關于電子閱覽室在線教學的構思在電子閱覽室功能上進行拓展，專門開展課堂教育后的在線討論和補課，有效的提升戰士學習熱情和學習內容的個人觀點。網上教學結構如下：網上教學網上教學學習計劃教育準備視頻授課輔助活動在線交流學習總結紅色歌曲紅色書籍紅色電影下面就具體功能進行詳細說明：紅色歌曲紅色歌曲里面是歌曲庫，可以在里面在線聆聽各種紅色歌曲紅色書籍里面是各種題材的書籍，可以讓戰士們進行自我充電紅色電影里面是多種紅色電影，可以讓戰士閑暇時間娛樂一下學習計劃里面按月為單位來安排學習計劃，說明學習重點，可以提前讓戰士們熟悉即將學習的內容并準備相關學習資料。教育準備按照學習計劃，里面列出每次課程的教案視頻授課教員把提前制作好的課件在授課前輸入服務器，分機點開課件進行觀看學習。同時還可以指定專人對未參加授課人員進行補課，并登記每次補課人員信息及時間。輔助活動根據教學情況，安排各種輔助教學活動，并詳細記錄每次活動的情況，然后把這些資料上傳到服務器上。（建議附上照片）在線交流每次上課后，教員以論壇的形式發一個議題的帖子，讓各位戰士來討論跟帖，提高戰士的主觀能動性，更好的掌握學習內容。學習總結在下次授課前，教員收集上次討論和補課信息以及活動情況，總結后公布或講評。使用方法：這是一個B/S結構的系統（類似辦公系統），直接把他安裝在電子閱覽室的服務器上，閱覽室的其他電腦通過網頁直接登錄這個系統。教員能直接上傳各種資料，其他分機能瀏覽資料。在在線討論時候，教員發布話題，其他分機能跟帖討論，當教員關閉此話題時，其他分機不能再發新帖。教育結束后，戰士只能瀏覽歌曲、書籍和電影的內容，或者進入自己的賬號查看上次教育內容，不能進行其他活動。需要物品：電腦20臺，服務器一臺桌椅21套。進入21世紀信息時代，以網絡教育為標志的現代遠程教育脫穎而出，網絡教育是現代信息技術應用于教育化的生產的新的教育形式，實施網絡教育的關鍵是創設能夠促進學習者主動學習的網絡環境，而學習者在網絡教學環境中的學習活動離不開網絡教育支撐平臺。

一、

網絡環境下的學習及網絡教育支撐平臺的概念1.網絡環境下的學習模式,分為三類模式：探索式學習模式,合作學習模式，個別化學習模式。一、探索式學習模式：這種學習方式離不開多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境?；诰W絡的教學具有兩個基本特征：師生在空間上分離和快速反饋。使得教學以學生（主體）為中心，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優化配置。教師從知識傳授者到學習幫助者、促進者，學生的地位也由原來的被動接受者轉變為主動參與者，從以課堂聽課為主的學習活動轉變為網上聽課、課后答疑、討論、測驗練習、瀏覽相關課外資源、筆記記錄等一系列的自主學習活動。二、合作學習模式：強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動（小組形式），在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成學習。它比較適合實現情感領域的教學目標以及認知領域的問題解決和決策。最大的優勢在于協作活動的參與者促進了學生的學習。

三、個別化學習模式：強調在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。個別化學習允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養學生的獨立思想。Eelearning概念，電子學習和經驗學習的融合。《創新》雜志對新近出現的概念———ee-Learning組織文章進行了討論,并專門采訪概念的提出者、Pangaea網絡(在非洲從事教育和濟發展的組織)的主席、資深在線和遠程學習專家Eskow教授。Eskow指出,ee-Learning是eLearning和經驗學習(ExperientialLearning)的混合,eLearning中學生利用各種新的通信技術獲得教學,經驗學習是一種將學生日常生活作為教學情景的教學方法,而ee-Learning將這兩種學習整合在一個更強大的教學實踐中。

Web2.0給學習帶來了新機遇2007年3月21日,阿薩巴斯卡大學Anderson教授在倫敦大學的“社會性軟件和博客學術研討會”中,闡述了Web2.0技術對于創造和支持正規與非正規跨時空學習的潛力。Anderson指出,當前學習者已經不像從他們不僅渴望學習,而且正在學會評估所獲得學習的質量,他們了解很多學習途徑會使用各種信息處理、創建和交流工具。在這種背景下，Web2.0對新時代學習的支持主要包括三個:海量的內容;高質量低成本的交流;促進各種代理工具和臺的研發和應用。個人學習環境:e-Learning未來發展的趨勢。Pontydysgu公司主管Attwell先生指出,教育的變革需要采用適合“網絡時代”的技術應用方法,PLE為此提供了新思路,是未來e-Learning的發展趨勢。在PLE的啟發下,e-Learning將不再被局限在學校機構的范圍中(如機構所構建的虛擬學習環境),而可以擁有更廣泛的、學習者可自行創建和管理的空間,學習活動也將由學習者自己而不是學校機構來控制。英聯邦國家開放學習方面的新進展———PCF4回顧。丹尼爾在本次大會中總結了自2004年PCF3以來,英聯邦國家在開放學習方面所取得的五個關鍵進展:更加注重研究;應用更專業的方法;越來越多的發展中國家參與;人們對技術的新奇感已經過去,更注重如何將其整合到工作中去;實踐出新的焦點,如跨國教育、OER和英聯邦小國家虛擬大學的成立等。

