2023年語文減負工作總結范文語文減負工作總結1

依據調查發覺：導致學生負擔重的兩大因素是老師的教學方法和作業的完成狀況。學生最頭疼的事情就是：課堂里沒搞懂，就勢必會加重回家作業的負擔；課堂里該完成的作業沒做，也會加重回家作業的負擔。

鑒于此，語文教研組經常開展“生態課堂”的探討，以“促進文本與兒童的視界融合”，關注的重點是學生在課堂上的學習質量，即努力以兒童為中心，以學生為本，探究最有效的“輕負擔高質量”語文教學。在“輕負擔高質量”的實踐探究中，老師們也摸索出了一些卓有成效的閱歷，促使廣闊老師踐行和開拓，使孩子們真正減負，歡樂學習，愛學語文。

一、學生課前預習“四讀法”，老師集體教研備課

新課程提倡“讀讀悟悟”，重視學生的自讀自悟，由此，他們經過了長時間的實踐積累，提出了課前預習“四讀法”：一讀“新詞”、二讀“句子”、三讀“內容”、四讀“課外拓展”。學生經過這“四讀”后，就可以在課堂上帶著問題有針對性地學內容，這樣學生在課堂上學習課文的時間就縮短了，課堂學習質量也會有所提高。而除了學生仔細、系統地預習外，語文老師們在上課之前都先進行整個教研組備課，同心同德一起探討探討后可以化繁為簡，將不必要的課堂教學內容刪去，這樣課堂教學就不存在繁瑣、空洞、沉悶。老師上課不須要四平八穩，那些喊“累”、“負擔重”的老師往往是被自己空洞無味的內容教學所累，真正有效的教學反而會激發老師們的興致和動力。

二、課堂教學做到四個“3”、兩個“10”、一個“18”，和內容分析說再見

老師們要堅決地和閱讀教學中的內容分析說再見，削減不必要的內容性問題，將有限的課堂時間有效地利用起來，做到四個“3”、兩個“10”、一個“18”。

四個“3”即學生在課堂上要臨摹3遍生字，朗讀3遍課文，老師在每個學期8篇作文中選3篇親自體驗寫作，還要選3篇作文點、劃、圈、注。其中，老師們要強調學生寫字訓練、老師書寫指導肯定要在課堂內完成，朗讀要做到通讀、注讀、勤讀，大作文老師要親自練筆主動體驗，老師只有親身體會并且自身底蘊深了，課堂上才能駕輕就熟。

兩個“10”即學生在課堂上的課文朗讀累計時間和書面動筆時間都要達到10分鐘，剩下20分鐘課堂時間老師可以進行課外拓展訓練、開展課堂活動、閱讀等，可自由支配。一個“18”即一節課要有18個以上學生能獨立表現，并盡可能削減優生的表現機會，讓差生多表現。

三、讓學生對“作文”不頭疼，關鍵要激發學生的寫作愛好

語文教材中《我們的奇思妙想》口語交際課和習作的支配彰顯學生創新思維，激勵學生大膽想象的習作練習。這類作文是少年兒童把美妙的愿望和志向，加以詳細化的思維過程。習作可選擇的素材很廣，但學生在作文時，往往覺得沒有合適的素材可寫，或是不知從何想象。而且在想象的過程中學生又簡單犯胡思亂想和神化的毛病。備課組的老師在上課之前想到：正好，許多孩子都去過醫院就診。孩子們最膽怯 的就是打針吃藥。每一次生病都是他們苦痛又印象極深的經驗。寫孩子們有體會的事，寫孩子們有話可說的事，兒童醫院肯定是他們繞不開的話題了。于是，《我的奇思妙想》作文指導課的內容定位《我設計的超級兒童醫院》，結果同學們用手中的紙筆獨創了聲音限制的藥瓶蓋，能自動吸附空氣中有害物質的植物，測體溫的掃描儀，稱體重的滑滑梯，能邊玩邊檢查心肺功能的碰碰車，能溶解再造型的關節修補器??這才是他們心目中的兒童醫院。《我的“院”望》、《二十年后的兒童醫院》、《暢游兒童醫院》、《將來的兒童醫院》、《醫院≠打針吃藥》、《歡樂醫院》《兒童醫院？游樂園！》??當邊老師閱讀這些作文時，不禁對學生深刻的體會，豐富的想象力，劇烈的表達愿望心生贊美。

