第二部分現代文閱讀Ⅱ任務群二

文學類閱讀·小說閱讀——基于審美鑒賞與創造的小說閱讀語文內容索引啟航課了解文類特征,明確備考方向任務一分析小說的情節結構任務二分析小說的環境描寫任務三賞析小說的形象任務四賞析小說的語言與文體特征任務五探究小說的標題與主題啟航課了解文類特征,明確備考方向一、了解文類特征(一)小說分類小說是以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。按篇幅分微型小說、短篇小說、中篇小說、長篇小說等。按內容題材分神話小說、武俠小說、推理小說、歷史小說、科幻小說、戰爭小說等。按流派分現實主義小說、浪漫主義小說、表現主義小說、存在主義小說、意識流小說、批判現實主義小說、“迷惘的一代”小說、魔幻現實主義小說等。按表現形式分書信體小說、日記體小說、對話體小說、自傳體小說等。(二)小說的特征1.小說三要素:人物、情節、環境(1)人物小說的核心任務就是通過刻畫人物、塑造典型人物形象來揭示社會生活的某些本質,從而表現作品的主題。小說中的人物是作家經過典型化處理的“人”。所謂“典型化”,就是作家以反映現實生活、塑造典型形象的方法,對紛繁復雜的社會生活現象進行分析選擇,集中概括,剔除其中非本質的東西,突出其中的本質,并加以充分的想象和合理的虛構,以此創造出具有鮮明獨特個性而又能反映一定社會本質的人物形象,從而達到反映生活、表達作者主觀情感的目的。(2)情節情節是指作品所描寫的事件發展、演變的全過程。小說主要是通過故事情節來展現人物性格、表現作品主題的。故事情節來源于生活,但它經過整理、提煉和安排,就比現實生活中發生的真事更集中,更完整,更具有代表性。現實生活中的事件和矛盾是有始有終,有起有伏,并有一定發展過程的,因而小說情節的展開,也是有段落、有過程的,這個過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。有的小說前面還有序幕,后面還有尾聲。前者多為對故事背景的交代,其環境描寫多為渲染氣氛;后者多為對故事或人物的后續交代。(3)環境環境描寫是指對人物活動的環境和事件發生的背景作描寫。環境分為自然環境和社會環境。自然環境描寫是指對人物活動的時間、地點、季節、氣候及花草鳥蟲的描寫,作用是渲染故事氣氛,烘托人物形象,推動情節發展,暗示社會環境,深化作品主題;社會環境描寫是指對人物活動的具體背景、處所、氛圍以及人際關系等作描寫,作用是交代人物的生活環境、人物的社會關系、作品的時代背景,也可從側面刻畫人物,顯示作品主題。2.主題小說的主題就是小說通過對現實生活的敘述和描寫、對藝術形象的塑造所表現出來的主題思想,是小說的靈魂,是作者的寫作目的,也是作品的價值意義之所在。因此,閱讀小說必須理解小說的主題。在解答小說閱讀的形象類、情節類、環境類題目時,往往最終都要歸結到小說的主題上,所以,人們習慣上又把人物、情節、環境和主題稱為小說“四要素”。(三)小說常見的風格流派1.現實主義:側重如實地反映現實生活,客觀性較強。它提倡客觀地、冷靜地觀察現實生活,按照生活的本來樣式精確細膩地加以描寫,力求真實地再現典型環境中的典型人物。曹雪芹的《紅樓夢》便是其中的代表作之一。2.浪漫主義:在反映生活的態度上,強調以小說的形式表現作家的理想和理想化的生活;在人物形象塑造上,要求通過理想的生活畫面刻畫理想世界中的理想人物;在藝術表達方式上,往往采取幻想、想象的形式,離奇的情節,大膽的夸張等,使作品具有強烈的抒情性質和濃重的神話色彩。代表作家有德國的歌德和席勒,法國的雨果、喬治·桑等。3.表現主義:竭力反對現實主義按照現實的本來面貌來描寫現實的原則,主張表現外部世界在人的內心世界的折射。主張向人的內心世界進行挖掘,即著意于表現主觀感受的真實荒謬。代表作家有奧地利的卡夫卡和愛爾蘭的喬伊斯等。4.存在主義:表現對人生存狀況的關切,展示世界的荒謬與苦痛,鼓勵人的自由選擇。代表作家為法國的薩特和加繆。5.意識流小說:采取直接敘述意識流動過程的方法來結構篇章和塑造人物形象。它可以打破時空界限,進行立體交叉式的描寫,具有較大的濃縮性和凝聚力。代表作家有英國的伍爾芙和法國的馬塞爾·普魯斯特。6.批判現實主義:廣闊而深刻、真實而生動地反映了社會風俗、人情、國民性和社會矛盾;深入地批判了資本主義社會的精神童話。代表作家有法國的巴爾扎克、司湯達,英國的狄更斯,俄國的果戈理、列夫·托爾斯泰等。7.“迷惘的一代”小說:展現第一次世界大戰到第二次世界大戰期間對美國社會發展的一種失望和不滿。認為只有現實才是真理,可現實是殘酷的。于是他們只能按照自己的本能和感官行事,竭力反叛以前的理想和價值觀,用叛逆思想和行為來表達他們對現實的不滿。代表作家有美國的海明威和菲茨杰拉德等。8.魔幻現實主義:把觸目驚心的現實和迷離恍惚的幻覺結合在一起,通過極端夸張和虛實交錯的藝術筆觸來編織情節,以圖描繪和反映拉丁美洲錯綜復雜的歷史、社會和政治現象。代表作家有哥倫比亞的加西亞·馬爾克斯等。二、掌握閱讀技巧小說高效讀文“四步法”第一步,粗讀,梳理小說寫了一個怎樣的故事閱讀小說,最直接的就是讀故事。這是小說閱讀的一個突破口,也是小說閱讀的一個考查點。抓住故事,就是要把握事件從發生、發展到結局的完整過程,即小說情節的基本結構——開端、發展、高潮、結局,這是劃分層次、概括主題的前提。第二步,精讀,把握小說塑造了一個(群)怎樣的人人物塑造是小說的核心。無論是敘事還是描寫,都是為塑造人物服務的。因此,分析人物獨特、鮮明的個性,要從這些敘事和描寫(如人物的外貌、語言、動作、心理描寫)入手。第三步,研讀,分析小說采用了怎樣的表現手法就小說而言,表現手法主要包括寫人手法、情節結構技巧、環境描寫技巧和語言藝術四個方面。高考命題一般不會孤立地考查小說的表現手法,而是常常和小說“三要素”聯系起來,考查表現手法對塑造人物、營造環境、推動情節發展所起的作用。多數情況下,情節與環境主要是為刻畫人物性格服務的,但同時也以間接的方式表現主題。第四步,總結,概括小說表達了怎樣的主題小說的主題是通過情節、人物和環境表現的,閱讀時也要從這些方面入手,要善于抓標題、開頭、結尾及意蘊深刻的詞句,同時圈點勾畫出關鍵性的情節與人物語言,從這些關鍵點中概括小說的主題。讀文示范(2021·新高考Ⅰ卷)閱讀下面的文字,完成1~4題。(16分)真題文本石