2．網絡教育平臺網絡教育的關鍵是創設能夠促進學習者主動學習的網絡學習環境，學習者在網絡學習環境中的學習活動離不開網絡教育支撐平臺的支持。在網絡教育實施的過程中，網絡教育支撐平臺起著基礎設施的作用。網絡教育支撐平臺是支持網上教學與學習活動的軟件系統，包括三個功能子系統：網絡教學支持系統、網絡學習支持系統、網上教學與教務管理系統。

二、

網絡教育支撐平臺在國內外的發展研究（一）網絡教育支撐平臺在國外的發展：從1996年底，1997年初開始出現支持網絡教學的軟件平臺。國際上應用比較好的有IBMLotus公司開發的LearningSpace———IBM電子學習策略的核心技術,作為世界領先的基于Web的遠程教學平臺,它提供了完整的可擴展的分布式解決方案，是唯一能夠在單一平臺上提供自學、非同步協作學習和“虛擬教室”同步交互學習所有3種在線學習模式的分布式教學平臺；英屬哥倫比亞大學計算機系開發的WebCT,它提供了一批支持多媒體學習環境的學員、教師和技術方面的工具；WBT系統在1995年開發的Topclass是一個綜合的課程稀內容和教室管理系統；另外還有BlackBoard公司開發的CourseInfo；MadDuck學習技術公司開發的WebCourseinaBox以及Asymmetrix公司研制的支持網絡培訓和虛擬學習環境的集成軟件ToolBook等。這些產品都是從支持多媒體開發或網站建設等方面發展起來的,經過多年的積累,成長為綜合的網絡教學支撐平臺。（二）網絡教育支撐平臺在國內的發展：我國的網絡教育支撐平臺研究起步較晚，它的發展主要經歷了五個階段。第一階段:基于網絡課程的網絡教學支持平臺(特點：簡單易用，適用面較窄)

1996年到1999年,中國教育和科研計算機網工程(CERNET)的順利實施為開展網上教學實驗成為可能。從1998年開始，部分高等院校相繼開發了一些網絡課程，并嘗試一些基于網絡的教學實踐活動，1998-1999年是網絡教育支撐平臺的雛形階段。

第二階段:基于計算機網絡的完整集成的網絡教育支撐平臺(特點：系統完備性、通用性、集成性、符合教學機制、支持教學策略)1999年初至2001年是網絡教育支撐平臺飛速發展的階段。這期間國內第一個完整集成的網絡教學支持平臺Vclass由北京師范大學開發完成。

第三階段:基于"天網"、"地網"結合的網絡教育支撐平臺

這一階段將衛星網絡與計算機網絡結合,提供了較好的教學實時性、對學習全過程進行輔助以及系統成本相對較高，但可以使更多的學習者受益，因此降低了效用成本。

第四階段:多元化的網絡教育支撐平臺隨著計算機技術、網絡技術的發展和虛擬現實技術、人工智能技術、智能代理技術在教育中的應用,各類新型學習支持工具、教學系統不斷產生,促使網絡教育支撐平臺朝著多元化的方向發展。主要有虛擬教室(VirtualClassroom)、網上協同實驗室(Collaboratory)、基于智能代理的網絡學習系統等。隨著開放教育辦學的深入，學生上網受學習場所和集中的學習時間區段的限制。因此，在不能通過電腦上網的情況下，如何獲取資源進行隨時隨地學習，成為學生學習中產生的新的需求。移動學習在數字化學習的基礎上，通過有效結合移動計算技術帶給學生隨時隨地學習的全新感受，因而被認為是一種全新的遠程學習模式。移動學習是一種基于便攜式移動設備進行的數字化學習，屬于多元化的網絡教學支持系統中的移動學習系統中的技術，其技術基礎是——無線通信。它依賴于無線移動網絡、Internet以及多媒體技術實現教育內容與教育服務的傳輸，使學生通過移動電話或PDA等移動計算設備隨時隨地享受一個受教育的片斷，并能提供教師與學生之間的雙向交流，方便靈活地實現交互式教學活動。移動學習是滿足這一“隨時之需”的最合適的解決方案。手持式網絡學習系統（網絡學習機）：國內市場上的手持式學習設備品牌多種多樣:諾亞舟、E百分、文曲星、好易通、步步高、快易通……以期通過提供“聽、看、讀、寫、譯”等互動技術以及較為豐富的學習資源為學習者營造一個多維學習環境,提高學生的學科成績。手持式網絡學習系統還具有很多技術優勢:學情通報系統、學習軌跡記錄和智能分析系統、可視化設計工具、多媒體特效郵件等,不但可以成為學生開展自主學習、協作學習、探究性或研究性學習的好幫手,還可在輔助教師教授、進行發展性評價等方面發揮作用。