老師們要立足教材，找尋課文中的練筆點，在學生的寫作愛好被調動起來之后，寫作文不但不會成為學生的一種負擔，反而成了一種歡樂。

四、對學生進行分層次指導，“圖書漂流”提高學生課外閱讀量

老師要對學生要進行分層指導，尤其要關注后1/3學生，無論在課堂作業布置、指導還是在作文寫作指導上都要為學生多搭幾層樓梯、浮梯，以觀賞的眼光看待每一個孩子，孩子的精神壓力小了，學習負擔才能從根本上減輕。

除了教材學習外，學生的課外閱讀量也是特別重要的?！皥D書漂流”這種形式由來已久，許多學校都曾經開展過但都不了了之了，其實有沒有效果關鍵在于還是在于是否能有效、持續地開展。據悉，針對課堂作業問題，老師們可以在一節課里支配8-10分鐘的書面作業時間，以保證課堂作業的落實和反饋、訂正。同時，也敦促老師重視課內外作業的設計和布置，保證使課外作業負擔減下來。

語文減負工作總結2

“減負”即減輕小學生過重課業負擔。減輕學生過重的課業負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質量。通過減輕過重負擔，推動素養教化的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發展和身心的健康成長。但學習是一項艱苦的勞動，學習須要付出艱辛的汗水。我們激勵學生勤奮學習，刻苦鉆研。減負的同時要提質，要通過老師變更教學方式，學生變更學習方式，養成良好的學習習慣和學習方法，提高教學質量和學習效率。學習總要有肯定的負載。負載過輕，學生得不到應有的發展；負載過重，會破壞和扭曲學生的發展，而且學習就成了令人生厭而又不得不為之的“負擔”。

那么什么是減負提質呢？我認為減負提質中的“減負”并不等于教學內容的削減，也不等于學習時間的削減?！皽p負”不單純是學生課業負擔數量上的削減，更重要的是教學內容與教學方法的漸進與革新，是教化觀念的變革。否則，學生的課業負擔今日可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減“負”不減“質”，在“減負”的同時又要“保質提質”，這才是真正的減負提質！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。作為一線的語文老師，我們該怎么來落實減負提質呢？

語文教學如何“減負提質”曾聽到過3種好玩的說法：

1、老師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；

2、老師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；

3、老師勤鉆研，學生負擔輕，才是減負提質的教學。要切實做到減負提質，我們要堅持以下幾個觀點：

（一）小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負提質也得從課堂教學入手。

提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的方法之一。所以老師課前肯定要仔細鉆研教材，對課文的把握要成竹在心，學生的作業老師課前肯定要完成，便于上課時有針對性的進行教學。

老師們相識到：首先要細心備好每一堂課，上好每一堂課，讓課堂變得好玩起來，讓學生樂于學習，提高課堂教學的有效性。其次，每堂課要留給學生肯定的練習空間，以便剛好了解學生的狀況，保證老師有針對性地進行輔導。與此同時，老師還要不斷地提高自身的業務水平，不斷地去探究教改前沿，總結有益的教學方法，變教學生內容為教學生方法，使學生真正學有所得，而且能把所學學問自如應用。

一堂好課的標準通常是：老師講得井井有條、條條有理，左右逢源、滴水不漏，層次分明、邏輯清楚，清清晰楚、明明白白，重點、難點、關鍵更是要講透、講“化”、做到細致入微；一堂課結束前老師通常還要把所講內容梳理一遍，作個小結，以給學生一個清楚、完整的印象?？傊?，一堂好課就是要盡量使學生不費什么力氣就能便捷地駕馭所教學問，盡量不給學生留下什么疑難問題，做到當堂“消化”。這樣的教學就猶如老師把食物替學生嚼爛后再喂給學生一樣，用老師對教學內容的“咀嚼”過多地替代了學生自己的“咀嚼”。其實，老師從教的角度對教學內容的“咀嚼”與學生從學的角度對教學內容的“咀嚼”并不是完全相同的一個過程，而是有區分的兩個過程。這就是“教內容”與“教方法”的區分，讓學生學會自己“咀嚼”食物，將能令他們真正愛上“咀嚼”，愛上學習。

