云計算、大數據、人工智能等新興技術的快速發展對經濟發展模式產生了重要影響，并對會計行業發展和會計專業人才培養提出了更高要求。新技術環境下更需要具備全球視野且熟練運用信息技術的會計人才，推動會計人員的工作重心逐漸向管理決策轉型。作為培養高層次會計人才的重要途徑，MPAcc（會計碩士專業學位）培養目標是以就業為導向，培養具有解決實際問題能力的高層次應用型會計人才。目前，石河子大學MPAcc教育存在課程體系設置與新技術銜接不夠緊密、課程內容對新技術體現不足等問題，培養出的MPAcc人才無法有效滿足新技術環境下的企業需求。因此，如何進行MPAcc培養模式改革，有效實現對MPAcc人才的高效培養，確保理論與實踐結合的人才培養途徑得以順利實施，成為了石河子大學MPAcc教學改革中亟待解決的問題。本文通過系統研究石河子大學MPAcc培養現狀及存在的問題，探究適應新技術環境的培養模式、課程體系、實踐能力培養方式和師資隊伍建設等方面內容，以期進一步優化石河子大學MPAcc培養質量，滿足社會對高端會計人才的需求。一、技術環境變遷對會計領域的沖擊（一）新技術環境對會計職業的影響1.大數據和互聯網技術改變了會計人員的工作重心。計算機技術的不斷發展使得財務工作產生了新的變化，如財務機器人正在大量取代低端會計工作，也給會計人員敲響了警鐘。過去單純地依靠知識或程序的基礎核算型會計工作勢必將被計算機取代，會計人員得以從基礎性的重復勞動中解放出來以關注非程序性或者更加高端復雜的問題，將更多的時間和精力投入更有價值的任務，諸如管理、決策、深度分析等[1]。依托大數據和互聯網技術的發展，財務共享服務和區塊鏈技術的日益成熟，科技手段進一步弱化了會計核算職能，推動會計人員在掌握專業知識的基礎上，立足管理決策的維度，拓寬專業口徑，掌握更多的經營管理方面的知識。2.云計算和人工智能技術帶來會計跨界與融合新趨勢。互聯網時代是跨界融合發展的時代，以往被劃分為條塊的不同工作領域在新技術的不斷應用和推廣下逐漸整合起來，這使得專業跨學科發展成為可能。在新技術環境下，會計人員借助云計算和人工智能會計核算系統進行企業經營管理，突破了數據的物理界限，為管理決策提供了前所未有的數據支持。會計人員可以通過收集和分析企業各部門數據，從而為企業制定相應的預算規劃，優化企業資源配置，使企業發生的成本更加科學、合理，進而提升企業價值。會計人員逐漸成為“業務中的財務專家、財務中的業務專家”[2]。（二）新技術環境對會計人才的要求1.熟練運用互聯網信息技術的會計人才。信息技術的高速發展正在重新塑造經濟社會發展的模式，也對實務領域的會計人員提出了更高的要求。在新技術環境下，企業業務數據與財務數據高度融合，相關的實物流動與財務信息在平臺上實時反映，企業財務平臺將大量企業內外財務與非財務數據匯聚一處，因此熟練掌握數據挖掘技術的會計人員可以有效地整理、加工以及分析收集到的大量數據，并將處理后的數據進一步傳遞，相應部門根據加工后的數據進行各項決策并制訂切實可行的計劃[3]。新技術環境下，財務部門在企業信息的匯總與傳遞方面發揮著至關重要的作用，這就對會計人員運用互聯網信息技術的水平提出了更高要求。2.具有全球化視野的管理型會計人才。互聯網時代下，科學技術的快速迭代進一步加快了企業的國際化步伐。隨著中國“一帶一路”暢議的提出，我國經濟發展開放進程明顯加快，中國在世界上的經濟地位也在不斷提升。作為經濟活動中的重要角色，會計的發展必然表現出國際化的特點。借鑒國際先進的會計制度，建設同國際接軌、與國際經濟秩序保持一致的會計體系勢在必行。國際化的會計體系建設成為推進會計人才建設的外部驅動力，要求會計人才具備全球化、國際化視野。具備全球化、國際化視野的會計人才必須擁有廣博的知識儲備，包括企業經營管理、法律法規和政策以及外語能力等方面的知識，謀篇布局做好規劃，深入事前預測、事中控制和事后考核全過程，保障企業整體戰略的順利實施[4]。