精品文檔-下載后可編輯年全國碩士考研311教育學專業(yè)基礎綜合真題2022年全國碩士考研311教育學專業(yè)基礎綜合真題

單選題（共45題，共45分）

1.下列選項中，教育學流派的代表人物的核心價值觀對應正確的是：

A.實驗教育學—狄爾泰—分析與批判

B.馬克思主義教育學—楊賢江—實驗與觀察

C.文化教育學—布雷岑卡—理解與喚醒

D.批判教育學—弗萊雷—批判解放

2.子以四教：文、行、忠、信。《論語》。所謂治國必先齊其家者，其家不可教而能教人者無之。《大學》。教也者，長善而救其失者也。《學記》。上述各句中“教”字相同的含義是：

A.反求諸己

B.養(yǎng)子使作善

C.以身垂范

D.上施下效

3.下列選項中，可以說明社會發(fā)展對教育發(fā)展起制約作用的是：

A.鄉(xiāng)村學校規(guī)模日益縮小，而城市學校范圍不斷擴大

B.新冠疫情促使世界各地的學校紛紛采取混合式教學

C.教育公平與教育質(zhì)量良性互助

D.學業(yè)競爭中學生關系日益緊張

4.基于夏山學校實踐，尼爾認為在自然生長狀態(tài)下，當孩子的自我需求得到充分滿足，其自我中心就會變成利他觀念，以及對別人的自然關心。這種觀念涉及個體身心發(fā)展的：

A.順序性

B.階段性

C.差異性

D.不平衡性

5.中華人民共和國成立的各時期教育目的綜述雖然有所不同，但始終堅持：

A.培育四有新人

B.德智體美全面發(fā)展

C.發(fā)展核心素養(yǎng)

D.社會主義性質(zhì)

6.聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中指出“發(fā)展先行”“教育預見”“社會拒絕使用畢業(yè)生”三種現(xiàn)象，其中“社會拒絕使用畢業(yè)生”現(xiàn)象產(chǎn)生根源在于：

A.制度化教育弊端

B.非正規(guī)教育的弊端

C.學校教育的過度發(fā)展

D.學習化社會來臨

7.李老師習慣用更加準確的語言復述學生不甚清晰或不甚完整的發(fā)言，引得學生頻頻點頭，表示那就是自己的意思。根據(jù)古德萊德的觀點，這屬于：

A.正式的課程

B.教師理解的課程

C.理想的課程

D.學生經(jīng)驗的課程

8.我們希望教育所培養(yǎng)人的品格是，不僅具有善意，而且能夠堅定實現(xiàn)善良的品格。其他任何品格都軟弱無力，是偽善，而不是真善。這種教育觀點的哲學基礎：

A.存在主義

B.永恒主義

C.實用主義

D.要素主義

9.羅伯特.斯萊文教授提倡多種形式的小學小組合作學習，其中“學習小組成績劃分法（STAD）”在學業(yè)評價采取的主要措施是：

A.與前次成績相比較計算學生的提高分，以全組提高分數(shù)總和作為小組學習成績。

B.將學生測驗的原始成績轉(zhuǎn)化為標準分，以全組標準分總和作為小組學習成績。

C.各組之間開展一對一的學習競賽，根據(jù)勝負場次對各組成績進行排名。

D.各組各自合作完成作業(yè)，據(jù)此評定各組成績

10.王老師在道德與法治學的課中將學生分組，組織各組圍繞課本里描述的同伴沖突事件編寫同伴調(diào)解的劇本。最后，各組登臺演出相互評議，形成了一個最優(yōu)質(zhì)的方案。這堂課使用的學習方法有（）

A.角色扮演法、實踐鍛煉法、情境模擬法

B.角色扮演法、討論法、情境模擬法

C.實踐鍛煉法、討論法、角色扮演法

D.實踐鍛煉法、討論法、情境模擬法

11.宋老師除了給學生上語文課之外，還經(jīng)常對學生進行生活和心理指導，組織學生課外活動和社會實踐，這表明他扮演的職業(yè)角色不僅是知識的傳授者、學生心靈的培育者，也是（）

