我記得當時寶寶們都吃飯了，我們帶著他們散一會兒步后，就讓小朋友們去上廁所了。我幫助孩子們洗手，孩子們特別吵，我又去整頓了一下寢室的紀律，幫助孩子們蓋好被子，廁所里還有小朋友在上廁所，可能就在這時小磊喊了我，所以我沒聽見。當孩子發現自己尿床后，特別地難為情，一直愁眉不展的，也不好意思告訴老師，我為了消除孩子的這些顧慮，我用一些言語去鼓勵孩子，讓他漸漸放松，愿意告訴老師自己所發生的一些情況，當我了解情況后。我首先向小磊小朋友道歉，讓他不那么害怕與不安，緊接著我又告訴幼兒遇到困難時要及時告訴老師，向老師求助，并讓孩子解除疑慮，大膽一些，這樣就能防止此類事情的再次發生了。我也及時與孩子的家長進行了溝通，為了讓幼兒方便上廁所，我讓家長給孩子穿合適的衣褲，另外對于男孩子而言褲子上最好有洞，這樣孩子上廁所方便，也不容易著涼。很多孩子都是爺爺奶奶帶的，他們老年人只覺得穿暖和就行了，沒想那么多，所以我們在教育孩子的同時也要教育家長，讓他們多站在孩子的角度去考慮問題。并讓家長教育幼兒有困難時要找老師幫忙，最后我們也達成了一致。另外通過這次尿褲子事件，我覺得作為教師我們應該關注每一個孩子，尤其是那些自理能力相對較差的孩子。

小班幼兒教育隨筆：打人的小朋友小班孩子入園的一個多月里時不時的會有孩子眼淚汪汪的過來告訴我：“劉老師，萱萱打我。”萱萱小朋友打人的問題曾讓我很是苦惱，每天要對她投入比其他孩子更多的關注度。一天，運動結束小朋友們小便洗手喝水后拿到自己的玩具找好朋友一起玩耍，有的在走廊里玩耍，有的在教室里三三倆倆的在一起聊天，氣氛十分融洽，和諧，連平常一直在哭的遙遙和王晨怡都笑的很開心。過了一會兒，突然吳詩恒大哭了起來，我連忙走過去看看發生了什么事情，吳詩恒一邊捂著脖子哭一邊指著萱萱說“她打我”，我把吳詩恒的手拿開一看脖子上有一個傷口，我看了看不像是手抓的，又問了問才知道是萱萱拿手里的長積木打的。讓阿姨帶吳詩恒去保健室消毒后我問萱萱為什么要打人?結果她特別委屈的一邊哭一邊說“是他不乖，他搶我玩具，我打他。”于是我告訴她說“他搶你玩具是不對，你可以告訴老師，老師幫你拿回來但不能動手打人，你想想如果你的脖子被小朋友打破了，你疼嗎?”“疼”她立馬回答我說，于是我又繼續引導“所以被你打的小朋友也會疼啊。下次小朋友搶你玩具怎么辦?”她說“告訴老師”。等到吳詩恒回來后我讓萱萱和他道了歉，于是他們有各自去玩了。后來幾天萱萱小朋友沒有再打人，有幾次是被我及時制止又強調有事情要找老師，不能動手打人。慢慢地，她遇到事情自己主動來向我尋求幫助。我心里感到很欣慰，覺得她還是蠻懂事的，老師的話會聽，但是幾天后又發生了一件事。這一次是在吃完午飯小朋友拿自己的玩具玩耍時。郭集家、萱萱、王正陽三個人在一起玩王正陽的小火車，剛開始時玩得挺好，過了一會兒郭集家哭著跑過來告訴我說萱萱咬他，我一看，手上有著兩排深深的牙印，我很是生氣，萱萱不打人了怎么又開始咬人?這次不等我問萱萱她便跑過來又是很委屈的哭著說“是他不乖，他搶王正陽的玩具，我打他。”我看著她那委屈的樣子心里明白怎么回事了，原來這次她是在“見義勇為”啊!只是在她認為表現不乖的孩子便要打。我蹲下來對她說“郭集家搶別人的玩具是不乖，下次你想幫助別人就過來告訴老師好嗎?老師幫你們解決。如果你動手打人或咬人小朋友會受傷的，他的爸爸媽媽也會心疼的。”聽完我的話后萱萱眼里還是滿含淚水但是她認真地點了點頭。事后我便想，其實萱萱她不是那種主動攻擊別人的小朋友，每次她打人都是因為別人搶她玩具或她認為小朋友不乖的時候，甚至有時她是想幫助別人，她的目的是為了保護自己或他人，而不是傷害別人只是她采用了打人、咬人的辦法來解決她遇到的問題。于是我想她一個三四歲的小朋友為什么會選用“暴力”的手段來解決問題呢?是不是她自己在家里犯了錯誤父母就是用這種方法來解決的呢?所以我決定給萱萱的媽媽打電話了解一下情況。首先，我把萱萱在幼兒園的情況像她媽媽做了簡單的介紹說明;接著我問她媽媽當萱萱在家里犯錯時他們是怎么處理的?