教師教學基本功的新修煉初中語文文稿第三節建立學習組織在課堂教學中，學生是學習的主體，學生在感受或是習得語文的過程中，會受到自身原有積淀的影響，受到教師的影響，還會受到同學的影響。教師是一個引領者，學生在前進的過程中除了自身的努力外，同學之間火花的碰撞，彼此的幫扶鼓勵，也都起著或大或小的作用。建立學習組織，就是在充分挖掘學生的潛力，利用學生的資源，讓學生在學習之路上相依相攜走得更輕松，走得更愉悅，走得更長遠。案例展現情形1：《岳陽樓記》第二課時片段1師：同學們都已經了解了第三段和第四段的大意，下面，前后每四個人為一個小組，交流一下你更喜歡哪一段，為什么。學生開始交流，教師巡視。有的組討論熱烈，有的組相對安靜，有的組只有兩個人在討論，另外兩個人在干別的。隨著時間的推移，參與討論的同學越來越少。師：看來大家都交流得差不多了，下面請每組推選一名代表發表一下你們組的觀點。生：啊？（開始互相推諉。）情形2：《岳陽樓記》第二課時片段2師：同學們都已經了解了第三段和第四段的大意，下面，前后每四個人為一個小組，交流一下你更喜歡哪一段，為什么。交流的時候可以從剛才學過的賞析角度出發，進行分析。另外，每個組要有一名同學充滿感情地把你們組選出的那一段讀出來，等一會兒看哪組同學讀得最有感情。小組其他三名中的一名要站出來談談你們喜歡的理由，還要有一名同學負責做討論記錄。學生開始交流。教師巡視，隨機詢問某組同學的分工情況，傾聽小組發言，給出指導意見，察看討論記錄。師（打斷大家的討論）：剛才傾聽大家的交流，發現了如下的問題……希望大家繼續討論時予以注意。學生繼續交流，教師繼續巡視。師：好，現在請把討論記錄交上來。每組一名同學朗誦，一名同學分析。（教師查看交流記錄并給予評價。）學生分組朗誦，發言。情形3：作文講評課片段（以小組為單位，每小組圍坐。）師：今天進行作文講評。每組七人都各有一篇同學寫的作文，請大家認真傳閱，按照我們上節課講的評價方法至少為每篇作文寫兩條肯定性評價和一條建議，并針對文章的某一部分提出具體的修改意見。然后，每組選出一篇結構最精巧的作文和一篇語言表達最精彩的文章。前15分鐘請大家欣賞作文，給出意見。后5分鐘是大家選出范文的時間，可以盡情發表意見。學生傳看作文，寫出意見，教師巡視。……師：每組都選出了最好的作文。其實這些文章在結構安排或語言表達上還存在欠缺，剩下的時間和今天的作業就是每個人從你們選出的作文中再任選一篇，對它進行修改。結構好的進行語言潤色加工，語言好的進行結構調整，可以適當增刪內容，明天上交你們的修改成果。注意，不要在原文中刪刪改改，重新寫到作文紙上。第二天，教師把修改稿直接發給作者，并請他們根據大家的意見，再去做第二次的修改。案例評析學習組織是要教師花心思去建立的，就像習得一個知識或一項技能一樣，有一個從無到有，從不熟練到熟練的過程。情形1的課堂，教師有建立學習組織的想法，可是沒有過操練，沒有一步一步明確地要求。雖然給學生指明了方向，四個人一組討論一個問題，但是學生并沒有可以依照的行為模式，也沒有任務的分工，只能是依據個人的能力和各自在團隊中的領導力來進行，這屬于自發的行為。如果一個組里有一兩個有領導力的同學，那么這個組的討論就能進行下去，因為這個組里有組織者和執行者；反之，如果小組里缺少組織者，這個小組的結構就是松散的，就會出現在匯報成果時互相推諉的現象。就算有一兩個同學能夠作精彩的發言，那也只是其個人的語文能力所致，和這個小組的共同合作沒有關系，他們不能從小組中獲益，而且小組中的其他成員也無法從語文能力較強的學生身上獲益。相比之下，情形2的課堂就好很多。首先，教師明確了小組任務，并且提示了工作的先后順序，然后又幫助小組進行了人員的分工。在整個討論過程中，教師時刻關注著小組交流的進程，給出注意事項和調整意見。監督交流過程是必不可少的環節；抽查交流記錄可以促進每個人參與其中，也可以了解學生的學習情況；對小組討論記錄的評價，既有激勵作用，又有示范作用。長此以往，能使這種小組學習交流步入軌道，讓每一個參與其中的學生獲益。建立起學習組織之后，教師的“教”會省力不少。但是，學習組織的建立過程卻是異常艱難的，需要教師隨時地觀察、調控，需要教師從分工開始一個環節一個環節地演示、示范、評價和激勵。情形3中的學習組織就比較成熟了，隊伍從四個人擴大到了一組七個人，完成的任務也由討論同一個內容拓展到了七篇作文。在小組學習的環境中，安靜的思考比熱烈的討論難度更大，但對學生更有幫助。在小組內學習的過程應該是思考、發言、傾聽與再思考的過程。學生們在傾聽與發言中碰撞出火花，在傾聽與思考中整合思想，再在發言中提升和完善。閱讀他人的文章并且寫出自己的評語，看起來很簡單，屬于個人行為而不是小組學習行為，但是，把七篇文章放在一起就不同了，因為學生在閱讀文章時也會看到別人的評語。因此，在自己寫評語時會不自覺地參考前人的意見，再寫出來的評語就會自覺地回避他人的意見，進行補充與深化，或者提出完全相反的意見，再傳到下一個人手中就又多了一份思考。如果在建立學習組織之初進行如此操作，恐怕大家很容易寫出“同意上面的觀點”這樣的話，因為他們還沒有養成傾聽、思考、提出新見解的習慣，而在經過多次訓練之后，他們已經具備了把他人意見與自己想法相整合的能力。有了這種能力，才可以把學生的修改文章發到被修改人的手中，才會真正對他人的學習有所幫助，而學生自己的分析、鑒賞與寫作能力也在作文的評析中悄然提高。