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文檔簡(jiǎn)介
(靜夜)教案設(shè)計(jì)一教學(xué)教案
一、教材簡(jiǎn)析
(靜夜)是初中三冊(cè)的一首具有古典詩(shī)歌韻味的新詩(shī),是郭沫假設(shè)五四以后
的作品。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí),詩(shī)人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí),言語(yǔ)
簡(jiǎn)練,對(duì)仗工整,瑯瑯上口,詞句貼切,描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、模糊的
靜夜景,抒發(fā)了對(duì)故土的思念,流露出淡淡的愁傷;第二節(jié)想象,以設(shè)問開始,
以反問結(jié)束,聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的毓人對(duì)月流珠的圖景,抒發(fā)尋覓情,表達(dá)了憂
國(guó)情、愛國(guó)情。通過本詩(shī)的學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意
境,豐富想象,陶冶情操,獲得美的享受。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能力目標(biāo):使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力;
學(xué)習(xí)詩(shī)的凝煉,含蓄的言語(yǔ)及修辭方法;學(xué)習(xí)朗讀,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的愛好。
2.感情目標(biāo):使學(xué)生獲得美的享受,體會(huì)詩(shī)人所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的
感情,陶冶自已的情操,進(jìn)而到達(dá)純熟的境地。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):1、使學(xué)生體會(huì)詩(shī)所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的感情
2、使學(xué)生理解詩(shī)的凝煉、含蓄的言語(yǔ)以及修辭手法
難點(diǎn):使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1.師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛
老師激情導(dǎo)入,設(shè)計(jì)動(dòng)畫片(聰明的一休)中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——
兩手大母指按在太陽(yáng)穴,閉上眼睛,靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現(xiàn)自
己才智的欲望,營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氣氛。
2.復(fù)習(xí)引入新課
問:(天上的街市)表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活?(自由、幸福)表達(dá)了
作者怎么樣的情思?(光明的向往)
板書:靜夜
同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩(shī)嗎?((靜夜思))
學(xué)生答復(fù):能
現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的(靜夜思)
問:詩(shī)人看見了什么?1月光)詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么?〔白霜、故土)李
白思的是什么?(故土、親人);郭沫假設(shè)的(靜夜)與李白的(靜夜思)都表達(dá)
了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫假設(shè)的詩(shī)又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?
請(qǐng)大家翻開書,齊讀課題。
3.放錄音,整體感知
消沉的音樂、柔和、舒緩的節(jié)奏,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的模糊的寧?kù)o的靜
夜中,好似見到了模糊的天河岸邊有鯨人對(duì)月流珠。
4.模仿聲音,齊聲朗讀
老師改正字音、重音、節(jié)奏。
附板書:模糊(m6)(hu),/(jido),怕會(huì)有/鯨人在岸
5.學(xué)生自由朗讀
分組商量,自由、合作、探究地學(xué)習(xí),想想哪些是寫實(shí)的詩(shī)句?哪些是想像
的詩(shī)句?詩(shī)中描寫了哪些景物?
師生商量歸納,板書
6.配樂范讀,領(lǐng)悟旋律
配以消沉的音樂,柔和、舒緩的節(jié)奏,老師融情于景的激情范讀。
問:①聽了老師的朗誦,你們感想到了什么旋律?(學(xué)生商量、歸納:悲傷、
迷惘、尋覓……〕
②哪些詩(shī)句充滿了悲傷?(學(xué)生商量、歸納:月光淡淡、籠罩著村外的松林、
白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星)
③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景,(學(xué)生商量、歸納:淡淡的月光就
是淡淡的憂愁,故土的松林啊,依稀在夢(mèng)中,點(diǎn)點(diǎn)落在筆下,可能身處他鄉(xiāng)的原
因,好似看到了故土的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對(duì)故土親人的思念。
因此,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)
請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)
④哪些詩(shī)句充滿了迷惘、追求?(天河哪里?遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鯨人
在岸,對(duì)月流珠?)
老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面:凄婉的跤人流珠。
商量、歸納:異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里,故土的印象充滿了淡淡的愁傷,為
什么?詩(shī)人聯(lián)想到那銀亮壯麗的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、尋覓,
這里的天河指銀河嗎?不,是詩(shī)人所熱愛的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重,令詩(shī)人
痛心悲傷,詩(shī)人怕祖國(guó)的前途茫茫,想到多情的海霧似有泣一一遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊,
由此,又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象—怕會(huì)有鯨人在岸,對(duì)月流珠?
⑤鯨人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?
師生商量、歸納:鯨人指的是詩(shī)人這類愛國(guó)青年,他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí),天
河的無處尋覓,只能眺望茫茫的大海,像傷心的鯨人佇立岸邊,對(duì)月深思,思鄉(xiāng)
淚、愛國(guó)淚、憂心淚,化成一行行詩(shī)行,這也可視為詩(shī)人的“流珠”吧?這也可
視為詩(shī)人眷懷祖國(guó),感懷世事的心靈投射吧?
