課程與教學(xué)論智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下浙江師范大學(xué)浙江師范大學(xué)

第一章測(cè)試

被稱為進(jìn)步主義教育之父的人是（）

A:克伯屈

B:泰勒

C:帕克

D:杜威

答案:帕克

關(guān)于“課程”，有如下說(shuō)法:①對(duì)課程內(nèi)涵本身的歧見(jiàn)，會(huì)導(dǎo)致課程實(shí)踐重心的

搖移;②在我國(guó)，課程一詞最早出現(xiàn)于明朝時(shí)期;③斯考特說(shuō)“課程是一個(gè)用得最為普遍但卻定義最差的教育術(shù)語(yǔ)”;④課程必須追求精確的定義;⑤在西方，課程最早起源于杜威的《民主主義與教育》”;⑥課程的理解是分層次的;⑦課程定義的產(chǎn)生不受時(shí)代背景的影響;⑧課程定義的確定和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系。其中，說(shuō)法完全正確的是（）

A:①③⑤⑦

B:①③④⑥

C:②④⑥⑧

D:②③⑤⑦

答案:①③④⑥

課程與教學(xué)關(guān)系中，“包含模式”的情形有（）

A:大教學(xué)小課程

B:大課程小教學(xué)

C:課程、教學(xué)相對(duì)獨(dú)立

D:課程與教學(xué)互為反饋

答案:大教學(xué)小課程

;大課程小教學(xué)

教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)講授的活動(dòng)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第二章測(cè)試

《學(xué)記》中提出的下列思想中，屬于課程思想的是（）。

A:學(xué)思結(jié)合

B:溫故知新

C:因材施教

D:藏息相輔

答案:藏息相輔

《學(xué)記》中提到“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國(guó)有學(xué)”，這論述的是（）。

A:學(xué)校教育制度

B:學(xué)校教學(xué)體系

C:國(guó)家課程體系

D:國(guó)家教師體系

答案:學(xué)校教育制度

強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生理智的發(fā)展，這一課程與教學(xué)流派是（）。

A:要素主義流派

B:結(jié)構(gòu)主義流派

C:永恒主義流派

D:人本主義流派

答案:永恒主義流派

經(jīng)驗(yàn)主義課程主要實(shí)施形態(tài)是（）。

A:大概念教學(xué)

B:探究學(xué)習(xí)

C:主動(dòng)作業(yè)

D:項(xiàng)目學(xué)習(xí)

答案:主動(dòng)作業(yè)

建構(gòu)主義課程與教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)有（）。

A:布魯納的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)

B:維果茨基的文化歷史發(fā)展理論

C:斯金納的條件反射理論

D:皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論

答案:布魯納的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)

;維果茨基的文化歷史發(fā)展理論

;皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論

第三章測(cè)試

教育目標(biāo)和課程與教學(xué)目標(biāo)是一樣的（）。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的是（）的課程與教學(xué)目標(biāo)。

A:普遍性

B:生成性

C:行為性

D:表現(xiàn)性

答案:生成性

李老師帶領(lǐng)全班同學(xué)去雙龍洞旅游，回來(lái)后，請(qǐng)每位同學(xué)分享了他們的感受和體驗(yàn)，由于每個(gè)人的感受和體驗(yàn)是差異的、個(gè)性化的，因此，該課程與教學(xué)目標(biāo)屬于（）。

A:行為性

B:生成性

C:普遍性

D:表現(xiàn)性

答案:表現(xiàn)性

學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是指（）。

A:三維目標(biāo)

B:核心素養(yǎng)

C:基礎(chǔ)知識(shí)

D:基本技能

答案:核心素養(yǎng)

一般認(rèn)為三維目標(biāo)的提出于（）頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。

A:2002年

B:2001年

C:2010年

D:2000年

答案:2001年

第四章測(cè)試

組織課程內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開(kāi)，這體現(xiàn)了課程內(nèi)容組織的（）。