門

陣卞之琳“諸葛孔明擺下了八陣圖,叫陸遜那小子,得意揚揚,跨馬而來的,只見左一塊石頭,右一塊石頭,石頭,石頭,石頭,直弄得頭都昏了。他一看來勢不妙,就勒轉了馬頭,橫沖直撞,焦頭爛額,逃回了原路。——這《三國》里的故事,你們還記得嗎?”說到了這里,干咳了一聲,木匠王生枝抬起了眼睛,打量了一番列在他面前的許多面孔。男人的面孔,女人的面孔,小孩子的面孔。帶胡子的有,麻的有,長雀斑的有,帶酒窩的有,一共十來張,在中秋前兩天的月光里,有明有暗,可是全一眼不眨,只是點點頭,意思要王木匠盡管講下去得了。‖王木匠手巧。譬如,現在鄰近各村常用的由煤油箱改造的水桶子,確是王木匠的發明。他的手藝不止見長于他的本行。“對,我正要給你們擺一個和八陣圖差不多的石門陣。不過幾句話,一點新聞,石門陣擺退鬼子兵。”老王撿去才落到頸脖子上的一片枯棗樹葉子,隨即干咳了一聲。“來了。”大家一起想。果然——“來了!來了,一群鬼子兵!”王木匠轉過頭來望望山坡下轉進村子里來的白路,仿佛日本兵當真從那邊來了,把聽眾給嚇了一跳。“他們先在遠處山頭上向鎮上望,用望遠鏡,看得清清楚楚的。“那條小街上有人嗎?沒有。“那個院子里有人嗎?沒有。“那堆小樹叢背后有人嗎?沒有。“八路軍走光了。好,那個頭兒,吩咐先下去五十個膽子最大的‘皇軍’。“‘開步走!’他們下來了,那五十個鬼子,騎了馬。”“這條鎮不是就完了嗎?”宋長發很擔心地插上了一句。王木匠沒有理他,干咳了一聲,接下去:“騎了馬,得意揚揚!瞧,第一個麻子,腰板挺得多直啊。瞧,第二個是八字胡子,第三個是小耳朵。小耳朵回過頭來,看后面跟來的都很威風,就把頭昂得高些。“小耳朵的心是在一家老百姓的閨閣房里。“八字胡子的心是在一家老百姓的鐵柜里。“麻子的心是在一家老百姓的豬圈里。”“真不是好東西!”誰的聲音?李矮子?因為隔壁李矮子院里的驢忽然叫起來了,仿佛怕給日本兵抓去呢。|“說話間,不知不覺,已經走進了村子。“麻子忽然在一家門口勒住了馬,八字胡子、小耳朵和后邊四十七個人都勒住了馬。滿街上鴉雀無聲。“麻子盯住了一家的屋門,不作聲。“小耳朵也盯住了那家的門,不作聲。”“他們看見了什么呀?奇怪。”小梅子插上來一句,仿佛代表了全場聽眾。“他們看見了什么呀?奇怪——后邊那四十七個‘皇軍’也這樣問哪,可是沒有出聲。他們不作一聲在那邊發愣,那五十個‘皇軍’。“他們看見了什么呢?奇怪。“他們什么也沒有看見,只看見門里堵滿了石頭——石頭門。“他們索性向前跑,沿街向左向右轉了兩個彎。“一路上——“向左看:石頭門。“向右看:石頭門。“石頭門。石頭門。石頭門。”|“干脆說吧,別那么別扭的!”宋長發老婆著急了,也仿佛代表了全場聽眾。“他們的臉都白了。聽,四面山頭上一片喊殺的聲音!打槍的聲音!八路吧?看,山頭上那么多人呢,糟了!糟了!”“好了!好了!”誰的聲音?仿佛大家的聲音。“他們勒轉了馬頭,死命踢著馬肚皮,向左,向右,轉了兩個彎。他們就橫沖直撞,連奔帶躥地逃命了。“逃出了鎮口,心里跳得像馬蹄一樣急呢。“麻子還在想:我這一身肥肉不至于喂他們的麥田吧。“八字胡子還在想:我搶來的鈔票不至于被他們撿回去吧。“小耳朵還在想:我懷里的相片不至于被他們拿去上報吧。”|“老王,你活像鉆進了他們的心里了。”李矮子說,意思是兩重的,表示不相信,也表示驚嘆他叫人不能不相信。“胡老三,”王生枝說,把眼睛對準了一個銜著旱煙管的男子,“昨天你也在南教場聽過政治指導員的報告的,你說我可曾說謊。那條鎮叫洪子店,在太行山那邊。”“大致還不錯,”胡老三說了,“部隊在鎮東十五里地方,和敵人打了一晝夜。農民救國會集了五百會員,三個鐘頭內把全鎮上能搬的都搬走了,五百會員就拿起了槍,躲在圍山上等了。不過,老王,門是用磚頭堵的。”“那有什么關系,石頭門說起來好聽一點。只要不是木頭門就行了。木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了。洪子店也燒去了許多。可是我老王一年來明白了一個道理:守住了大門,不用關二門。對,把我們的門板燒掉呢,我們就夜不閉戶。”“那你就少了生意了,人家以后還要你做門板嗎?”大家笑了,同情王生枝。‖王生枝在月光里走回家去的時候,倒認真地想起當真到了處處夜不閉戶的時代。他常常想做一張極精致的衣櫥,已經設計了多年,總可以有做成的一天了。不過他知道大家還得先擺多少次真正的石門陣,不是用口,“也得用手。”王木匠看看自己結實的突起了老繭的掌心,說不出由于哪一種情感,不由得感嘆了一下:“我這雙手呵!”‖延安,1938年秋(有刪改)讀文策略第一步,粗讀,梳理小說寫了一個怎樣的故事小說講了王木匠講故事的故事,采用了“大故事套小故事”的手法。第一部分:王木匠為大家講八陣圖的故事,引出下文的石門陣。第二部分:王木匠為大家講石門陣的故事。故事開端:鬼子在遠處山頭上向鎮上望,準備侵略村子。故事發展:鬼子到達村子里,發現周圍都是石頭門。故事高潮:鬼子中了游擊隊的石門陣,倉皇而逃。故事結局:王木匠講完故事,說明故事來自“一點新聞”。胡老三印證“新聞”的真實性。第三部分:王木匠表達對國泰民安的渴望。第二步,精讀,把握小說塑造了一個(群)怎樣的人小說主要塑造了王木匠的形象。其主要特征如下:①手巧。用煤油箱改造水桶子,就是他的發明。②擅長講故事。利用“一點新聞”,把石門陣的故事講得繪聲繪色,富有吸引力。③有濃厚的家國情懷。王木匠從現實中明白了“守住了大門,不用關二門”的道理,即只有保衛國門,才能守護家門,才有實現“夜不閉戶”的希望。④性格樂觀。他認為他設計了多年的極精致的衣櫥,總可以有做成的一天。這反映了人民對抗戰必勝的信心。第三步,研讀,分析小說采用了怎樣的表現手法這篇小說多處運用反復的手法。第一處:“左一塊石頭,右一塊石頭,石頭,石頭,石頭,直弄得頭都昏了……”五次反復,強調突出了石頭,引起聽眾的注意,旨在為下文正式講“石門陣擺退鬼子兵”做鋪墊。第二處:“男人的面孔,女人的面孔,小孩子的面孔。帶胡子的有,麻的有,長雀斑的有,帶酒窩的有”,這一處對面孔的反復描寫,強調聽眾多樣的身份和各具特色的面孔;同時還有放緩故事情節的作用。第三處:在王木匠講石門陣的故事主體部分,多處使用反復手法。如“來了!來了”的反復,渲染了鬼子進村的緊張氣氛;“好了!好了!”的反復,渲染了故事現場聽眾喜悅的心情;“那條小街上有人嗎?沒有”“那個院子里有人嗎?沒有”“那堆小樹叢背后有人嗎?沒有”的重復,渲染出鬼子的膽怯;“向左看:石頭門”“向右看:石頭門”“石頭門。石頭門。石頭門”,反復出現“石頭門”,延遲故事講述,遲遲不講下文,調動了觀眾的好奇心。第四步,總結,概括小說表達了怎樣的主題本文通過抗戰時期王木匠給村民們講述石門陣的故事,表現我國軍民保家衛國的決心、勇氣與智慧。真題試做1.下列對小說相關內容的理解,正確的一項是(