建立學習組織的過程是一個由慢漸快的過程。建立的全過程伴隨著教師對學生認知能力的了解、組織與執行能力的關注與培養，對個別學生的激勵與輔導以及出現問題后的示范性解決過程等。它的諸多益處只能是在學生已經熟練掌握了小組學習技能的基礎上才能產生，否則，就只能是一團亂麻，或者是犧牲大多數學生的時間使得極少數學生從中獲益。理論提升1．建立學習組織的意義（1）有利于落實新課程理念。新課程實施的一個重要目的就是要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習，促進學生主動參與學習，在學習的過程中學會合作，學會分享，學會交流。而建立學習組織正是實施“以人為本”、“全面發展”的核心理念的重要途徑。（2）有利于學生心理健康發展。建立學習組織，是同學之間互教互學、彼此交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流和心理溝通的過程。中學生正處于自我意識形成和發展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成。學習過程中，學習任務的分擔與成果共享、相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養和自我意識的發展提供了條件。（3）為適應未來社會奠定基礎。當今的科學研究大多都需要組成課題或項目小組，發揮群體優勢是現代科學研究的主要方式。建立學習組織是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。讓學生在學習組織中體驗合作探究的經歷和感受，對其走向社會，適應社會的需要都將大有益處。（4）彰顯學習者的主體作用。建構主義強調學習者的主體作用，關注個體以原有的經驗、心理結構以及信息為基礎來建構知識。開展合作學習的過程，正是學生建構知識、建構方法、建構能力的過程，更是建構合作，培養學生耐心、細心、愛心和責任心的過程。通過學習組織的建立，能建構成一個個良好的學生個體，也能建構成一個良好有效的團隊。2．建立學習組織應遵循的原則（1）同趣原則。教師可以按照學生的意愿把具有共同志趣和愛好的學生組建成一個學習組織。這種組建方式能夠保證同組同學的研究興趣，教師可以協助學習組織建立起相應的學習內容，讓同組的學生能以飽滿的熱情投入到研究中去，在拓展性的實踐活動中，提高實踐能力。（2）同題原則。根據同一研究課題，由學生自己選擇合作伙伴，形成自由組合型學習組織，充分賦予學生自主選題、自主擇伴和自主探究等權利，讓學生在知識互補、智慧碰撞的過程中，實現自主發展。（3）異質原則。每個合作小組成員要盡量具備異質性，即性別、性格、學習能力和家庭背景等方面的不同，以期在合作的過程中實現優勢互補、互相學習、互相幫助和共同提高。3．建立學習組織的策略（1）建立“組織機構”。每一個學習組織內要推選一名有責任心的學生任組長，各學科要配備學科組長。組長負責學習組織的全面工作，學科組長負責本學科學習任務的安排和檢查。每個組織都要建立幫帶機制，學優生幫助中等生，中等生幫助學困生，當然，學困生也可以向學優生詢問、請教、討論問題，形成梯級幫帶。還要進行有針對性的“結對子”活動，對學習有困難的學生，采取優幫差的“一對一”或“一對二”的結對子幫扶，以達到共贏的目的。（2）建立規章制度。建立學習組織應創建約束機制和激勵機制，小組應建立一定的規章制度，讓小組長有責有權。小組長除對全組方方面面的工作負責外，還應有權對全組成員進行約束，對違紀者有權處理，對落后者進行幫扶激勵，對課堂活躍、發言積極的學生或展示精彩的學生進行表揚、獎勵（多為榮譽性的）。當然，小組長也要置于全組成員的監督之下，嚴肅而不呆板，活潑而不越規，學習組織成員在和諧的氛圍中共同進步，共同提高。（3）培育團隊精神。教師要以激勵性的小組評價方式培育學習組織的團隊精神。小組的每一個成員都珍視和悉心維護組織的集體榮譽，促進組內同學間關系和諧融洽地發展。（4）引發組間競爭。合作與競爭，是現代社會發展的動力。教師要努力營造組內合作、組間競爭的局面，使學生在積極參與和有序競爭的過程中掌握知識，培養能力，張揚個性，完善自我。（5）引導自主學習。讓學生在快樂中學習，在幸福中成長。在建立學習組織的過程中，教師要引導學生手腦并用，使課堂“活”起來，同時，要逐步培養學生自主學習的品質，做課堂的真正主人。（6）完善教師評價。科學合理的評價，可以引導學習組織健康成長。教師對學習組織的評價可從三方面入手：一是對個人表現進行評價，包括參與的態度和表現的能力等；二是對合作狀況進行評價，包括組內、組際合作情況等；三是對合作效果進行評價，包括過程和結果的質量等。（7）加強指導協調。建立學習組織，教師的指導是關鍵。在實施教學過程中，我們常常會發現組織里學生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。教師一定要考慮到方方面面可能出現的問題，在教學過程中調節好各個學習組織間和小組成員間的關系，才能有效發揮學習組織的作用。4．建立學習組織應注意的幾個問題（1）“搭車”現象。要通過明確的組內任務分工、合理的團隊評價與個人評價相結合的評價方式，引導學生個體自覺參與，避免出現不出力的“搭車”現象。（2）混亂現象。要進行合作技能培訓，通