二、石河子大學MPAcc培養現狀及存在的問題（一）培養目標與數智化時代市場需求銜接不緊密新技術環境下，企業迫切需要會計職能向管理和決策職能轉變，對能夠利用大數據等智能化技術的高層次應用型會計人才更是提出了迫切需求。因此，為適應新技術環境的發展，滿足企業管理決策需求，MPAcc的培養目標也必須隨之發生改變。而石河子大學對MPAcc人才培養目標仍傾向于培養傳統的核算型會計人才，距離新技術環境下高端會計人才培養目標仍存在一定差距。石河子大學MPAcc人才培養目標更強調學生對會計與財務基礎理論與專業知識的掌握，而在培養數據信息的獲取與運用能力方面則稍顯不足，這與數智化時代的市場需求銜接不夠緊密。（二）培養體系設置與現實發展需求存在差距目前，越來越多的企業依托云計算和云服務建立財務共享中心，大量基礎性的財務數據采集工作被計算機技術所取代。因此，高校在培養MPAcc人才時應當要求他們掌握數據采集分析技術，為企業提出管理和決策建議。然而，石河子大學MPAcc課程設置卻沒有緊密貼合現實發展需要。首先，石河子大學對MPAcc學生大數據相關技能的培養存在不足。信息化課程的設置比例較低，雖然設置了相關的大數據財務分析、數據挖掘與數據分析、智能財務共享專題課程，但都為選修課程，其開設與否極大程度上取決于選課人數，也就難以保證大數據信息的挖掘、處理、分析及應用等相關專業知識的培訓效果。其次，石河子大學MPAcc培養依然存在把財務會計作為重點課程，而開設管理會計相關課程明顯不足的問題，具體體現在開設數量以及開課時間不足等，并且課程講授內容相對而言較為淺顯，難以深層次提升學生的財會管理及分析能力。最后，MPAcc教育相較于會計學術碩士更注重培養學生的實務操作能力，更注重理論知識在具體業務中的運用。而石河子大學開設的MPAcc專業為兩年制，學生要在較短的時間內完成大量課程的學習，其用于各課程的時間精力明顯不足，而實訓、社會實踐環節在MPAcc培養計劃中占比較小，留給實習實踐環節的時間更是嚴重不足，無法滿足專業實踐培養要求。因此，新技術環境下革新石河子大學MPAcc課程體系是提升MPAcc教學質量的當務之急。（三）教學模式對新技術體現不足現階段石河子大學MPAcc學生的主要教學模式主要包括教師主講、小組匯報、上機操作、社會實習等。應用范圍最大、影響力最廣的還是教師主講的授課模式，也是學生認同度最高的模式，但石河子大學MPAcc授課教師對互聯網新技術在會計領域運用的掌握程度有限，將新興技術運用到教學實踐也較少。即使新技術環境對會計教學提出了新要求，但多數MPAcc授課教師仍以講授PPT為主要授課方式，鮮有嘗試探索與開發新型授課方式。教師在此種授課模式下，授課內容和授課效果很難有新突破，學生的創新思維和實踐能力也會因此受到制約。小組匯報、上機操作和社會實習等教學模式相比于教師講授更能激起學生的學習熱情，但對時間、設備和場地等要求較多，在MPAcc教學中應用較少。（四）教學考核方式過于單一石河子大學MPAcc教學考核方式多為考試或者課程結課論文，考核方式較為單一，難以體現MPAcc培養目標中的應用型特征，沒有充分考察MPAcc學生運用理論解決問題的能力。雖然學校會通過設置比賽檢驗學生綜合應用能力，如MPAcc學生案例大賽、“福斯特杯”全國大學生審計精英挑戰賽以及全國企業競爭模擬大賽等，能夠在一定程度上彌補考核方式單一的缺陷，但這類比賽往往不強制要求參加，也不作為畢業考核要求，而只作為一些獎助學金評選的加分項，不利于充分調動學生參加比賽的積極性。考核是保證教學目標實現的重要手段，對MPAcc的培養應著重關注實踐環節，通過恰當的考核方式培養學生解決實際問題的能力。（五）教學資源配置有限將新技術納入培養模式需要配套的硬件和軟件作為支撐。目前，石河子大學存在新技術環境下各類教學資源嚴重不足的現象。如學校雖然相繼推出了翻轉課堂、云課堂、慕課、線上線下混合式教學等信息化教學方法，但這些教學模式的實施必須依賴暢通的網絡、充足的計算機設備以及完善的智慧教室等條件，但石河子大學缺少相應的實訓室、模擬實訓軟件，難以滿足課程開設需要。