)(3分)A.用煤油箱改造水桶子,既說明王木匠手巧,也為后文故事情節發展埋下伏筆。B.王木匠講故事不乏新意識,他的靈感除了來自“八陣圖”,還來自“一點新聞”。C.石門陣故事取材于政治指導員的報告,“麻子”“小耳朵”等鬼子均確有其人。D.王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥,他對著自己的手發出了感嘆。答案

B

解析

A項,“為后文故事情節發展埋下伏筆”于文無據。C項,“‘麻子’‘小耳朵’等鬼子均確有其人”于文無據。D項,“因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥”錯誤,應為“敵人的入侵”讓王木匠無法做出理想中的衣櫥。2.下列對小說藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是(

)(3分)A.小說以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開頭,再寫村民們的表情神態,這樣,石門陣故事還未正式展開,王木匠擅長講故事的形象就已經確立起來了。B.小說描寫村民們的面孔,用“帶胡子的有,麻的有……”,而不用“有的帶胡子,有的麻……”,突出了不同面孔最顯著的特點。C.小說調動了許多“聲音”來配合王木匠的講述,如小梅子等人的插話、王木匠的干咳聲,乃至與故事毫不相干的驢叫聲,讀來令人如臨其境。D.小說講了一個王木匠講故事的故事,這種故事套故事的結構頗具匠心,不僅使小說敘事變得更為復雜,同時也使小說的主題更加多元。答案

D

解析

D項,“同時也使小說的主題更加多元”理解錯誤,故事套故事的手法,在這篇小說中沒有體現出主題的多元性。這篇小說的主題是呼吁中國民眾組織起來,結成團結抗日的“石門陣”,保家衛國,抵抗侵略。3.王木匠講石門陣時,多處使用反復手法,這種講述方法有什么效果?(4分)參考答案

①具有渲染效果,把故事描述得更充分;②具有延宕效果,遲遲不講下文,引發聽眾的好奇與追問。解析

首先要回到原文,找到王木匠講石門陣故事的內容,從中找到使用反復手法的地方,如“那條小街上有人嗎?沒有”“那個院子里有人嗎?沒有”“那堆小樹叢背后有人嗎?沒有”反復;“小耳朵的心是在……”“八字胡子的心是在……”“麻子的心是在……”反復;“向左看:石頭門”“向右看:石頭門”“石頭門。石頭門。石頭門”反復;“麻子還在想……”“八字胡子還在想……”“小耳朵還在想……”反復。然后結合王木匠講故事的背景、小說具體內容和反復手法的一般作用來分析,可以得出答案。4.小說中多次出現的“門”,在不同層面有不同含義,請結合文本加以分析。(6分)參考答案

①現實生活中的門是木頭門,洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中,磚頭門變成了“石頭門”,戰斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現實中明白了“守住了大門,不用關二門”的道理,即只有保衛國門,才能守護家門,才有實現“夜不閉戶”的希望。解析