媽媽告訴我通常他們會很嚴厲的批評她。于是我告訴媽媽說“其實，萱萱還是很懂事的，你好好和她說她會聽的。如果她犯錯了，家長便嚴厲批評或者打她便會在無形中讓她形成‘不乖的孩子就要打’，這種錯誤的認知，增加她的攻擊性行為，這對她的認知發展和性格養成都是不利的，我們要采用鼓勵為主的方式，做對的事情要表揚，做錯了事情要引導。”萱萱的媽媽聽了以后說“好的，劉老師，我們知道了，回來我們會好好和她說的”。經過我們和萱萱家長的共同努力，不斷的引導，現在的萱萱已經很少動手打人了，遇到事情就像老師來求助，進步很明顯。看到她現在和班里的小朋友開心的一起玩耍，由衷的感到欣慰。“人之初，性本善”，沒有壞孩子，每個孩子的內心都是善良美好純潔的，同時我也意識到，家長和老師對孩子的引導是很重要的。每個孩子的內心都有自己的一個小世界，作為幼兒園老師要去了解孩子，走進孩子的世界，在他們走錯路是引導他們回來，在他們迷茫時為他們點亮一盞燈。

教育筆記：玩積木的故事案例描述：開學幾天，在全班同學基本都相互認識的情況下，有天下午大家在玩積木的時候，浩浩突然跌倒并放聲大哭，后了解原因是因為天天拿了浩浩的一塊積木不還，浩浩在追天天的過程中不慎跌倒，所以大哭。當時我安慰天天說：“不哭，不哭，老師給你兩塊積木。”然后我對周圍的小朋友問道：“誰愿意把自己的積木給兩塊給天天同學的啊?”，令我尷尬的是竟然沒有一個小朋友愿意，甚至還有的小朋友把手里的積木往身后藏去。最后雖然通過開導，讓浩浩和天天相互道歉，兩個小朋友很開心的玩在一起，但是這個事情卻反映很多問題。案例分析：浩浩是個可愛的大男孩，虎頭虎腦，身體比較壯實，身高在班里是排第一的;天天性格比較內向，由奶奶天天接送，是家里的心肝寶貝。對于當天浩浩、天天兩個小朋友的行為其實不難理解，浩浩之所以拿了天天的積木可能就是無心的，在天天討要的的過程中起了玩心，又比較高大所以故意不還，和天天玩起了追逐游戲。天天同學自小被家里寵著，家長千依百順，性格比較自私，容不得別人拿自己的東西，所以才會為了一塊積木一直追著浩浩不放。最后周圍的同學不肯給積木給天天的主要原因也應該是小孩子，都比較自私，都是家里的獨生子女，自小習慣了好東西都是自己的，沒有跟別人分享的習慣，所以都袖手旁觀，不肯送出積木。案例思考：幼兒園小班的孩子都是剛剛脫離家長無時無刻的照顧，雖然性格遠遠沒有定型，但是受到家庭教育的影響，已經具備了一些性格特征。因為這些子女大多是獨生子女，都是家里的心肝寶貝，事事都順著。而且孩子的天性本來就是比較自私，自我保護意識強，對于自己的東西占有欲強，而上幼兒園以前又缺乏同齡玩伴，家長也基本不教好東西要和伙伴分享，學會謙讓和助人為樂，所以孩子基本上都比較自私，也沒有什么幫助別人的念頭。針對這樣的情況，我認為作為幼兒園老師應該協調孩子的家長，對孩子進行相關教育，幫助孩子改掉自私、所有好東西都要、舍不得和人分享的習慣和認識，為孩子樹立學會分享，助人為樂的良好習慣和性格。主要措施有以下幾點：第一，抓典型，在和小朋友相處的過程中注意觀察，發現占有欲、攻擊性特別強的孩子，加強個家長的交流、溝通，通過園所教育和家庭教育的合作幫助孩子改正錯誤習慣和認識，樹立好的性格。第二，通過園所宣傳欄，家長會等渠道對孩子的這一普遍情況對家長進行說明，并突出這種性格和認識對孩子成長帶來的負面影響，引起大多數家長的重視，讓家長對孩子的成長有著更加清晰、正確的認識，并對孩子進行專門教育，從而幫助我們幼兒園教育分擔教育壓力，增加教育成效。第三，作為老師，我們比家長有著更多的機會和時間對孩子進行教育。針對小班的孩子還不能進行很好的溝通教育，我們可以采取潛移默化的方式對孩子施加影響，對孩子的習慣和認識進行改造。比如說，比如說進行幫助同學有獎游戲，只要是幫助了同學，哪怕是再小的幫助都對孩子進行鼓勵或是獎勵，在孩子心中樹立幫助別人是好事的觀點。針對一些孩