A:連續(xù)性

B:整合性

C:順序性

D:實(shí)用性

答案:順序性

20世紀(jì)40年代，我國(guó)教育家陳鶴琴提出了活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映其在課程內(nèi)容上的取向是傾向于（）。

A:課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

B:課程內(nèi)容即教材

C:課程內(nèi)容即社會(huì)要求

D:課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

答案:課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，這一課程管理方式體現(xiàn)了（）。

A:教育適度松綁

B:優(yōu)化課程管理的參與度

C:滿足對(duì)課程的不同需求

D:降低課程決定的集權(quán)程度

答案:教育適度松綁

;優(yōu)化課程管理的參與度

;滿足對(duì)課程的不同需求

;降低課程決定的集權(quán)程度

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

本土性課程內(nèi)容對(duì)于本國(guó)人民、本地區(qū)人民來(lái)說(shuō)有“親切感”、“力量感”,本土性課程內(nèi)容是課程內(nèi)容不斷更新的內(nèi)在動(dòng)力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第五章測(cè)試

課程實(shí)施的研究興起于20世紀(jì)70年代（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

某學(xué)校根據(jù)國(guó)家的課程方案，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展國(guó)家課程的校本化研究并加以實(shí)施。這種課程實(shí)施的取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A:遵循取向

B:相互調(diào)適取向

C:創(chuàng)生取向

D:忠實(shí)取向

答案:忠實(shí)取向

課程行動(dòng)研究包括哪些階段（）。

A:檢驗(yàn)

B:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

C:設(shè)計(jì)

D:判斷

答案:檢驗(yàn)

;設(shè)計(jì)

;判斷

以下不屬于教學(xué)內(nèi)在變革的特征是（）。

A:教學(xué)過(guò)程是智慧化的

B:教學(xué)實(shí)踐契合社會(huì)生活變化

C:教學(xué)主客體關(guān)系是動(dòng)態(tài)變化的

D:教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的

答案:教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的

讓學(xué)生運(yùn)用社交軟件，圍繞專題開(kāi)展研討，每1至2周探究一個(gè)專題，師生共同貢獻(xiàn)思想，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)的MOOC形式被稱為（）

A:xMOOC

B:sMOOC

C:tMOOC

D:cMOOC

答案:cMOOC

第六章測(cè)試

以評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，可以把評(píng)價(jià)分為（）。

A:量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)

B:形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

C:效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)

D:目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

答案:效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)

泰勒的評(píng)價(jià)模式屬于（）。

A:量的評(píng)價(jià)

B:目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

C:目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

D:質(zhì)的評(píng)價(jià)

答案:目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

外貌模式認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽(tīng)取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問(wèn)題。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家斯太克于1967年提出了形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）與總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

構(gòu)建起“外貌模式”評(píng)價(jià)體系的三個(gè)概念是（）。

A:先在因素

B:結(jié)果因素

C:內(nèi)在因素

D:交流因素

答案:先在因素

;結(jié)果因素

;交流因素

第七章測(cè)試

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段的標(biāo)志是（）。

A:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出

B:全面使用新版教材

C:《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》的頒布

D:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布

答案:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出

最早在科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域提出“范式”概念的人物是（）

A:卡爾·波普爾（KarlPopper）

B:亞里斯多德（Aristotle）

C:托馬斯·庫(kù)恩(ThomasKuhn)

D:艾薩克·牛頓（IsaacNewton）

答案:托馬斯·庫(kù)恩(ThomasKuhn)

在以下幾項(xiàng)表述中，屬于學(xué)校理念范疇的內(nèi)容有（）

A:堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生打好身心健康的基礎(chǔ)、終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、走向社會(huì)的基礎(chǔ)

B:關(guān)注每一個(gè)教師的發(fā)展方向，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡

C:把學(xué)校辦成省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)知名的示范性小學(xué)

D:一切為了學(xué)生一生幸福著想，一切為了學(xué)生終生發(fā)展奠基

答案:堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生打好身心健康的基礎(chǔ)、終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、走向社