Word版本，下載可自由編輯閱讀教學培訓心得體會(4篇）閱讀教學培訓收獲體會（1）

利用教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低班級閱讀教學又有了更進一步的熟悉。閱讀教學是學校語文低班級的重要目標，特殊是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓同學充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給同學讀書的方法，不留意讀書的多樣化的形式，不培育良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應當是感受歡樂的過程，特殊是對學校低班級的同學，剛剛還處于自由拘束的玩耍、嬉戲狀態，突然進入嚴厲?、法規的學校學習生活，孩子的樂趣需要延長、連續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。利用學習以及本人低班級教學實踐，將幾點體會小結如下：

一、在情境中進行閱讀的指導。

學校低班級的閱讀教學應以讀為主。指導同學讀出感情，這種感情不是老師強加給同學的，而是在老師指導同學讀書的過程中同學自悟。在教學中應引領同學入境，入情。

二、讀演結合，提升說、寫力量。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息的輸出了，培育同學口頭表述力量，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必需把讀與說結合起來。并強化訓練。《語文課程標準》指出：“規范同學的口頭語言，提升口語交際力量，培育良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要特別重視同學讀與說的有機結合。

三、連續引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引領又不扼殺同學的自主性，應適當加點激勵。

四、課堂內與課堂外相結合

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展同學的學習空間，增加同學語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提升。老師應將語文課程根植于現實生活，鼓舞同學走進生活，去觀看、發覺，去創新，以此來增加同學在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文供應給同學的只是一個范例，一堂課應當成為同學學習的又一個起點。老師要讓同學帶著喜悅與滿意離開課堂，懷著激情與奇怪???投入更為寬闊的空間。這樣，老師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：同學，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發覺者”。總之，在低班級的語文閱讀教學中我們只有留意激活和愛護同學的閱讀愛好，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，肯定會使同學的閱讀力量獲得提升，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。

利用學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立公平的師生關系，才能在師生互動中形成體悟、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，老師一方面要公平地對待每一位同學，讓每一位同學享有公平參與對話的機會，不能使一小部分學習好的同學成為對話的“主角”，絕大部分同學淪落為對話的“聽眾”。另一方面，老師要充分敬重同學的個體差異，當發覺同學在對話過程中有了獨特的見解時，老師要準時進行表揚和鼓舞，以激活他們對話的熱忱，讓他們從對話中體悟到勝利的歡快，從而促進他們認知與情感的協調進展。

閱讀教學培訓收獲體會（2）

兩天的培訓讓我對“主題閱讀教學”有了更深的熟悉，下面就談談我在這次培訓中的收獲體會。

重視單元導讀

單元導讀課重在導，以單元導語為切入點，帶領同學對整組內容進行整體感知。主要體現在：導趣，引發情感參與；導讀，全面感知內容；導學，明確學習目標；導延，課內延長課外。在單元教學起步時，要讓同學利用單元導讀預習全單元，讓同學粗知單元內容，對單元的整體脈絡有一個也許的印象。可依據教材內容和同學實際的不同，采納不同的方法。

培育閱讀愛好

“主題閱讀”教學共分為五個板塊，在二、三、四板塊中都有推舉叢書，而且推舉的都是同一主題的文章和書籍，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮亮，能夠更好地發揮教材的示范作用。在課堂教學中培育同學的閱讀愛好，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標。

注意系統教學

主題閱讀是把一個單元的內容都整合在一起，不再一課一課地教，而是一個單元一個單元地教，這樣一個單元變成了一個小系統，那么這個主題就是單元的魂，以此把全部課文串起來。

課堂的學習方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是以一個單元為一個整體，引領同學從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關學問聯為一條教學線索，把同學發散的思維最終集中于單元主題這一點上。學完課本內容后，再將這種學習的方法遷移到課外同一主題的其他文章中去，堅持“舉三反一”的原則，讓同學在課堂中分析比較，并抽象概括出適合自己的學習方法。

強化小組建設

小組學習的過程是同學對問題深化探討、共同解決的過程。它充分體現同學的主體性、全體性和活動性，可使同學之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，為接下來的單元主題式教學的實施奠定堅實的基礎。

小組合作學習中，建立有效的評價機制是最重要的。只要對小組合作學習施以恰當、系統的評價，就能調動每個同學合作學習的樂觀性，同時也可起到紀律約束性。小組合作溝通和探討，令學習效果、課堂氣氛產生奇妙的變化，同學不僅愿學，而且樂在其中！

閱讀教學培訓收獲體會（3）

一、培育同學良好的學習習慣。

在語文教學過程中能夠制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效地開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，同學在學習上也就形成了良好的學習習慣。

二、把學習方法教給同學。

新課程標準中提到，老師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的教教材轉變為用教材教，這就表明教材是材料是例子。在語文教學中，可將教材內容進行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給同學。

例如：寫人記事的文章，我讓同學按這幾步去學習，第一步，讀課文，必需要認識課文寫的是什么人、什么事；其次步，讀課文，必需要認識課文敘述順次、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表述的感情或文中人物的感情。

