小學數學探究式教學的實踐研究——以農村小學數學教學為例小學數學探究式教學的實踐研究——以農村小學數學教學為例

近年來，隨著教育教學理念的更新和改革的推進，探究式教學在小學數學教育中正逐漸受到重視。本文以農村小學數學教學為例，探索探究式教學在農村小學數學教學實踐中的有效性，并提出適應農村小學數學教學的探究式教學方案。

一、探究式教學對農村小學數學教學的影響

農村小學數學教學存在一些共性問題，如教學資源匱乏、學生學習興趣不高、學生自主學習能力較弱等。這些問題與農村教育經濟落后、家庭教育水平不高等因素有關。而探究式教學作為一種注重培養學生自主學習能力、積極參與探索活動的教學模式，對農村小學數學教學的改革具有積極意義。

首先，探究式教學可以培養學生的自主學習能力。農村小學數學教學常常以教師為中心，學生被動接受知識。而探究式教學鼓勵學生主動提出問題、探索解決問題的方法和策略，激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的自主學習能力和創造性思維。

其次，探究式教學可以促進學生的合作學習和交流能力。農村小學班級規模大，學生之間交流和合作的機會較少。而探究式教學強調小組合作、互助學習，學生可以通過合作的方式解決數學問題，相互交流思想，培養合作意識和團隊精神。

最后，探究式教學可以提高學生的應用能力和解決實際問題的能力。農村小學數學教學常常偏重概念和記憶，缺乏實際應用的情境。而探究式教學通過情境導入、實際應用等方式，讓學生將數學知識應用到實際問題中，培養他們的應用能力和解決問題的能力。

二、農村小學數學探究式教學實踐案例

為進一步驗證探究式教學對農村小學數學教學的效果，并提出相應的實施方案，筆者以某農村小學為例進行了實踐研究。該校位于偏遠山區，教育條件較為落后。

實施方案主要包括以下幾個環節：首先，選取與生活實際相關的數學問題進行情境導入，激發學生的興趣。例如，在學習尺度時以測量自家院子的大小為情境，引導學生思考如何用尺度表達大小。

其次，設置合作小組，讓學生共同探討解決問題的方法。每個小組由4-6名學生組成，學習內容圍繞數學課本中的主題展開。在學習面積時，一個小組被要求測量不同形狀的房屋面積并進行比較，通過互相討論和合作，提高學生的應用能力。

最后，引導學生總結和分享學習過程中的經驗和方法。每個小組根據自己的學習情況進行總結，并向全班展示自己的解決方法。這不僅促進了學生之間的交流和互動，還培養了學生的表達能力和思維能力。

通過實施探究式教學方案，我們發現學生的學習興趣明顯增加，積極性也大大提高。學生不再滿足于教師的傳授知識，而是學會自己提問、思考和探索，有效地提高了學生的自主學習能力和解決問題的能力。同時，學生的合作學習能力和交流能力也得到了明顯的提升，小組內的合作氛圍濃厚，學生之間相互幫助，共同解決問題。

三、總結與展望

通過對農村小學數學教學的探究式教學實踐研究，我們不難發現探究式教學在農村小學數學教育中具有顯著的優勢。然而，我們也應該看到農村小學數學教學的實踐過程中仍然存在一些問題，如教師的授課方式不夠靈活、學校硬件設施有限等。因此，在今后的實踐中需要進一步完善探究式教學方案，逐漸形成適應農村小學數學教學的教學模式。同時，學校和社會要給予農村小學數學教學更多的關注和支持，提高教育資源的配置，為農村小學數學探究式教學提供更好的發展環境通過對農村小學數學教學的探究式教學實踐研究，我們發現探究式教學在農村小學數學教育中具有顯著的優勢。它能夠激發學生的學習興趣和積極性，提升他們的應用能力和解決問題的能力。同時，它也培養了學生的合作學習能力和表達能力。然而，農村小學數學教學的實踐過程中還存在一些問題，如教師的授課方式不夠靈活和學校硬件設施有限。因此，今后需要進一步完善探究式教學方案，形成適應農村小學數學教育的教學模式。同時，學校和社會應給予農村小學數學教學更多的關注和支持，