第五階段:網絡教育支撐平臺的產品化與多樣化發展階段

網絡教育公司的介入,使網絡教育支撐平臺逐漸走上了產品化的道路。在原有集成性教育支撐平臺系統的基礎上,根據教育教學工作的需要形成了一系列具有針對性的產品,如校園/教育局行政管理系統、校園圖書館管理系統、資源庫管理系統、分布式資源網、ITS技能考試系統等產品。

綜上所述，我們可以看出伴隨著教育需求的增長、教學理論與現代信息技術、傳播技術的不斷發展和完善,網絡教學平臺的研究不斷地出現一些新的熱點和趨勢。1.由單一的網絡教育平臺向支持多模式的網絡教育平臺發展；2.注重新的技術開發和應用，例如將移動技術，網格技術、點對點技術，等應用到平臺的開發中來，同時Blog，Wiki與實時通信等社會軟件對網絡教育平臺的建設也產生了重要的影響；3.隨著智能代理、數據挖掘和虛擬現實技術在網絡教育中的深入應用，網絡教育支撐平臺將實現個性化和智能化；4.注重對網絡教育支撐平臺的簡易性，實用性的研究，促進網絡教育的快速發展。

三、幾種常見的支撐網絡教育平臺的服務系統研究和設計

“一站式”教學平臺開發中接口關鍵技術研究要實現把各種教學平臺、教務管理平臺和學校其它信息系統統一起來,實現教學教務管理的“一站式”服務,讓教師方便地利用遠程教育環境進行教學,讓學生方便地自主學習,關鍵是要解決三個平臺統一身份認證問題。一站式教學平臺開發中接口關鍵技術研究，是三級互通、資源共享的遠程教學系統，是采用微軟.Net架構設計開發,系統本身具有很強的擴展性和兼容性。強調以學生為中心的設計思想，關鍵是解決跨平臺接口技術,并利用微軟Session技術建立了一個跨平臺統一用戶身份認證系統模型,給出了異構平臺接口問題的解決方法。Session跨平臺傳遞：當用戶訪問時,首先連接“電大在線”平臺,通過“電大在線”平臺身份驗證系統進行驗證。在電大在線服務器上生成Session,則該用戶可以訪問電大在線上的資源。同時,通過接口程序,把在“電大在線”平臺生成的用戶SessionID傳遞到多媒體遠程教學平臺課件服務器上,在多媒體遠程教學平臺上創建新表,把用戶名和對應SessionID存儲到該表中。這樣,當用戶要訪問顯示在“電大在線”平臺的多媒體平臺上的課件時,實際上用戶將連接到多媒體遠程教學平臺課件服務器上,多媒體課件服務器將根據傳遞過來的用戶SessionID在數據庫查找對應的用戶名和SessionID,判斷該SessionID是否存在,如果存在,說明該用戶已經通過“電大在線”平臺的身份驗證,可以訪問多媒體遠程教學平臺上的課件。所以說“一站式”服務,功能設計合理,能較好滿足現代遠程教學需求。