解答此題,首先要回到原文,篩選出與“門”相關的內容,然后結合相關情節和小說主題來分析“門”的含義。“門是用磚頭堵的”,這里的“門”是真實的門;“我正要給你們擺一個和八陣圖差不多的石門陣”“向左看:石頭門”“向右看:石頭門”等句中的“門”是經過故事加工的門;“守住了大門,不用關二門”,前一個“門”指國門,后一個“門”指百姓自家的門。三、洞悉備考動態真題導向1.材料選擇方面(1)緊密圍繞“立德樹人”的根本任務,體現高考語文以文化人、全面育人的鮮明導向。人物選擇上,主人公大多平凡而典型,他們身上具有奪目的閃光點。主題上,以弘揚核心價值觀為主,多展現中國人民在革命、建設、改革征程中表現出的高貴品質。(2)選材范圍越來越廣。既有展現抗日戰爭時期人民群眾保家衛國決心的小說《石門陣》(2021年新高考Ⅰ卷),表現戰爭時期生活的小說《支隊政委》(2022年全國甲卷),還有當代“80后”新銳作家雙雪濤關注普通人日常生活和內在精神追求的世情小說《大師(節選)》(2020年新高考Ⅱ卷),又有當代作家阿成關注英雄人物奉獻精神的傳記小說《趙一曼女士》(2018年全國Ⅰ卷),也有當代作家劉慈欣探尋整個人類文明未來走向的科幻小說《微紀元(節選)》(2018年全國Ⅲ卷)。2.考查內容方面(1)考查的重點仍集中在人物形象、情節結構、表達技巧、小說情感主題、小說環境等方面。(2)考查的角度卻趨于更細更新,注重閱讀的深度。①選擇題:既可把“內容理解”和“藝術特色”分開考查,也可將“內容理解”和“藝術特色”合并考查,還可從其他角度(語句含意、句段作用等)靈活考查對文本的理解。從以上方面分析,未來高考選擇題的命制將不會拘泥于某一套路,會依據文本內容而靈活命制。②簡答題:考查的角度更新,盡力避免套路化答題。比如2022年新高考Ⅰ卷考查將漁夫改寫成普通漁人的文學效果,2020年全國Ⅰ卷考查《越野滑雪》中“‘冰山’理論”情節安排及其效果,使用常規的答題思路就不合適了。3.學科素養方面本部分主要涉及“審美鑒賞與創造”的語文學科素養,引導學生在語文學習中通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識,將藝術審美與價值導向緊密結合,在完成審美能力考查的同時,實現對學生人生觀、價值觀的正面引導,促進其向美向善,提升人生境界。新題熱身(2022·山東青島一模)閱讀下面的文字,完成1~4題。(16分)尋找安詳郭震海秋深,黃昏,風起。蒼茫的群山之中,林深似海。我輕輕地整了整衣領,有點兒涼。我開始隱隱擔心,對身邊的老鄉說:“馬上天黑了,還沒找到安詳。”“快了,再翻過一座山就到了。”老鄉說。在遮天蔽日的松柏樹下,我們艱難地翻越了四座大山,眼看夜幕低垂,仍看不到有人家的跡象。“你確定我要找的人是在這里嗎?他可是個著名的山水畫家,名叫安詳,安靜的‘安’,詳細的‘詳’。”我說。“是哩,他確實叫安詳,是不是個畫家不曉得,但俺知道,他是個守山人。”老鄉說。這真的是我要尋找的安詳嗎?我產生了深深的憂慮。想起他的山水畫,下筆靈動,渾然天成,自成一派,如行云流水,功力深厚,在全國書畫大展中屢獲大獎,被愛畫者出高價爭相收藏。奇怪的是,幾次頒獎現場,他均是缺席。大家只是通過署名,得知他叫“安詳”,除此之外沒有任何其他信息。安詳是誰?誰是安詳?只見其畫,不見其人。有人說安詳住在京城,有別墅,有私家花園;也有人說,安詳是一位大學教授,為人十分低調等等,總之被傳得神乎其神。夜里11點多,我幾乎要絕望的時候,終于看到遠處的一絲光亮,聽到了狗吠聲。老鄉告訴我,那是守山人居住的防火瞭望塔,那亮光是塔頂的太陽能電池板發出的。我們朝著亮光走去。“安詳,安詳——”走近了,老鄉高喊著。狗吠聲愈加猛烈。借著老鄉手電筒的光亮,我看到從石砌的瞭望塔中走出一個五大三粗的老農。他真的是畫家安詳?我更加懷疑。“安詳,有人找你。”老鄉喊道。安詳問道:“找我有事嗎?”“您是著名畫家安詳?”我急切地問道。“不,你應該是找錯人了。我是安詳,但不是畫家,更不‘著名’,只是一個守山人。”他的回答如此干脆,讓我十分絕望。“先弄些水喝,嗓子都冒煙了。”老鄉嚷嚷著,毫不客氣地向屋里走去。瞭望塔內部地方不大,分三層。一層陳設簡單而整潔,一個荊條編織的茶幾擺在正中,顯得原始而古樸,周圍是幾個荊條編織的凳子。通向二層的旋轉樓梯上掛著幾把明晃晃的鋤頭,還有兩個新編好的荊條籮筐。“快,喝口水,我去給你們燒火做飯。”安詳的女人很熱情地給我們沏茶。金色的花瓣在茶碗里翻騰,滿屋子都是花茶的清香。品茶深聊,我得知,男人確實叫安詳,當兵退伍后,被分配到縣林業局,來到林業局下屬的林場做了守山人。在孤寂的大山中守山,仿佛與世隔絕,苦累不說,主要是極度枯燥,別人干不了幾個月就會找種種理由申請調崗,他卻自告奮勇上山,帶著妻子一干就是三十多年。每天清晨,朝霞初現,他和妻子會將一面鮮艷的五星紅旗升起,然后燒火做飯、巡山,防火防盜。三十多年里,他在守山的同時,親手種活了上萬株松柏。他深愛著大山,給每座山峰都起了名字。他深愛著山上的松柏,按照《字海》給每一株樹都用一個漢字命名。山峰是他的家園,松柏就是他親愛的家人。他可以按拼音確定區域,迅速找到每一株樹,并能準確說出它的年齡。我聽著,不由肅然起敬。老鄉在一旁笑道:“這算啥!人家安詳家兩個娃娃都很有出息,兒子研究生畢業,留在上海工作;女兒更厲害,是博士哩,現在在深圳工作。”“是嗎?!”我驚嘆道。“沒啥,我們只是普通人家。”安詳的女人接話道,并招呼我們吃飯。飯后,我們被安排到三層休息。躺下后,我依然在想,這真是一對了不起的夫妻,這個安詳會是我要找的畫家安詳嗎?清晨醒來,紅日初升,鮮艷的五星紅旗已經高高飄揚在瞭望塔的上空。我吃驚地發現,原來頭天晚上我們睡覺的三層,竟然是一個畫室,四周墻壁上掛滿了山水畫,地上的荊條圓筐里塞滿了畫卷。“他就是安詳,我確定,他就是我要尋找的著名山水畫家安詳……”我對老鄉喊著,很興奮。“您就是著名山水畫家安詳!您知道您的畫作有多值錢嗎?”我走出防火塔,心情很激動。安詳正在安靜地編織一個籮筐,他抬起頭笑道:“我說過了,我是安詳,但我真不是畫家,更非‘著名’,只是一個守山人。”“不,您的山水畫自成一派,每一幅都是靈動的,山是活著的,松柏是活著的。您知道這是多少畫家一輩子都在苦苦追尋的高度嗎?”我說。“我是自學繪畫,談不上什么高度。我只知道我用的不是墨汁,而是真情。我畫上的山峰是現實中的山峰,入畫的松柏都是我親愛的家人。”他說。我抬起頭,眼前雄壯的山脈仿佛是從他的畫中走出;蒼茫天地間,每一株松柏似乎都有了靈魂。微風吹過,群山茫茫,松柏吟唱。他依舊在安靜地編著手里的籮筐。(選自《小小說選刊》,有刪改)1.下列對小說相關內容的理解,不正確的一項是(

)(3分)A.安詳住在群山之中、林海深處,連熟悉他的老鄉都不曉得他的畫家身份,這讓安詳這一人物充滿了神秘色彩。B.“您知道您的畫作有多值錢嗎?”這句話表明“我”是以金錢為標準衡量安詳作品的價值,折射出一種普遍的社會心理。C.安詳先后兩次強調自己只是守山人,而不是畫家,可見山林在他心中舉足輕重,而名利卻是身外之物。D.小說結尾部分借“我”的感受來寫山脈與松柏,寫出了安詳與自然的相融共生,這使得他的畫作靈動天成,自成一派。答案

B

解析

“這句話表明‘我’是以金錢為標準衡量安詳作品的價值”錯誤。2.下列對小說藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是(