A.學習者

B.教育管理者

C.研究者

D.家長代理人

12.2022年，教育部頒布了中學、小學、學前教育專業(yè)認證標準。下列選項中，列入師范生“畢業(yè)要求”的是（）

A.學會創(chuàng)新、學會發(fā)展、學會育人

B.學會創(chuàng)新、學會發(fā)展、學會教學

C.學會教學、學會育人、學會發(fā)展

D.學會教學、學會育人、學會創(chuàng)新

13.2022年9月10日，習近平在全國教育大會上提出“堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋。這個戰(zhàn)略強調(diào)了（）

A.教育重構(gòu)社會秩序的功能

B.教育促進社會發(fā)展功能

C.教育是確定社會發(fā)展方向燈塔

D.教育是解決社會問題的最終鑰匙

14.戰(zhàn)國時期，齊國稷下學宮最突出的特點是（）

A.學術(shù)自由

B.待遇優(yōu)厚

C.不治而議論

D.政教合一

15.王守仁主張“心即理”，但并不忽視儒家經(jīng)書的學習，體現(xiàn)這一主張的經(jīng)典原文是（）

A.不以文害辭，不以辭害志。以意逆志，是為得之。

B.入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜。

C.夫所以讀書學問,本欲開心明目,利于行耳。

D.六經(jīng)者，吾心之記籍也，而六經(jīng)之實，則具于吾心。

16.從19世紀70年代四批留美幼童的籍貫看留學意愿和本地對外開放程度的影響，當時留美幼童求學最多的兩個省份是（）

A.福建、廣東

B.江蘇、浙江

C.浙江、福建

D.廣東、江蘇

17.中日甲午戰(zhàn)爭結(jié)束后，維新運動蓬勃發(fā)展，維新人士通過開辦學堂培養(yǎng)維新人才，傳播維新思想。下列不屬于維新派開辦的學堂是（）

A.經(jīng)正女學

B.南洋公學

C.廣雅書院

D.通藝學堂

18.我國最早將手工、圖畫、音樂列入中小學課程的學制是

A.癸卯學制

B.壬子癸丑學制

C.壬戌學制

D.戊辰學制

19.1921年，巴頓教育調(diào)查團對中國基督教教育展開調(diào)查，提出了所謂“更有效率、更基督化和更中國化的建議，其中“更基督化”是指（）

A.增加宗教必修課程

B.強化禮拜等宗教儀式

C.以宗教精神影響學生

D.非信教學生不得入學

20.1922年，中共二大制定了新民主主義革命綱領，在教育方面提出了（）

A.實行教育普及化

B.推動教育實用化

C.提倡教育科學化

D.推動教育方法論化

21.稱老百姓和兒童為“最偉大的老師”是（）

A.晏陽初

B.梁淑溟

C.陶行知

D.陳鶴琴

22.1940年，毛澤東在《新民主主義論》中提出了新民主主義文化教育方針，即

A.民主大眾科學的文化教育

B.民主科學革命的文化教育

C.民族科學大眾的文化教育

D.民族科學革命的文化教育

23.20世紀30年代前后，國民政府對中學教育制度進行了改革，其重要舉措有

A.高中不分文理科，廢止綜合中學

B.高中不分文理科，建立綜合中學

C.高中分文理科，建立綜合中學

D.高中分文理科，廢止綜合中學

24.古代印度教育等級色彩鮮明，其主要表現(xiàn)是

A.首陀羅種姓享有教育權(quán)，吠舍種姓被剝奪教育權(quán)

B.吠舍種姓被剝奪了學習《吠陀》的特權(quán)

C.剎帝利種姓被剝奪了受教育權(quán)

D.婆羅門種姓享有當時最完備最高級的教育特權(quán)