（二）在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負提質的目的。

從學生不同的水平、愛好、和學習風格動身來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作實力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于實力較弱的同學則只要求摘錄。

這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！

（三）要醒悟地相識到“減負”不是“減質”。

“減負”不能“減質”，應重視培育學生的生存實力、自學實力和耐挫實力，更好地推動素養教化的深化開展。

減負的根本目的是減輕學生的負擔，但教化孩子的任務并沒有減，這就意味著給老師提出更高的要求，必需在有限的時間內提高教學效率，讓學生主動主動地探究規律，駕馭學問，使學生能生動活潑地、主動地得到發展，從而真正地體現新課程理念，做到“老師教得快樂，學生學得開心；課業負擔減輕，學習質量提高”，達到“減負提質”的目的。

語文減負工作總結3

為減輕本校學生過重的課業負擔，大力推動素養教化，學校堅持貫徹鎮中心小學要求實施的“高效課堂”，切實做到“減負不減質”,依據學期初制定的減負工作安排，仔細執行、嚴格督促，以加強校本研修和教研教改溝通，變更家長教化觀念等途徑將減負工作落到實處，以確保和促進每一位學生的全面健康成長。

一、成立學校減負工作領導小組

為使減負工作落到實處，徹底變更固有的教化模式，突出以學生為中心，構建和諧校內，以學生全面發展為培育目標，大力推動素養教化，我校特殊成立了學校減負領導小組。減負領導小組由校長、教育處、年級組長、教研組長及班主任構成。在減負工作中，減負領導小組主動向廣闊老師和家進步行減負宣揚，組織大家學習減負教學方法，供應減負工作方法，協調減負中出現的各種沖突。

二、切實轉變老師、學生、家長的思想觀念

以前應試教化形成的固有呆板的教化思想，嚴峻束縛著教化質量的大幅提升，切實轉變老師、學生、家長的思想觀念不是口號，是迫切須要解決的實際教學難題。學校減負領導小組組織了廣闊老師進行探討，為什么要減輕學生的過重負擔?學生負擔過重已經造成了哪些危害?怎樣減輕學生的過重負擔?減輕了負擔

會不會降低教化質量?等等。這些問題如不解決，就不行能在行動上貫徹執行，影響學生成果的提高，就必定出現題海戰、課業負擔重等現象。

學校通過組織老師深化學習上級文件及教化教學的新理念，使老師相識到減負的重大意義，努力使學生“減負”。首先，讓學生在思想上減輕學習包袱，以學生的全面健康的學習生活為目的，使學生體會到成長中的歡樂，使學生通過不斷地學習擴大學問面，使學習融入學生成長的過程之中，并為培育學生的終身學習打下良好的基礎。其次，老師工作一絲不茍，更新觀念，解放思想。通過學習和工作中的實踐總結，不斷提高自身的從教素養和實力。

三、規范學生作業量，布置適合學生的作業類型，形成本校卓有成效的減負工作特色。

學生的學習負擔較重。其重要一點緣由就是重復性的作業，或對學生學習學問起不到相應的鞏固作用和提高作用的邊緣作業，繁重的課業負擔不僅不能使學生學問水平和綜合素養得到顯著的提高，還極大的扼殺了學生的創建力，也是很多學生產生了厭學心情。為了避開因為大量作業而產生的種種弊端，我校減負小組主要從規范學生作業著手，大力推動減負工作，仔細執行縣教化局和鎮中心校對學生減負工作的各項要求，增加了學生的學習愛好，使學生學習的實效性大幅提高。我校嚴格限制作業量，作業內容符合大綱、教材的要求，難易適度，課內作業應可以保

證大部分學生可在課堂上完成;課外作業重量要適中，做到少而精。老師多與學生溝通，了解學生的愛好所在，使作業內容貼近學生的生活實際，能舉一反三。留意突出基礎學問，并點明學習重難點，留意學生創建力和發散思維的培育。一、二年級不留書面的課外作業，三、四年級不超過40分鐘，、五、六年級不超過一小時。肯定禁止以增加作業量的方式來懲處學生。

教研組堅持每3周定期對學生作業進行檢查，依據實際狀況對學生作業的`布置、批閱賜予相應的得分，得分納入學期末老師綜合測評。發覺問題剛好與老師溝通，解決問題，杜絕類似的事情再次發生。