請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情朗讀第二節(jié),讀出聯(lián)想的迷惘追求。
7.學(xué)生范讀,審美陶情,融為一體
學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律,意境,張開想象的翅膀,一遍比一遍讀得入調(diào),體會(huì)
親切,在反復(fù)的誦讀中,欣賞景物,陶冶情操,感想了詩(shī)中的感情,這樣的感情
怎么說呢?(學(xué)生商量、歸納)
板書:表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情
8.全班齊讀全詩(shī),賞析寫作特色
學(xué)生在有感情朗讀中,揣摩作者的言語(yǔ)。疊韻詞"淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物
的模糊美,令人感到淡淡的愁傷;動(dòng)詞"籠罩”,以動(dòng)襯靜,寫出動(dòng)態(tài)、柔和、
寧?kù)o、模糊的夜景;“疏〃與”漏〃的照顧,寫出了幾顆星透過云層無意而自然
顯露出來,讓人看到一絲光明;“怕”字寫活了海霧似有情似有泣,詩(shī)人的憂與
愛感謝海霧中的跤人,使人領(lǐng)悟到鯨人流的不是淚,而是心血、真情,言語(yǔ)精練、
含蓄、深刻,表達(dá)得淋漓盡致。
學(xué)生在朗讀中,理解了詩(shī)人修辭的妙用,第二節(jié)以設(shè)問開始,以反問結(jié)束,
令人懸念在心,言盡而意未盡;詩(shī)人引用鰥人的典故,顯得凄婉動(dòng)人,真切表達(dá)
了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)情。
9.全班齊讀第一節(jié),領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>
學(xué)生練習(xí):模仿第一節(jié)寫景,寫一段(校園月色),用比喻、擬人、比照、疊
字等修辭手法,發(fā)揮想象、聯(lián)想。
寫作之前,老師范讀(荷塘月色)片段:“月光如流水,如牛乳,如輕紗,
是動(dòng)態(tài)的,柔和的,模糊的,花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中,楊柳倩影像是畫在荷葉
上,灌木黑影峭楞如鬼一般,光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。"
10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作,師生共同點(diǎn)評(píng)。
五、作業(yè):搜集信息,拓展學(xué)習(xí)
讓學(xué)生課外搜集郭沫假設(shè)的詩(shī)集,如(女神)、(星空)等;賞析他的(夕暮);
閱讀朱自清的散文[荷塘月色),孫莉的小說(荷花淀),體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、
月影、月色的妙筆。
六、板書處理
板書用精煉的言語(yǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括,反映教學(xué)思路,突出教學(xué)重點(diǎn),以
文中的主要詞句為點(diǎn),文章脈絡(luò)為線,援助學(xué)生理解詩(shī)人寫景抒情,聯(lián)想豐富,
以求自身的感情體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意境,體會(huì)作者謀篇布局,遣詞造句的匠心所
在。
附板書:
月光海霧
寫實(shí)松林聯(lián)想天河想象表達(dá)詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情
白云鯨人
疏星
(靜夜)教案設(shè)計(jì)
江津市白沙鎮(zhèn)三口中學(xué)教師:張煥珍
一、教材簡(jiǎn)析
(靜夜)是初中三冊(cè)的一首具有古典詩(shī)歌韻味的新詩(shī),是郭沫假設(shè)五四以后
的作品。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí),詩(shī)人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí),言語(yǔ)
簡(jiǎn)練,對(duì)仗工整,瑯瑯上口,詞句貼切,描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、模糊的
靜夜景,抒發(fā)了對(duì)故土的思念,流露出淡淡的愁傷;第二節(jié)想象,以設(shè)問開始,
以反問結(jié)束,聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的皎人對(duì)月流珠的圖景,抒發(fā)尋覓情,表達(dá)了憂
國(guó)情、愛國(guó)情。通過本詩(shī)的學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意
境,豐富想象,陶冶情操,獲得美的享受。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能力目標(biāo):使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力;
學(xué)習(xí)詩(shī)的凝煉,含蓄的言語(yǔ)及修辭方法;學(xué)習(xí)朗讀,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的愛好。
2.感情目標(biāo):使學(xué)生獲得美的享受,體會(huì)詩(shī)人所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的
感情,陶冶自已的情操,進(jìn)而到達(dá)純熟的境地。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):1、使學(xué)生體會(huì)詩(shī)所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的感情
2、使學(xué)生理解詩(shī)的凝煉、含蓄的言語(yǔ)以及修辭手法
難點(diǎn):使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1.師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛
老師激情導(dǎo)入,設(shè)計(jì)動(dòng)畫片(聰明的一休)中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作一一
兩手大母指按在太陽(yáng)穴,閉上眼睛,靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現(xiàn)自
己才智的欲望,營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氣氛。
2.復(fù)習(xí)引入新課
問:(天上的街市)表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活?(自由、幸福)表達(dá)了
作者怎么樣的情思?(光明的向往)
板書:靜夜
同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩(shī)嗎?((靜夜思))
學(xué)生答復(fù):能
現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的(靜夜思)
問:詩(shī)人看見了什么?(月光)詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故土)李
白思的是什么?(故土、親人);郭沫假設(shè)的(靜夜)與李白的(靜夜思)都表達(dá)
了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫假設(shè)的詩(shī)又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?
請(qǐng)大家翻開書,齊讀課題。
3.放錄音,整體感知
消沉的音樂、柔和、舒緩的節(jié)奏,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的模糊的寧?kù)o的靜
夜中,好似見到了模糊的天河岸邊有鯨人對(duì)月流珠。
4.模仿聲音,齊聲朗讀
老師改正字音、重音、節(jié)奏。
附板書:模糊(mo)(hu),鯨(jido),怕會(huì)有/鯨人在岸
5.學(xué)生自由朗讀
分組商量,自由、合作、探究地學(xué)習(xí),想想哪些是寫實(shí)的詩(shī)句?哪些是想像
的詩(shī)
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