)(3分)A.小說以環境描寫開頭,設置了雄渾闊大的背景,結尾與開頭呼應,結構圓整,言有盡而意無窮。B.人們對安詳身份的種種猜測、瞭望塔內的陳設、其他守山人的調崗申請,都從側面表現出安詳的低調處世。C.本文的主人公名為“安詳”,一語雙關,正如《紅樓夢》中的“賈雨村”“甄士隱”等,都體現了作者的匠心。D.小說關注凡人小事和生活中的細節,敘事貼近現實,語言不事雕琢,蘊含著藝術與人生的真諦。答案

B

解析

“都從側面表現出安詳的低調處世”理解不全面。還表現了安詳的淡泊自適、熱愛自然、心懷國家等。3.有人評價郭震海的小說“字里行間流動著一種直抵人心的暖熱”,請結合文本談談你的理解。(4分)①老鄉熱情引路,安詳夫婦真誠相待,人與人之間感情真摯;②安詳長期堅守在孤寂的深山,心懷國家,視群山為知己,把樹木當親人,令人感動;③安詳淡泊名利,用真情創作,達到極高的人生與藝術境界;④“我”在這次尋找之旅中,找到了安詳的精神世界與藝術的真諦。4.小說是怎樣敘述“尋找安詳”這個故事的?這樣寫有什么好處?(6分)①以“尋找安詳”為敘事線索,脈絡清晰,結構緊湊;②以第一人稱的有限視角來敘事,使內容真實自然;③多處設置懸念,最后解開懸念,故事具有吸引力;④多用對話形式推動情節發展,使敘述的情節更加集中。任務一分析小說的情節結構情節是小說塑造人物、展示手法、表現主題的重要載體。梳理小說的情節結構,是欣賞小說的基礎,也是整體感知文章的起點。命題人在為小說命題時,也必定以情節為出發點,從整體上設置理解文章內容的試題。高考對小說情節的考查,主要有梳理情節結構、賞析情節手法、分析情節作用三個題點。題點1

梳理情節結構題點必備知識情節是指小說中因人物之間的相互關系和人與環境間的矛盾沖突而產生的一系列事件發生、發展直至解決的整個過程,一般由線索貫穿,分為開端、發展、高潮、結局幾個部分,按照一定的順序(順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘)展開。意識流小說常常以心理意識的演進為順序展開。(一)情節構成

(二)情節結構安排1.常見情節線索類型單線結構單線結構的特點:從人物上說,這種結構一般有一兩個主要人物;從情節安排上說,只有一條線索。情節的發展過程由開始—展開—結局直至尾聲,鏈條式展開,環環相扣,如海明威的《老人與海》。雙線結構兩條線索同時展開,可使小說充分展示作品的內容,人物形象也會刻畫得更豐滿、更充分。(1)主次線:主次偕行,相輔相成。一條線索占主導地位,起重要作用,這條線索稱為“主線”;另一條線索占次要地位,起輔助作用,稱為“次線”。判斷線索孰主孰次的標準,不是作者所花筆墨的多少,而是每條線索關涉的情節、人物、場景對于主題表現作用的大小、輕重。(2)明暗線:顯隱結合,搖曳多姿。明暗線是從落筆角度(寫法)而言的。明線是文中直接呈現出來的貫穿始終的線索。在明線上,故事情節從正面展開,人物活動、場面從正面描寫。暗線則是間接地呈現出來的貫穿全文的線索,在暗線上,人物活動、情節、場面等都從側面處理。明線是顯性的,暗線是隱性的,明線和暗線一般交織在一個共同點上。小說明線所敘述的人物故事容易集中、突出,而暗線則能夠在更廣更深的層面上揭示出當時社會的各種矛盾和斗爭的焦點,使故事情節的安排更加巧妙,使小說矛盾和主題更加突出。2.常見情節結構模式情節結構安排除了(序幕—)開端—發展—高潮—結局(—尾聲)的基本模式外,還有以下幾種較為常見的模式:(1)搖擺式:也就是通常所說的“一波三折”式。大多數小說情節運行并不呈現為一條直線,總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么,然后再回到軌道,這就出現了情節的搖擺。情節的搖擺往往賦予小說更為攝人心魄的魅力。(2)歐·亨利式:在結尾處出其不意地揭示真相,而這個真相通常都出人意料,但回扣前面的情節,一切又都在情理之中,從而增加小說情節的生動性。(3)延遲式:作者竭力給故事、人物、心理設置障礙,又不使讀者覺得希望完全破滅,在這種捉迷藏式的游戲中,一環扣一環,體現了小說的結構張力。(4)抑揚式:情節本欲“揚”,卻先從“抑”著筆,最后筆鋒突轉,歸在“揚”。或者相反。用這種方法,使情節多變,造成鮮明對比,使讀者產生恍然大悟的感覺,可以給讀者留下深刻的印象。(5)蒙太奇式:蒙太奇原是電影里的一種表現手法。它的情節,常常以畫面感很強的“分鏡頭”似的片段,跳躍性地向前推進。片段與片段之間,干凈利索地省掉了過程性的交代。同時,它往往以時間為經、空間為緯,交錯地敘述不同時間、不同地點的生活片段,通過一組組“鏡頭”的組接,顯示人物性格的形成、發展和情節的連貫、推進。采用這種結構可以突破時空局限,閃現主要情節,省略煩瑣的交代過程,節奏明快,視覺形象感強,穿插自然,變而不亂。備考關鍵能力情節梳理“四思路”明考型結構連貫法按照情節的開端、發展、高潮和結局來切分文章層次,進而梳理情節。線索連貫法線索是貫串整個作品情節發展的脈絡,它可以是某人、某物、某種情感、某個事件,還可以是時間、空間。場景梳理法一般一個場景可以梳理為一個情節。小說中的場景就是不同時間人物活動的場所。暗考型細節連貫法人物的活動或者心理變化過程就是情節,抓住描寫人物活動和心理的具有表現力的細節,進行提煉概括。特別提示(1)區分思路,避免交叉。上述情節梳理的四種思路,或者說四個角度,一般需要根據小說文本情節展開的具體情況選取一種思路來概括,切忌兩種思路交叉運用。(2)簡明扼要,概括全面。要言簡意賅,但不要遺漏要點,概括要全面。滿分解構[例1](2021·全國乙卷)閱讀下面的文字,完成后面的題目。秦瓊賣馬談

