第第頁高中歷史合作學(xué)習初探摘要：遵循學(xué)生的生活和認知規(guī)律，以學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)展為本，努力轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式，這是高中歷史新課程標準對歷史教師的新要求。在鼓勵學(xué)生自主探究、張揚個性的同時，也要組織和引導(dǎo)學(xué)生加強交流合作，匯聚集體智慧，共同研討爭鳴，從而科學(xué)高效地完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習要求教師轉(zhuǎn)變角色觀念，精心設(shè)置疑問，及時引導(dǎo)并矯正學(xué)生思維，運用激勵評價，保證爭鳴的精彩與合作的高效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習轉(zhuǎn)變角色設(shè)疑導(dǎo)思激勵評價

打破教育的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡學(xué)生獨立自主學(xué)習是高中歷史新課程標準的要求。立足學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的交往與表達能力，整合集體智慧，提高綜合素質(zhì)，自主合作學(xué)習已成為最受歡迎的教學(xué)模式。歷史教師應(yīng)該站在培養(yǎng)新世紀人才的高度，融入新課程的背景，積極轉(zhuǎn)變教育理念，努力探索合作學(xué)習的教學(xué)新路。

一、轉(zhuǎn)變角色――建構(gòu)合作探究的課堂情境

教師只有轉(zhuǎn)變了固有的傳統(tǒng)觀念和在課堂上的角色，才有可能實現(xiàn)教學(xué)方法和途徑上的突破。站在新課程標準的歷史背景下，教師不再是權(quán)威的主宰，而要從灌輸式的傳授者角色里走出來，把自己當作學(xué)生自主探究的指導(dǎo)者和引路人。深入鉆研探索合作學(xué)習的理論與策略，努力打造合作探究的課堂氛圍。

在教高中歷史“從漢到元政治制度的演變”一節(jié)內(nèi)容時，教師首先以秦朝集權(quán)制度為引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種合作探究的良好課堂氛圍，然后再講解從漢到元的政治制度是怎么演變的，以此體現(xiàn)中國古代政治制度的突出特點。另外，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作，仔細觀察《唐太宗與魏征》《唐太宗與諫臣》《宋太祖杯酒釋兵權(quán)》這三幅圖畫，歸納說出圖中的皇帝和大臣之間的關(guān)系。學(xué)生在探究中得出結(jié)論：在唐朝，皇帝和大臣之間的關(guān)系比較融洽、親切、平等，而宋太祖則高高端坐，將軍們都匍匐跪倒不敢正視，君臣之間存在不可逾越的鴻溝。教師還可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)西漢七國之亂的歷史資料，并向?qū)W生提出問題：（1）分析漢武帝改進中央集權(quán)的原因，他又是怎么做的？（2）由于漢承秦制又分封諸侯，導(dǎo)致地方勢力尾大不掉，試分析推恩令強干弱枝的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：宋朝把軍隊指揮權(quán)收歸中央，重用文官，但造成冗員過多、軍隊戰(zhàn)斗力弱的遺患。元朝實行行省制度，鞏固了中央的統(tǒng)治。

聯(lián)系不同朝代的時代背景，從觀看插圖入手，幫助學(xué)生建立一種更直觀的印象。以插圖中表現(xiàn)出的君臣關(guān)系變化來引發(fā)學(xué)生的思考和探究。整堂課，學(xué)生一直沉浸在探索、合作與交流的濃厚氛圍里，隨著研討的深入，學(xué)生也逐步理解了相關(guān)歷史概念。

二、設(shè)置問題――引發(fā)合作交流的興趣

為了保證合作學(xué)習的有效性，教師必須精心設(shè)置問題，以有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有問題才能激發(fā)思考和探究，這些問題可以把學(xué)生置于主動探究的境地，使其自覺地深入思考。通過自主學(xué)習和小組合作交流，解決教師提出的問題，從而準確理解教材內(nèi)容。

例如，在教人教版高中歷史“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”一節(jié)內(nèi)容時，教師精心設(shè)計了一系列啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主收集整理歐共體、北美自貿(mào)區(qū)以及亞太經(jīng)合組織的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生了解當代區(qū)域經(jīng)濟集團化發(fā)展的趨勢。（1）“歐洲為什么會走向聯(lián)合？”對于這一問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生從歷史、地理、經(jīng)濟、政治角度去查找原因，整理歐洲從共同體到歐盟發(fā)展的過程，分析說明歐共體用一個聲音說話，逐步推行共同體的政治一體化。（2）“歐洲統(tǒng)一進程有何特點？”由武力到和平、由局部到整體、由經(jīng)濟到政治。（3）“從歐共體到歐盟，它的性質(zhì)發(fā)生了哪些變化？”歐盟的成立實現(xiàn)了從經(jīng)濟為主變?yōu)檎谓?jīng)濟并重。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生一隅。（4）“分析北美自貿(mào)區(qū)和亞太經(jīng)合組織成立的背景、原因、基本過程、主要活動、主要特點、影響以及中國加入亞太經(jīng)合組織重要意義。”推動中國經(jīng)濟打開國門走向世界，提高了中國的全球競爭力，持續(xù)健康發(fā)展國民經(jīng)濟，維護本地區(qū)的發(fā)展與安全，讓學(xué)生進一步認識和理解了當今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的發(fā)展趨勢。