基于BBS的異步交互特征探究作為一種交互媒體,BBS操作簡單,允許每個用戶旁聽、提問、參與討論和發表見,用戶之間可以交流思想、協作探究、一起解決問題。它給予人們開展自由平等話的平臺,提供了獲得認知提升的可能性。雖然異步交互超越了物理空間的限制,人們不再需要匯聚到同一地點就可以展開討論,但是這種由技術帶來的便利是以犧牲現場對話中的非語言符號為代價的。非語言符號是指除語言符號之外的其他所有傳播信息的符號,如表情、圖像、手勢、標志、氣味等。所以異步交互中交互距離的存在客觀上造成了許多問題。首先,對話軌跡不清晰。其次,偏離主題和無關信息干擾。再次,學習動機的缺乏。雖然有其缺點，但在文本交互特征上有其有優點。因為異步交互通過文本傳輸教師和學生的思想和情感,由于需要將自己的想法通過文本再現出來,所以異步交互中的信息組織要比面對面中的更加精細和充分。此外,文本交互的顯著優勢還在于它具備認知留存的功能,BBS論壇會將對話長期的分門別類保存,讓我們外化的思想和外界保持持續的聯系。同時他也使認知層次逐漸清晰。近年來,教育學者們越來越關注帖子的內容而非數量,異步論壇中帖子數目的表面繁榮并不能完全代表交互的質量,帖子本身的內容水平和交互深度才能更好地說明問題。參考了我們所熟知的布魯姆學習結果分類,增加了非認知活動一項,得出表1。通過本次研究,也從一定程度上支持了異步交互具有提高學生認知水平和批判思維的空間的作用。對教師來說,像BBS這樣的交流環境可以變成有效支持和推動學生批判性思維,深入理解課程內容的工具?；赪iki的專題學習網站的設計與實現Wiki技術的應用屬于網絡教育支持工具中的異步交流工具。Wiki是一種多人協作式寫作的超文本系統,中文譯名為“維客”或“維基”,其代表應用是知識庫的合作編寫。Wiki的“開放編輯”的特點與其它文章內容固定的互聯網應用形成了鮮明的對比。每個人都可以修改網站上的頁面數據，這種功能為異步的交流和協作創造了便利的條件?；赪iki站點的討論和交流，每個人都可以發表自己的意見,其意義在于討論結果的直觀可見性。開放、合作、平等、共創、共享是Wiki的精髓。1.

從技術的角度來看，使用者只需要簡單的服務器平臺搭建知識就可以架設自己的Wiki系統。2.

從資源的管理來看，人人都是Wiki系統的管理員,對于頁面的操作,人人平等。學習者在共同的主題關注下,有了更明確的學習目標,增強了學習者的信息素養。3.

從協作互動角度看，Wiki改變了傳統專題學習網站以BBS為話題組織版面,以用戶在相應版塊發帖、跟帖的討論形式。4.

從師生關系方面分析，Wiki專題網站學習系統可以培養學習者協作學習能力以及自主學習能力,密切師生關系。5.

從學習評價來看，傳統的專題學習網站普遍是結果性評價,而Wiki平臺則更側重于評價的多元化、過程化的開展。除了以上幾點可行性和適應性以外，Wiki具有良好的知識組織結構,在創建不斷更新的鏈接目錄和鏈接集合時非常出色。同時,Wiki具有可匯聚的特點,有利于學習者存儲、檢索、管理和知識共享。

四．國內目前網絡教育支撐平臺應用及研究現狀

這里主要介紹一下我國網絡教育支撐平臺的應用現狀.

清華網絡教育平臺由清華大學主辦，清華同方股份有限公司出資并承辦的虛擬大學校園區系統平臺——清華網絡教育平臺。是應用教育技術學理論和計算機網絡技術構建的一個集教學、教學資源庫管理、教學管理與評價于一體的綜合性網絡教育支撐平臺，是清華大學教育軟件研究中心近年來的一項科研成果，目前已在國內許多家高校投入實際應用。該平臺具有如下特點：（1）教師自主設計教案；2）教師個人教學資源與公共教學資源的結合；3）構建學術活動平臺；4）以知識點為核心組織網絡教學；5）自適應的學習機制；6）智能答疑系統；7）對象的行為跟蹤；8）學生自我測評；9）遠程考試系統；10）試題生成工具；11）先進的網絡教學管理系統。主要采用的技術有：XML技術；流媒體技術網絡公式技術；協同學習的支持；數據挖掘技術等。北京師范大學網絡教育支撐平臺是北京師大網絡教育實驗室研發的一套專門支持有效開展研究性學習的系統Webil（Web-basedInquiryLearningSystem），一套專門支持有效開展協作學習的系統WebCL（Web-basedCollaborativeLearingSystem），并在多個學校開展了研究性學習和協作學習方面的教改試驗。兩個系統既可以獨立應用于教學，也可以整合到更全面的教學支撐系統中。Webil提供了一個比較完整的“平臺＋資源”網絡環境下的研究性學習解決方案,如:教與學的研究活動支持，管理和評價的功能，同時建立了適合開展研究性學習的動態資源庫和資源導航系統，還包括互聯網、圖書、電子出版物、期刊雜志等信息資源的索引。資源導航系統使學生避免在浩瀚的網絡信息海洋中“迷航”。WebCL提供了學習者學習風格測量，根據不同學習特征進行分組學習；提供了在線尋呼和文件上傳、下載，支持管理員、教師、學生之間的同步異步交流；還提供了學習效果評估和協作績效評估等功能。該系統以建構主義學習理論和系統論為指導，充分發揮學習者的主觀能動性和為學習者創設良好的學習環境，便于學習者建構自己的知識體系。北大在線