要想實現對新技術的充分利用，學校應該盡力為學生與教師提供更多的硬件和軟件支持。石河子大學在師資配備方面還存在一些不合理因素。例如為MPAcc授課的教師多為博士畢業后直接從事高校教學工作，在校外兼職的經歷相對較少，其社會實踐經驗不足，講授的內容多為理論知識，學生多對此缺乏興趣。同時，MPAcc授課教師專業知識過硬卻學科背景單一，對于新技術的掌握有限，很難實現將數據分析、機器學習與財務會計專業知識的有效融合。此外，MPAcc專業多與會計學術型碩士在一個教師團隊中接受培養，每個導師每一級要帶五到六個甚至更多學生，教師精力難免不足，難以針對每位學生進行個性化培養。（六）校企融合深度不足在新技術環境下，高校需要根據市場需求培養具有競爭力的MPAcc人才，而石河子大學校企協同育人機制尚存不足。目前，石河子大學在MPAcc學生培養方面與部分企業展開了合作，但很多合作項目流于形式，如企業只在每年社會實踐期間提供實習崗位，而學生實習內容基本是打印資料、匯總信息、整理資料等簡單事務，無法真正接觸到與專業相關的會計核心業務。學生對于基礎理論的應用尚缺機會更何況鍛煉管理決策思維能力，也就無法真正發揮社會實踐的作用，至于云計算等新財務處理技術的學習則更是少見。此外，學校和企業的交流也明顯不足。在課程設置方面，學校極少能從企業獲取足夠的信息以了解當前企業對人才的要求，使得在課程設置上與企業實務要求之間仍然存在不小差距，培養出的學生不能掌握已規模應用的新興技術，無法滿足社會對高端會計人才的需要，沒有實現校企協同育人機制的初衷。三、石河子大學MPAcc培養模式改革路徑（一）數智賦能，定位適應市場需求的培養目標清晰明確的培養目標是制定培養模式的依據，而只有使MPAcc人才培養目標與現實需要相適應，才能達到預期的培養效果。在信息技術高速發展的新環境下，MPAcc人才需要同時具備扎實的專業知識、管理能力以及相應的數據處理等綜合能力。石河子大學所制定的MPAcc培養目標應該能夠更好地適應未來職業發展所提出的新要求，主要結合以下三個方面制定培養目標。一是培養專業能力過硬的MPAcc人才，即所培養的會計人才擁有較強的財會審知識儲備，同時具備全球化視野與戰略意識。二是培養適應“大智移云”時代要求的MPAcc人才，即在培養目標設定中注重對數據信息的挖掘、處理、分析以及應用能力的要求，能夠利用新興技術解決實際問題。三是培養具備跨學科能力的復合型MPAcc人才，即在培養過程中適當拓寬專業口徑，圍繞MPAcc培養目標，增加管理類、經濟類相關課程，培養學生的管理決策思維，滿足企業日益復雜的經濟業務需要。（二）與時俱進，設置新的專業方向一方面，細化MPAcc人才培養方向。可以設置對應發展方向的發展規劃，再由學生按照意愿自主選擇。應當針對不同的發展方向建立更加精準的培養體系，同時將新興技術和管理決策思維有機納入培養體系，鍛煉學生專業能力、協作能力、溝通能力以及管理決策能力。另一方面，考慮設置適應大數據時代的MPAcc培養方向，如大數據會計或智能會計方向等。大數據時代下新型信息技術快速發展，企業經營活動已實現了“人”“財”“物”“信息”的深度融合，要求會計人員除具備專業知識與技能外，還要掌握運用計算機工具和人工智能等技術進行大數據分析與輔助決策支持等方面的能力。因此，為培養適應新技術環境的復合型會計人才，應當重新設計培養規劃，一方面可以細化培養方向，另一方面促進實現會計科學與數據科學的融會貫通。（三）探本溯源，完善招生選拔考核機制應當在招生環節就體現MPAcc人才培養目標。新技術時代MPAcc人才培養要將信息技術與會計專業知識交叉融合，對入學學生的信息處理能力提出一定的要求。會計專業學生信息處理能力比起計算機專業的學生較為遜色，因此，為了培養具有較強綜合能力的MPAcc人才，可以鼓勵專業融通和跨專業報考。針對進入復試考生的專業背景，設計包含不同考核方面的試題方案，如設計著重對數據庫建設的考核和對會計信息化知識的考核，考生可以自主選擇設定的考試方案。