歌民國二十二年立秋這天下午,保定城淹沒在一片知了的鳴叫聲中。一輛人力三輪停在了古董店藝園齋門前。一個身著灰布大褂的中年漢子下了三輪,提個柳條箱進了店門。伙計楊三忙迎上來,給漢子讓座沏茶。“我找韓定寶先生。”楊三怔了一下,低聲答道:“韓老板已經去世三年了。”漢子驚了臉,手里的茶碗險些跌落。楊三又道:“現在的老板是楊成岳先生。”漢子呆了片刻,緩聲道:“我想見一見楊老板。”說著取出一張名片。楊三接過看了一眼,驚訝道:“您就是王超杰先生啊。您稍等。”王超杰,人稱北方鐵嗓,專攻老生。平生喜好收藏官窯彩瓷。幾年前一場中風,愈后左腿不利落,便不再登臺。不一刻,一壯年男人出來,拱手道:“王先生,幸會。我是楊成岳。早年曾聽過王先生的大戲,今日竟是有緣在此相見。”王超杰笑笑:“這么說楊老板也是門里人了?”楊成岳笑道:“不瞞王先生,楊某也曾是票友,只是不敢與王先生坐論其道。——不知王先生到保定有何貴干?”王超杰笑道:“有幾件古瓷,想讓楊先生鑒賞。”便打開柳條箱,取出一摞盤子,放在桌案上,共是六件。楊成岳湊近細看,看了半刻,便向王超杰點頭微笑。王超杰笑道:“這是我多年前從一個落魄商家手里收購而來。地道上品,還請楊老板說個價錢。”楊成岳問:“此乃王先生心愛之物,何故出手呢?”王超杰長嘆一聲:“生計所迫,還望楊老板成全。”楊成岳點頭笑笑:“本店小本生意,實在不好言價了。還請王先生體諒。”王超杰臉上滑過一絲失望。楊成岳道:“買賣不成仁義在,先不說價錢,容我再想想。”王超杰起身告辭,楊成岳卻一定留他吃飯。吃過飯,又給王超杰找了一家上等客棧,店錢飯錢都由藝園齋開支。王超杰到保定的消息很快傳開。這一天,名琴師張小武請王超杰和楊成岳吃酒。吃過幾杯酒,話便多了起來。楊成岳道:“王先生,當年聽您一出戲可真是不易,一張票要賣到十五塊大洋。”王超杰擺手笑道:“好漢不提當年啊。”張小武笑道:“今日何不乘興唱上幾段,一飽我二人耳福呢。”王超杰笑道:“二位想聽,那我就干唱幾句吧。”張小武忙擺手:“不行不行。取我的胡琴來。”胡琴響起,王超杰就唱起來:“店主東拉過了黃驃馬,不由得秦叔寶珠淚灑下……”一曲唱罷,楊成岳擊掌叫好。“王先生唱得字正腔圓,只是悲涼了些,壯氣不足。秦瓊秦叔寶蓋世英雄,一時落魄,壯志不減才對。”王超杰笑道:“秦叔寶到了那時,壯志不減也得減了。畢竟不知道單雄信能夠出來啊。”三人都笑了。說笑了幾句,王超杰笑道:“超杰此次來保定不是賣馬,而是賣瓷器。只是楊老板不肯成交啊。”楊成岳沉吟了一下:“王先生一定要賣,就請說一句落底的話吧。”王超杰笑道:“這幾只雍正官窯粉彩過枝碧桃大盤,我當年得來也的確不易。一只盤子五百塊大洋總是值的吧。”楊成岳想了想,笑道:“那好,明天你到我店里去,我們當面錢貨兩訖。”第二天,王超杰帶著箱子去了藝園齋。進了店門,見張小武和楊成岳已經等在那里。王超杰笑道:“二位擺好功架,是否還要我再唱上一段助興?”楊成岳擊掌大笑:“正是此意。”王超杰想了想,就說:“今日就唱一段《奇冤報》吧。”胡琴響起,王超杰唱起:“未曾開言兩淚汪,尊一聲太爺聽端詳……”楊成岳擊掌叫好。張小武嘆道:“今日真是大大地過了一場癮。”王超杰笑道:“也唱過了,就請成岳先生過目吧。”楊成岳讓賬房取過一箱大洋,

笑道:“超杰先生,清點一下。”王超杰擺手道:“不必不必。”王超杰告辭。楊成岳和張小武送出門外,直到看不見了,二人才轉回店里。楊成岳盯著那六件瓷盤發呆。張小武笑道:“成岳,

不知道你能賺多少。”楊成岳一笑:“你說呢?”

猛一揮手,那六件瓷盤竟被撣落,摔在地上,碎了。張小武大吃一驚:“你……”楊成岳道:“請隨我來。”進了里屋,只見貨架上有幾只盤子。楊成岳嘆道:“這才是真的。”張小武結舌道:“你是說,超杰先生帶來的,是贗品……”楊成岳道:“正是,那東西頂多值上幾吊錢。我看出王先生心愛此物,不好說破,也只好裝癡作呆了。”說罷長嘆一聲。張小武皺眉道:“那三千大洋……”楊成岳一笑:

“我們聽了超杰先生兩出戲,也就值了。錢這東西,生不帶來,死不帶走,送與王先生,也便是用在了去處。”張小武默默無語,轉身要走。楊成岳喊住他:“小武兄,何不操琴,我今天直是嗓子作癢了。”張小武怔了一下,就坐下,操起了琴。楊成岳唱起,蒼涼的唱段就灌了滿店:“一輪明月照窗前,愁人心中似箭穿……”門外已經是秋風一片。(有刪改)買賣瓷盤的過程中,楊成岳的心理發生了哪些變化?請結合作品簡要說明。(6分)①先是無意購買:他看出瓷盤是贗品,并不說破,以“小本生意”為由婉拒。②然后是有意相幫:表示再想想,留下王超杰并細心安排吃住。③最后決意相助:對戲劇的熱愛,對世道人生的感悟,讓他知假買假、慷慨解囊。思維流程第一步,審題干,明方向此題要求分析“楊成岳的心理發生了哪些變化”,其實就是要求學生從楊成岳的角度梳理情節的發展過程,要特別注意“買賣瓷盤的過程中”這一限定范圍。基本的解題思路是:在通讀全文的基礎上,瀏覽與楊成岳有關的文字,重點分析和把握他在買賣瓷盤過程中所體現出來的心理狀況;根據情節的發展,對他的心理變化進行適當的“切分”,并準確概括;最后形成心理發展變化的過程“鏈條”。第二步,依內容,理層次要根據情節的發展,對楊成岳的心理變化情況進行適當的“切分”,并準確概括關鍵信息。買賣瓷盤的過程心理變化驗看瓷盤楊成岳看了半刻,先是問:“此乃王先生心愛之物,何故出手呢?”然后說:“本店小本生意,實在不好言價了。還請王先生體諒。”從結尾可知,這六個瓷盤是贗品,此時楊成岳已經看出來了,但是他并沒有直說,而是委婉地表示了拒絕。得知處境看到生計困難的王超杰失望的表情,楊成岳說:“買賣不成仁義在,先不說價錢,容我再想想。”然后執意留王超杰吃飯,并安排他住進上等客棧。這些言行表明楊成岳內心已有所觸動,有意要幫助王超杰了。聽過戲文聽到王超杰自比秦瓊“店主東拉過了黃驃馬,不由得秦叔寶珠淚灑下……”的悲涼戲文,又聽到王超杰“只是楊老板不肯成交啊”的失落,楊成岳“沉吟了一下”,然后說“王先生一定要賣,就請說一句落底的話吧”。說明楊成岳已經決定幫助這個自己仰慕的“北方鐵嗓”。原因有二,一是出于對戲劇的熱愛,二是他對世道、人生的看法。第三步,巧概括,規范答緊扣“買賣瓷盤的過程”和“心理變化”兩個關鍵信息,依次提煉、概括,要注意心理變化的連續性。題點2