四、堅決抵制讓學生購買各種教輔資料

大量的教學輔導資料出現在學生的書包里，學生盲目進行學問堆砌，對學問死記硬背，不會敏捷運用，學生花費大量的時間和精力完成后，不僅未能得以提高，反而深受其害。我校減負領導小組要求老師切實做到：不濫訂復習資料、不向學生舉薦各種用書。主動提倡作業要精練、高效。不組織學生參與各種競賽活動、讀書活動，不參加任何商業買賣教輔資料的活動。給孩子們一個單純漂亮的學習環境。

五、健全制度，落實“減負”責任

1、實行減負工作責任制，層層簽訂責任書，把“減負”工作詳細落實到有關老師。

2、學校對“減負”工作定期檢查，并將檢查結果納入到老師量

化管理考核之中，對嚴峻違規的老師追究相關的責任。

3、通過家長會、學生座談會、每月定期深化學生及家長之中，調查對減負工作成效的看法及詳細建議，結合學校實際按規定進行整改。4、建立“減負”舉報電話。

5、利用班會和其它學校集會時間，細致宣揚減負的重要作用。

6、杜肯定學生進行優差生評比，推行素養教化。老師主動仔細學習素養教化最新理論，不斷提高自己的教化理論水平。

經過本校師生的不懈努力，本校教學環境和學習氛圍有了很大的改觀，老師專業素養更強，理論水平更高，教學方法聯系學生實際更加緊密。老師教學看法仔細，學生學習看法主動，學生們開心樂觀、互幫互助，學生課外作業少而精，學生的基礎學問更加扎實、創建力顯著提高，學習愛好更加深厚，學習成果有了巨大的進步。

在今后的工作中，我校必將更加堅決地貫徹執行“高效課堂”，不斷深化教化改革，不斷提高教學質量，使每一個孩子都能在歡樂中學習，在歡樂中提高學習成果。

語文減負工作總結4

“減負增效”是當前新形勢下的教化任務，這種新的要求正成為推動教化改革向縱深方向發展的原動力。從學科角度，探討“減負增效”的實施策略，全面提升學生的素養，顯得尤為重要。

一、作業管理，輕負擔

“減負增效”在作業上的體現并不是簡潔的少留作業。作業是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。

細心設計，事半功倍。要減負，就必需讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求老師要精選習題，細心琢磨，作業要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會干脆影響學生剛好仔細地完成。自編自擬也必不行少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量，加強針對性，體現敏捷性，提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇提倡老師分層布置作業，依據部分學生學習狀況免做部分作業。推行“計時”作業,要求老師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格限制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。

當堂作業，有效指導。課后做作業，學生雖然完成了，但有一部分學生是草草了事。老師批改后不能反饋到真實的信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業成了一道虛設的工程，費時費勁無效果，且形成惡性循環，逃學、厭學者應運而生?，F在為了真正地能反饋到學生駕馭和應用學問的程度，同時為了真正地減負增效，老師可以盡量留一些課堂時間(一般5～10分鐘)給學生用來完成作業。老師同時巡察、察看學生當堂的作業狀況，獲得正確反饋并可剛好訂正、指導學生錯誤的相識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到“做有成效”。課堂上作業后，課外可以少布置或布置一些思索題，培育學生的思維實力和創新實力，理論聯系實踐的實力，讓學生沒有那種課業負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發他們再學習，再探究的愛好和熱忱。

批改輔導，示范激勵。老師的批改也間接影響學生剛好仔細地完成作業。老師的批改肯定要做到剛好，決不能拖拉，以獲得剛好信息進行評講和訂正典型錯誤;批改肯定要仔細，這將對學生起到一個示范的作用。作業評價體現人文關懷，既關注學生學問技能的理解和駕馭，要關注學生情感與看法的形成和發展，這樣學生會非常喜愛看自己的作業，有再做作業的愿望。另外，老師的工作應分課堂和課外兩部分。課堂以授課為主，課外以指導為主。課堂面對全體學生，課外面對部分學生，做好提優補差。對差生多激勵、少指責，多輔導，不放任，做到對學生的學情心中有數，從而實行切實有效的方法幫助學生提高。老師可以每人打算一本“錯題記錄本”，記錄學生作業與練習中出現的典型問題，依據班級狀況將這些題目定期(一般不超過一個月)進行練習。