教師對教材內(nèi)容的整體把握采取了重點剖析、各個擊破的策略，取得了良好的教學(xué)效果。首先要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，研讀教材，找尋答案。教師應(yīng)及時給學(xué)生以方法和思路指導(dǎo)，使其能夠多角度地去分析問題，并逐一突破重點。然后再把后兩個問題交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究中完成。

三、引導(dǎo)思維――提高碰撞爭鳴的能力水平

對于小組合作，教師不是放任不管，而是要學(xué)會做一位合格的聽眾，全面掌控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生需要適時介入討論。對學(xué)生合作的方式、討論的情況要及時記錄并調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點問題，發(fā)揮其積極思維，避免低效重復(fù)的研究，提高合作交流的效果。

例如，在教人教版高中歷史“文藝復(fù)興和宗教改革”一節(jié)內(nèi)容時，我通過對文藝復(fù)興時期薄伽丘等三杰和他們代表作的講解，讓學(xué)生理解文藝復(fù)興的實質(zhì)。由于宗教改革又是文藝復(fù)興的繼續(xù)，在討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題表面深入到本質(zhì)中去。“文藝復(fù)興首先在哪里興起？這是什么原因造成的？”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、經(jīng)濟和政治等方面去分析。意大利地處地中海貿(mào)易的樞紐，商業(yè)金融發(fā)達，資產(chǎn)階級掌握了政權(quán)。“資本主義萌芽到底給意大利帶來了哪些變化呢？”想要突破“神”的控制，就需要有一次思想上的大解放。意大利的豐富文化資源和人才優(yōu)勢，催生了其文藝復(fù)興。從表面上看，這復(fù)興了古典文化，而實質(zhì)卻是資產(chǎn)階級反對封建的思想解放運動。學(xué)生賞讀三人的代表作品，從中體會追求自由、幸福和享受，反對封建觀念和基督教禁欲主義的思想內(nèi)涵。總之，文藝復(fù)興的重要意義就在于推動文學(xué)、科學(xué)和資本主義的發(fā)展，而宗教改革運動則打破了羅馬天主教會一統(tǒng)天下的局面，繼承和發(fā)展了文藝復(fù)興精神。

很多情況下，教學(xué)的內(nèi)容較多，教師要注意對學(xué)生進行思維引導(dǎo)。一方面要調(diào)動學(xué)生交流合作的積極性，另一方面也要對學(xué)生思考的角度與范圍進行引導(dǎo)和糾正。通過現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，讓學(xué)生有效避免無謂的討論和探究。在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣地思考問題，推動教學(xué)任務(wù)的完成。

四、激勵評價――形成合作共贏的機制

正確恰當?shù)脑u價在教學(xué)中具有非常重要的作用，是合作學(xué)習的重要組成部分。教師要注意利用客觀公平、鼓勵為主的評價手段，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使其信心百倍地投入合作學(xué)習中。激勵評價貫穿教學(xué)始終，涉及學(xué)生學(xué)習參與程度、創(chuàng)新精神、思維廣度和深度以及相互尊重、傾聽等諸方面。

例如，在教高中歷史“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”一節(jié)內(nèi)容時，通過對十一屆三中全會精神的學(xué)習和解讀，印證了一個道理，即只有生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展，才能推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。為了讓學(xué)生進行有效的合作探究，我首先歸納了近代中國的三次歷史性巨變分別都有什么樣的任務(wù)和結(jié)果？辛亥革命，推翻帝制、開辟資本主義道路；新中國成立，實現(xiàn)了人民當家做主的社會主義；十一屆三中全會的召開，探索改革開放與中國特色社會主義，進入新的歷史時期。在歸納的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生認真思考“經(jīng)濟體制改革的前提是什么？有怎樣的實質(zhì)和目的？”學(xué)生分組探究：“為什么要在農(nóng)村實行聯(lián)產(chǎn)承包責任制？”農(nóng)民進行生產(chǎn)的主觀愿望被激活了，農(nóng)村經(jīng)濟才出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。“阻止城市經(jīng)濟發(fā)展的因素有哪些？其經(jīng)濟體制改革的結(jié)果如何？”由于引進了競爭機制，增強了企業(yè)活力。“社會主義市場經(jīng)濟體制還有沒有必要呢？”教師對學(xué)生在每個專題合作探究中的表現(xiàn)，都進行了全程跟蹤與評價，對思維活躍、表現(xiàn)積極的小組和個人都給予了及時鼓勵和表揚，培養(yǎng)了學(xué)生的奮勇爭先精神。

教師要關(guān)注課堂的每一個環(huán)節(jié)，及時捕捉瞬間出現(xiàn)的思維火花，因勢利導(dǎo)，以達成有效的交流爭鳴。對小組研究結(jié)果可給予合適點評，指出其優(yōu)勢與不足，進一步指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史思維方法，學(xué)會獨立思考、分析比較和聽取不同見解。

學(xué)生順暢的溝通和交流是建立在科學(xué)均衡的小組分工合作基礎(chǔ)上的。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃厚的課堂氛圍，通過精心設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生的合作與交流。引導(dǎo)學(xué)生形成史學(xué)思維，在適當?shù)姆秶蜕疃壬袭a(chǎn)生討論與爭鳴。教師還應(yīng)運用科學(xué)有效的激勵評價，掌控和調(diào)動學(xué)生的探究步調(diào)