賞析情節手法題點必備知識情節手法是指為使小說情節連貫、脈絡清楚、結構緊湊、敘述生動而運用的各種藝術手法,具體包括情節敘述的藝術和情節安排的技巧。(一)情節敘述的藝術小說是一種以敘事見長的文體,講究敘事的技巧,文學理論界也已形成比較成熟的小說敘事學。運用敘事學理論進行作品解讀和分析,也進入了高考設題的范圍。如全國Ⅰ卷,2017年考布局謀篇,2018年考敘述方式,2020年考情節安排及其效果。1.敘述視角小說是講故事的,“誰的故事”牽涉到敘述內容,而“誰在敘述、從哪個角度敘述”則牽涉到敘述者和視角等形式問題。敘述視角也稱敘述聚焦,是指敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。角度類型內

涵人稱自由轉換的敘事視角全知視角全知視角(零視角),敘述者>人物,也就是敘述者比任何人物知道的都多,他全知全覺,很像古典小說中的說書人,只要敘述者想辦到的事,沒有辦不到的。視野無限開闊,適合表現時空延展度大、矛盾復雜、人物眾多的題材;還便于全方位(內、外,正、側,虛、實,動、靜)地描述人物和事件。缺陷是敘事的真實可信性,即“全知性”受到懷疑。略同于第三人稱。角度類型內

涵人稱自由轉換的敘事視角內在視角敘述者=人物,也就是敘述者所知道的同人物知道的一樣多,敘述者只借助某個人物的感覺和意識,從他的視覺、聽覺及感受的角度去傳達一切。包括主人公視角和見證人視角。主人公視角是人物敘述自己的事情,自然而然地帶有一種特殊的親切感和真實感,只要他愿意就可以袒露內心深處隱秘的東西。見證人視角即由次要人物(一般是線索人物)敘述,作為目擊者、見證人,他的敘述對于塑造主要人物的完整形象更客觀有效。必要時敘述者還可以對所敘人物和事件作出感情反映和道德評價,給作品帶來一定的政論色彩和抒情氣息。這種敘述視角強化了作品的真實性,擴展了作品的表現力。與第一人稱有部分重合。角度類型內

涵人稱自由轉換的敘事視角外在視角敘述者<人物。敘述者對其所敘述的一切不僅不全知,反而比所有人物知道的還要少,他像是一個對內情毫無所知的人,僅僅在人物的后面向讀者敘述人物的行為和語言,他無法解釋和說明人物任何隱藏的和不隱藏的一切。它最為突出的特點和優點是極富戲劇性和客觀演示性;敘事的直觀、生動使得作品表現出引人入勝的藝術魅力。它的“不知性”又顯現出優點:神秘莫測,既富有懸念又耐人尋味。但這種敘述視角很難進入人物內心,頂多作些暗示。與第一人稱有部分重合。2.敘述順序與節奏(1)敘述順序敘述順序作

用順敘按時間(空間)順序來寫,情節發展脈絡分明,層次清晰。倒敘不按時間先后順序,而是把某些發生在后的情節或結局先行提出,然后再按順序敘述下去。造成懸念,引人入勝。插敘在敘述主要事件的過程中,插入另一與之有關的事件,然后再接著原來的事件寫。對主要情節或中心事件進行必要的補充說明,使情節更加完整,結構更加嚴密,內容更加充實、豐滿。補敘也叫追敘,指在文中對前面說的人或事進行一些簡單的補充交代,是中心事件的有機組成部分。補敘實際上是在敘述時,故意“藏”去若干片段,到后面適當的地方再把這些片段“亮”出來,使讀者恍然大悟。通過這一“藏”一“亮”,造成敘事的波瀾。(2)敘述頻率與節奏①敘述頻率是指故事中事件與敘述的重復關系,往往具有渲染、強調的作用,如《祝福》中祥林嫂反復講述阿毛的故事,既突出了阿毛之死對她的打擊之大,又強化了魯鎮人的麻木、冷漠。②敘述節奏是指敘事速度的快慢疾緩。“快”指加速,一般用于次要情節,一筆帶過。加速是“張”,是跳躍,是略寫,多用敘述手法。“慢”指減速,一般用于關鍵情節,精彩之處。減速是“弛”,是慢行,是工筆般細致地描繪,多用描寫手法。小說的閱讀魅力就體現在加速與減速交織,一張一弛,跌宕起伏,一波三折。3.敘述腔調(1)敘述腔調,是指敘述人流露出的情感態度、年齡、性別、身份等個性特征。如魯迅的冷峻、巴金的激情等。敘述者無論是站在臺前還是幕后,都會或多或少地帶著作者的影子和烙印。作家的腔調也不是一成不變的,有些小說中,作家可以將自己慣用的腔調隱藏起來,用文中人物的口吻來說話。(2)敘述腔調包括“講述”與“顯示”。敘述者的敘述中有敘述者的情感、判斷的稱為“講述”,傳統小說慣用講述,如《林黛玉進賈府》;客觀展現畫面和場景,是非曲直交由讀者判斷的敘述稱為“顯示”,現代主義小說注重客觀顯示,如《橋邊的老人》。小說在敘述中往往是“敘述”和“顯示”交叉使用。4.時空交錯的敘事策略講究敘事策略的小說必然涉及故事時序和敘事時序,以及由此而產生的空間位移,兩種時序往往發生交錯,給小說增添更深的內涵,給讀者不一般的閱讀體驗。敘事中完整的時間流動是在四維整體中進行的。所謂四維整體,指的是過去、現在、未來的三個時間維度,再加上空間維度。也就是說,今人(作者)站在現在這個時間點,站在現在這個空間,以今人為主要敘述者,講過去或未來的故事,以及整個故事隱藏著的對未來(或當下)的人們的意義。時空交錯的敘事策略歷史與現實交織①既能表現當代人對小說中人物的情感,又能表現人物精神的當下意義,使主題內蘊更深刻;②可以拉開時間距離,更加全面地認識人物,使人物形象更加立體;③靈活使用歷史資料或文獻檔案,與小說敘述相互印證,使描寫更真實。故事新編①小說敘說的“故事”本身于史有據,作品查考典籍博采文獻,富有歷史韻味;②“新編”表現為新的歷史講述方式,如細節虛構、現代語詞摻入、雜文(幽默)筆法使用,作品充滿想象力及創造性;③對“故事”進行“新編”,即對歷史與現實均作出觀照,作品具有深刻的思想性。(二)情節安排的技巧1.制造情節波瀾安排技巧類別表達效果(作用)懸念指在小說的敘述中先設置一個謎面,藏起謎底,在適當的時候再予以點破,使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作用是吸引讀者,引人入勝。抑揚指對寫作對象欲揚先抑或欲抑先揚,然后陡然一轉,出乎讀者所料,從而使文勢曲折多變,使文章產生峰回路轉、跌宕起伏的效果,增強作品的可讀性。對比把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面,放在一起比較。對比的作用一般是渲染氣氛、表現人物或突出主題。襯托指描繪某一事物來表現另一事物的藝術手法,它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動,人物、事物形象更突出,主題更鮮明。突轉在小說結尾部分,作者常常采用突轉的方法形成情節的某種“巧合”,某種意料之外的反轉,或者是形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉常收到意料之外、情理之中的效果,對表現小說主旨起到畫龍點睛的作用。2.情節嚴密安排技巧