25.古代羅馬共和時期家庭教育的主要內(nèi)容為

A.道德與公民教育

B.知識與技能教育

C.自由教育

D.騎士教育

26.文藝復興與宗教改革時期人文主義教育與新教教育的主要區(qū)別為

A.具有精英性與平民性

B.現(xiàn)代性與古典性

C.實踐性與理論性

D.職業(yè)性與學術(shù)性

27.關于人為教育、事物教育和自然教育的實施，盧梭的主張是

A.人為教育、事要教育配合趨同于自然教育

B.自然教育、事物教育要配合趨同人為教育

C.自然教育、人為教育要配合趨同事物教育

D.人為教育、事物教育、自然教育要分別獨立實施

28.19世紀后半期德國中等教育發(fā)展的主題是大力發(fā)展

A.皇家中學

B.文實中學

C.實科中學

D.綜合中學

29.19世紀上半期，英國新大學運動開始，標志是

A.劍橋大學國王學院的改革

B.倫敦大學的成立

C.曼徹斯特學院的創(chuàng)設

D.伯明翰學院的開辦

30.關于教育學科性質(zhì)，烏申斯基的看法是

A.探討個人生理學和心理學知識

B.人類教育問題：科學

C.如何了解人和培養(yǎng)人的高級藝術(shù)

D.學校教學目的高級藝術(shù)

31.20世紀30年代英國的《哈多報告》提出的教育改革的目標是

A.初等教育均衡發(fā)展

B.中等教育面向所有兒童實施

C.高等教育大眾化

D.普通與職業(yè)教育融合發(fā)展

32.20世紀70年代美國“回歸基礎教育”改革運動提供理論指導的教育思潮是

A.泛愛主義教育

B.要素主義教育

C.進步主義教育

D.自然主義教育

33.關于課程與教學內(nèi)容，改造主義教育家主張

A.編制實施以社會問題為中心的學校課程

B.以人類文化遺產(chǎn)的共同要素作為學校課程的核心

C.古典學科在學校課程體系中應居于中心地位

D.學校課程內(nèi)容應貫穿滲透基督教精神

34.白居易在不同地方聽到了同一種早鶯的鳴叫，感受卻不一樣。他用優(yōu)美的詩句感慨道：鳥聲信如一，分別在人情。這說明人們對客觀事物的理解具有

A.情境性

B.客觀性

C.社會性

D.主動性

35.根據(jù)動機的自我決定理論，下列反映學生需求的是

A.小張希望得到同學們的認可和尊重

B.小王希望自己規(guī)劃假期活動

C.小趙希望自己的英語發(fā)音越來越好

D.小李希望得到最新款手機

36.在學習英語單詞的某同學特別注重單詞運用情景這種學習策略屬于

A.復述策略

B.組織策略

C.精細加工

D.資源管理策略

37.下列屬于解決結(jié)構(gòu)不良的問題的是

A.根據(jù)背景推測照片中人物的身高

B.預測神舟飛船返回地面的時間、地點

C.測算某一形狀不規(guī)則物體的體積

D.評價某年輕老師的課堂教學效果

38.中共十九大報告要求把社會主義核心價值觀這一核心價值觀融入社會發(fā)展的各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習慣，這要求在觀念學習應達到（）

A.接受水平

B.組織水平

C.性格化水平

D.反應水平

39.研究者開展了一項關于學生內(nèi)隱學習神經(jīng)機制的實驗研究，該研究屬于

A.基礎研究定性研究

B.基礎研究定量研究

C.應用研究定性研究

D.應用研究定量研究

40.某研究者對500名大學生開展問卷調(diào)查，分析學生情緒管理能力與其性別，年級，專業(yè)的關系，最恰當?shù)娜臃椒ㄊ?/p>

A.簡單隨機抽樣

B.系統(tǒng)隨機抽樣

C.分層隨機抽樣

D.整群隨機抽樣

41.研究者在研究師生關系對小學生學習動機的影響時，以“師生關系”“學習動機”為關鍵詞，以“師生關系”和“學習動機”以并合為檢索關系詞在數(shù)據(jù)庫中進行文獻檢索。若他想進一步擴大檢索范圍，正確操作是

A.檢索條件由關鍵詞改為篇名

B.文獻來源與類型由核心改為CSSCI

C.關系詞由“并”改為“或”