同時，在復試中要突出對實務操作能力和創新能力的考核，由于MPAcc初試中缺乏對專業知識的考核，建議石河子大學在復試考核中加大知識應用型考題的比重，考核內容可以由社會熱點問題代入圍繞學科知識由淺及深，綜合考查學生對專業知識的掌握和對前沿方向的洞察力，以此達到對優秀MPAcc生源的選拔。（四）理實結合，重構數智化課程體系新技術環境下，市場瞬息萬變，MPAcc課程體系的設置取決于未來會計職業的要求。基于互聯網的現代信息技術為不同學科、不同層次知識的融合貫通創造了條件，未來企業發展更需要高素質的復合型會計人才。為適應新技術環境對高端會計人才的需要，石河子大學MPAcc課程體系可以從以下方面進行重構。首先，根據會計類專業的細分方向設置不同的課程體系，根據各方向的特點與新技術手段進行有機融合，拓寬會計專業口徑，引入經濟類、管理類等邊緣學科，從而實現各學科的有效交叉融合。其次，精簡會計專業理論課程數量，增加信息化實訓課程。石河子大學應以現代化技術入手，根據企業的發展現狀，增加實踐性技術課程的占比，并將其納入考核內容，讓MPAcc學生在操作中熟悉和掌握“大智移云”技術在會計工作中的應用，從而在理論和實務方面創新MPAcc課程體系設置。最后，石河子大學MPAcc課程體系應該充分利用新技術手段的優勢，植入數智化教育課程，如數據挖掘、數據分析、人工智能等信息技術學科相關課程，將學生充分暴露于新技術環境，拓寬學生利用跨學科知識體系解決問題的能力，最終實現跨界融合。為了實現該目的，需要從學校層面建立跨學科人才培養協作平臺，匯聚不同領域的優秀教師，發揮各自的學科和專業特長，進行互補性教學和研究，實現多方合作共贏。（五）技術創新，改進和豐富教學模式在基礎會計業務逐漸被計算機取代的趨勢下，是否具備創新意識、不斷探索的學習能力以及自主解決實務中出現的新問題的能力將成為會計人才的核心競爭力，要求課堂教學必須突破傳統的理論教授模式，努力適應新技術發展的需要。一方面，石河子大學可以積極將現代信息技術與課堂教學有效融合，如利用慕課平臺等在線課程平臺為依托，鼓勵教師加強與學生之間的互動。另一方面，MPAcc培養倡導討論式、啟發式、參與式教學，教師可以充分利用“案例教學法”“現場教學法”，在課堂中注重確立學生的主體地位，鼓勵學生自主研究或積極參與小組討論，在思維碰撞中深化知識理解。另外，強調MPAcc學生參與教師科研項目的研究性學習，鼓勵師生互動，大膽表達自身觀點，培養學生創新思維與探索精神。（六）多元考察，革新學生考核體系對MPAcc課程考核內容進行合理設置，能夠通過考核綜合反映會計教學質量。會計課程考試應當側重對學生綜合運用能力的測評，因此考核內容不能僅僅是書本上的理論知識，且方式上不局限于考試或撰寫結課論文等方式，可以通過多元化考核，實現過程控制。一方面，多元化的考核方式更注重對學生分析和解決問題能力的考察，教師可以通過平時安排學生課前預習、小組討論、案例分析等任務考察學生的自學能力、團隊意識以及解決實際問題的能力，以此作為課程考核的內容或依據，通過這些考核內容也可以引起學生對平時學習過程的重視，避免學期末為應付考試“臨時抱佛腳”的行為發生。另一方面，可以積極利用信息技術推動MPAcc考核方式更加多樣化，利用現代信息技術自主開發或購買網上考試系統，形成完備的考核體系，逐步實現無紙化考試，利用系統判分提高教師工作效率。依托新型技術構建的新考試系統通過隨機組合試卷可以避免出現抄襲，還可以有效制止作弊行為，從而反映學生真實的學習質量。（七）引培并舉，加強師資隊伍建設“師者，所以傳道授業解惑也”。高素質復合型會計人才的培養需要教師的幫助和指引。一方面，石河子大學可以順應新技術發展的趨勢，在新引進教師時強調對跨學科背景的要求，如會計教師兼具會計信息化、大數據等多重學科背景；MPAcc教師應與會計學術型教師有所區別，因此可以從實務屆聘請擁有豐富大數據處理、人工智能應用