再例如：寫景狀物的文章，我讓同學按這幾步去學習，第一步，讀文章，認識寫了什么內容；其次步，認識寫作順次或觀看順次；第三步，再讀文，認識抓住了景物的什么特征寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體會感情。這樣的教學，培育了同學的語感，同時也提升了同學的閱讀和寫作力量。

三、把積極權給同學。

在語文教學中，我認為老師應當營造一個有利于同學共性化活動的氛圍，把學習的積極權給同學。

首先，積極權給同學，我認為要將讀書時間的積極權讓給同學，讓同學有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

其次，積極權給同學，我認為應當在同學學習方法掌控的狀況下，讓同學自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時老師應當讓同學明確學習目標，讓同學有目的地去學。

特殊是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效地開展。

四、提升閱讀愛好，拓展同學的閱讀面。

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延長，是同學獲得精神食糧的重要途徑，學校生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既能夠豐富詞語，又能夠廣泛的學習語言表述方法，提升讀寫力量，養成自學的習慣。

那么，如何提升同學的閱讀愛好呢？可組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深化長久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉辦故事會，激活同學讀書的愛好，鞏固加深對課外讀物的理解；舉辦讀書收獲溝通會，談體會，談獲得，相互引發；還能夠舉辦詩歌朗誦會等活動。利用這些檢查讀書效果。

檢查后，仔細總結，表揚仔細閱讀的同學，鼓舞同學的課外閱讀愛好。

閱讀教學培訓收獲體會（4）

閱讀教學是學校語文教學的重要組成部分。國家制定的新的《語文課程標準》中對老師正確感悟閱讀教學的要求，改進教學方法，提升教學質量，從而達到“全面提升同學的語文素養”有著重要的意義。我認為做好學校低班級閱讀教學能夠從以下幾個方面進行：

一、注意朗讀，利用朗讀來培育同學自主感悟、理解課文的力量。

新的《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。”利用朗讀，能夠調動同學學習的樂觀性，使語文教學課堂布滿活力，同時還能夠進展同學的語言，激活同學的想象力。利用課堂上的朗讀，同學受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法。

講解和朗讀是閱讀課教學的兩大板塊，徐世英先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，猶如進行解剖；朗讀是活的，猶如賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”所以在進行低班級的閱讀教學中應當特別注意朗讀的指導。在同學正確流利地朗讀的基礎上，指導同學讀出感情。這種感情不是老師強加給同學的，而是同學在老師的指導讀書的過程中自悟、得意的。在教學中。應盡量避讓單調枯燥的技術性指導，引領同學入境入情，使同學充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，利用朗讀表述出自己體會到的情感。

二、運用好自主、合作、探究的學習方式，充分體現以人為本的教育宗旨。

新《課標》中明確指出：“同學是學習和進展的主體。語文課程必需依據同學身心進展規律和語文學習的特征來進行，提倡自主、合作、探究的學習方式。”自主是學習的第一步，同學在學習中首先要積極地進入到學習情境中來，這樣就要求授課老師發揮好引領作用，使同學樂學、好學；合作是學習其次步，在遇到學習中的困難之處，就能夠采納這種學習方法，能夠有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式；探究是學習的更高一層，這是對學習中的某一問題進行有目的的研發學習。能有效地利用好這三步學習方法將會使同學更好地掌控學習內容。

利用朗讀，同學已經對課文有了整體上的感知，在領悟文章內容這一階段就應采納形式多樣的學習方式，放開手，讓同學進入到學習狀態中去，使同學對課文有深一層的領悟。同學是學習的主人，在閱讀的課堂上，老師不能一味地教給同學學問，要允許同學質疑、提問，體現其自主學習的能動性。能單獨完成的學問盡可能讓同學單獨完成，老師不要給過多的指導；不能單獨完成的內容，能夠利用合作來解決，加之老師的適時指導來完成。這樣既轉變能夠往課堂學習方式單一、沉悶的弊端，又能夠提升同學的學習愛好，放松心情，在愉悅的環境中進行領悟。但在這一階段肯定要留意：合作不只是簡潔的幾次爭論學習就算完成，有研發就要給同學展現的機會，不要研而無果。

三、利用閱讀教學對同學進行學習方法的指導，使同學學會學習，積極學習。

語文課就是同學學習語言的課，同學正是利用閱讀課文，學會讀書，學會作文。在低班級的閱讀教學中，應當以詞句為重點，能夠借助表演、實物、動作，聯系上下文來理解詞句的意思。對于那些比較美麗的詞句能夠鼓舞同學背下來。這樣不僅有利于同學的詞語積累，還為今后的寫作文，寫日記打下了良好的基礎。

新課改的“注提”教材在低班級段所選擇的閱讀課文多數是語句通順流暢的課文，或者是童話，同學讀起來朗朗上口。所以對一些語句美麗的課文，在教學時就能夠讓同學多讀，讀后試試背誦。低班級的孩子的記憶力還是特別好的，有時都會出乎的你的意料。要充分利用好同學這個年齡段的特征，為同學今后的語文修養打好堅實的基礎。在教學實踐中當遇到比較美麗的篇章句段