D.檢索要求由模糊改為精確

42.為了比較講授法、討論法、角色扮演法在語文“草船借箭”教學中的不同效果。某小學語文教研組從全部五年級12個自然教學班中隨機抽取三個班作為實驗班，并選擇了三位教學水平接近的教師任課，該實驗屬于（）

A.單因素真實驗

B.單因素準實驗

C.三因素真實驗

D.三因素準實驗

43.某研究團隊采用觀察法研究幼兒游戲中的沖突事件。事先制定了觀察記錄表，記錄幼兒沖突行為主體、起因、過程和結(jié)果。為了不干擾幼兒園正常活動，經(jīng)與幼兒園溝通，研究者每周二上午入園觀察。這種記錄方法是

A.事件取樣法

B.行為檢核法

C.時間取樣法

D.軼事記錄法

44.某研究者對15位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的教學日記進行了逐級編碼分析，以探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性影響因素，構(gòu)建相應的理論模型（）

A.行動研究

B.敘事研究

C.民族志研究

D.扎根理論

45.在教育測量中，難以控制偶然因素可能導致測量結(jié)果出現(xiàn)誤差，這種誤差被稱為（）

A.系統(tǒng)誤差

B.隨機誤差

C.抽樣誤差

D.操作誤差

判斷題（共3題，共3分）

46.科學技術(shù)無論多么發(fā)達，都難以替代教師職業(yè)。

47.赫爾巴特認為道德教育和教學可以分開進行。

48.人們不可能在自己一無所知的領域有所創(chuàng)造。

問答題（共8題，共8分）

49.簡要說明下列各自體現(xiàn)的教學原則：

50.泰勒主張，普通中學在確定各科課程目前過程中，向?qū)＜易稍儐栴}應是：“你這門學科對那些不會成為這個領域?qū)＜业哪贻p人的教育有什么貢獻；這門學科對于外行或一般公民有什么貢獻，”而不是：“將來要在該領域從事更高深研究的學生應該接受什么樣的基礎教學”，請概述泰勒關于普通中學課程目標設計的基本觀點并說明其合理性。

51.簡述19世紀20年代初美國初級學院運動主要內(nèi)容及其影響。

52.簡述程序性知識和操作技能的關系。

53.在某項研究女童輟學原因的調(diào)查中，研究者對一位母親進行了訪談。請指出下列訪談片段中涉及的三項訪談技巧，并評價其使用情況。

訪談者：您女兒輟學，您覺得可惜嗎？

母親一臉迷茫：為什么？

訪談者：我是說，您女兒不讀書了，可惜嗎？

母親：不可惜啊，丫頭上三兩年就夠了。

訪談者：我不太同意你的觀點！讓她把小學讀完好不好？

母親面帶怒色：那不行，丫頭大了，不能念了。（氣氛略顯緊張，沉默）

訪談者：您看電視嗎？

母親：不看，看不懂人家在干啥

訪談者：丫頭看嗎？

母親（高興）：看，她看的懂，還給我講。

訪談者：那她為什么看的懂。

母親（想了想）：嗯，念書了唄。

訪談者：看來讀書有用是吧。

母親：當然，她腦子聰明，報紙也能看，還借回書看

訪談者：既然念書好，您要是讓她繼續(xù)念，將來就更有出息呢

母親：念書是好，但她不能念了，念了書誰做飯？

——改編自白蕓《質(zhì)性研究指導》

54.閱讀材料，并按要求回答問題。

小馬是高二學生，對二戰(zhàn)感興趣，讀過《秘密戰(zhàn)爭》一書，還在語文課外作業(yè)中提交過讀書報告，此書是斯蒂文森的著作，記錄了二戰(zhàn)中許多秘密事件。

歷史課上，郝老師提及戰(zhàn)爭一結(jié)束，丘吉爾就失去了人民的擁戴，小馬舉手發(fā)言：“英國拋棄丘吉爾，這好像不公平，他在戰(zhàn)爭期間，做過了不起的決定，大家不知道”。

郝老師問：“什么決定？”

小馬說：“有一次，英國剛剛破譯了德軍密碼，丘吉爾得知德軍要轟炸考文垂市，是向考文垂市民發(fā)出警告，還是默不作聲?如果發(fā)出警告，德軍就會知道英國破獲了他們的密碼，如果默不作聲，德軍就無法知道他們的密碼被人破獲。丘吉爾不得不決定，選擇保持沉默、未示警。后來盟軍利用密碼取得歐洲反攻成功。可是，考文垂市許多居民因無示警而死在空襲之下”。

小賈說：“這樣的話，和杜魯門下令轟炸廣島有什么兩樣呢？”

“可是，丘吉爾、杜魯門都認為他們這樣做能夠挽救更多人的生命”小馬回答。

郝老師說：“為挽救一些人而犧牲另外一些人，對嗎？”

同學們一片安靜。

郝老師重述問題：“小馬說，丘吉爾、杜魯門關心的是拯救人的生命，可是，他們?yōu)榱司纫恍┤硕幸庾屃硪恍┤怂廊ィ瑢幔俊?/p>

學生依然沉默，有幾個點頭。

郝老師問：“為什么？”

小蘇：“從長遠來說，可以救更多人。”

對此，小費說：“戰(zhàn)爭就是這么回事，只要你救的是自己的同胞。”

對此，小艾反問：“自己的同胞是不是比其他人更有生存權(quán)？”

（改編自郝什等《促進道德發(fā)展》）

請回答：

根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論分析小馬、小蘇、小艾圍繞生命議題做的道德判斷。

試析上述課堂討論在道德認知發(fā)展模式中的作用。

結(jié)合材料，談談課程思政的特點。

55.書院雖萌芽于唐代，但作為一種教育制度卻形成和興盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓書院牒》中有一段文字：

契勘本州州學之外，復置岳麓書院，本為有志之士不遠千里、求師取友至于是邦者，無所棲泊，以為優(yōu)游肄業(yè)之地。故前帥樞密忠肅劉公特因舊基復創(chuàng)新館，延請故右司侍講張公先生，往來其間，使四方來學之士，得以傳道授業(yè)解惑焉。此意甚遠非世俗常見所到也。比年以來，師道陵夷，講論廢息，士風不振；議者惜之。

某叨冒假守，蒙被訓辭，深以講學教人之務為寄顧恨庸鄙，弗克奉承。到官兩月又因簿書，未能一往。謁殿升堂延見諸生，詣考所合罷行事件庶革流弊，以還舊規(guī)。除已請到醴陵黎君貢生充講書職事，與學錄鄭貢生同行措置外，今議別置額外十員，以處四方游學之士。依州縣則例，舊破米一升四合、錢六十文。更不補試聽候當職考察搜訪，徑行撥入者庶幾有以上廣圣朝教育人材之意，使凡為學者知所當務不專在區(qū)區(qū)課試之間，實非小補。

請根據(jù)上述材料并結(jié)合宋代書院、地方官學的發(fā)展狀況，論述宋代書院相對于地方官學在教學管理方面的特點。

56.請在I、II兩道試題中任選一題作答。若兩題都答，只按第I道題的成績計分。

I．閱讀材料，并按要求回答問題。

大量證據(jù)表明，反饋是影響學生學業(yè)表現(xiàn)的最為重要因素之一。然而研究也發(fā)現(xiàn)，教師提供的反饋往往沒有被學生很好地接收，也很少被學生用于改進自己的學習。教師的書面反饋常常伴有等級或分數(shù)，而呈現(xiàn)等級、分數(shù)會影響學生對反饋的充分理解。教師的口頭反饋大多面向?qū)W生群體，而學生往往不認為這種反饋與自己有關。研究還顯示與學生相比，教師把自己的反饋看得更有價值；而學生們則經(jīng)常抱怨老師的反饋令人困惑、不夠合理。有時，學生并沒有理解教師的反饋卻自認為已經(jīng)理解了；即便理解了，他們也不知道如何將反饋意見運用到學習