類別表達效果(作用)照應又叫呼應,能使情節連貫,脈絡清晰,結構緊湊。伏筆指作者對將要在作品中出現的人物或事件,預先做的提示或暗示。伏筆用得好,可使全文前后呼應,結構更嚴謹,情節發展更合理,前因后果更分明。鋪墊也稱鋪敘襯墊,它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物。運用鋪墊手法是為了蓄積氣勢,突出文章主旨。道具作者為了表達的需要,在小說中有時會安排一些不起眼的物品,類似于“道具”,看似無心,實則有意,往往能收到點石為金、化平凡為神奇的效果。場景設置小說是由一個個場景連接而成的,巧妙設置場景,對于情節展開和人物形象塑造具有重要意義。備考關鍵能力情節手法題規范答題“三步驟”滿分解構[例2](2020·浙江卷)閱讀下面的文字,完成后面的題目。雪[蘇]康斯坦丁·帕烏斯托夫斯基彼得洛芙娜搬來一個月后,波塔波夫老人就去世了。這座房子里就剩下彼得洛芙娜和她的女兒瓦麗婭。這座只有三個房間的小屋坐落在山上,小屋后面是一座凋零的花園。離婚后的彼得洛芙娜離開莫斯科以后,在很長一段時間里都不習慣這座空曠的小城。可是回莫斯科已經不可能了。她在這座小城的軍醫院找了事做,受傷的心也就暫時安定下來了。漸漸地,她有點喜歡上這座小城了,喜歡上了這小城冬日里潔白、溫柔的雪。她漸漸習慣了小屋里擺放著的那架走了調的鋼琴,習慣了掛在墻上的那些業已發黃的照片。她知道老人有一個兒子,如今正在黑海艦隊上服役。桌上有一張他的照片。有時,她會拿起他的照片,端詳一番,她總是隱約覺得似乎見過他,可是,是在哪里呢?是什么時候的事呢?水兵那雙安詳的眼睛仿佛在問:“喂,怎么樣?難道您真的想不起來,我們是在哪里相會的嗎?”冬天到來之后,陸續有寫給波塔波夫老頭的信寄來。彼得洛芙娜把這些信都疊放在書桌上。有一天夜里,她醒了過來。窗外的白雪發出昏暗的光亮。她點燃桌上的蠟燭,小心地抽出一封信,拆開了信封,環顧了片刻,便讀了起來。“親愛的老爺子,”她念道,“我從戰場上下來已經在醫院里躺了一個月了。傷不是很重。總的來說,傷快要養好啦。”“爸爸,我常常想起你,”她接著念下去,“我也常常想起我們家這座小屋,但這些離我似乎都非常遙遠。我只要一閉上眼睛,立刻就會看到:我好像正在推開小門,走進花園。這是在冬天,白雪皚皚,可是通向那座舊亭子的小徑被清掃得干干凈凈,鋼琴當然已經修好啦,你把那些螺旋狀的蠟燭插在了燭臺上。鋼琴上擺著的還是那些曲譜:《黑桃皇后》序曲和抒情曲《為了遙遠的祖國的海岸……》。門上的鈴還響嗎?我走的時候還是沒來得及把這修好。我難道還能再見到這一切嗎?我明白,我在保衛的不僅是整個國家,也在保衛這個國家里的每一個角落,包括我們家的花園小屋。”“我出院后,會有一個很短的時間回家探親。我還不能確定。不過最好別等。”她思忖,或許就在這兩天內,這個陌生人就會從前線回來。一大早,彼得洛芙娜就吩咐瓦麗婭拿起木鏟去清理通向山坡上那座亭子的小徑。這座亭子已經非常破舊了。彼得洛芙娜修理好了門鈴,她按了按門鈴,門鈴響了起來,聲音很大。她顯得格外精神,面色緋紅,說話嗓門特別大。她從城里請來了一位老技師,他修好了鋼琴,說這的確是一架好鋼琴。老技師走了之后,彼得洛芙娜小心翼翼地從抽屜翻找出一包粗粗的螺旋狀蠟燭。她把蠟燭插到了鋼琴架上的燭臺上。晚上,她點燃蠟燭,坐到鋼琴前,頓時,整個房子都充滿了音樂聲。還在火車上,波塔波夫中尉就算好了,留給他待在父親那兒的時間不超過一晝夜。火車是下午到達小城的。就在車站,中尉從認識的站長那兒了解到,父親已經在一個月前去世了,如今在這座屋里住著的是一個帶著女兒從莫斯科來的陌生的女歌唱家。站長建議中尉就別回家去了。中尉沉默了一會,說了聲“謝謝”,便走了出去。站長看著他的背影,搖了搖頭。穿過小城,一片暮靄中,波塔波夫終于走到了房子跟前。小心翼翼地打開小門,可是小門還是咯吱地響了一聲。花園仿佛抖動了一下。樹枝上有雪花簌簌飄落,沙沙作響。他環視四周。雪地里,一條已打掃干凈的小徑通向舊亭子,他不知不覺地走到了亭子里,把手放在年代已久的欄桿上。遠方,森林的盡頭,天空霧蒙蒙一片,呈現出粉紅色的霞光,大概是月亮在云層后面慢慢升起的緣故。“怎么會是這樣?”波塔波夫一臉茫然,輕聲地自言自語道。不知是誰小心翼翼地拍了拍波塔波夫的肩膀。他回過頭去。在他身后站著一位年輕的女人。“進屋吧,別在這站著。”女人輕輕說。波塔波夫一言不發。女人拽著他的袖口,沿著打掃干凈的小徑走向小木屋。快到臺階的時候,波塔波夫停了下來,感到喉嚨里一陣痙攣,幾乎喘不上氣來。女人還是那樣輕柔地說道:“沒關系。請您別拘束。很快就會過去的。”他進了屋子。整個晚上,波塔波夫都無法消除一種奇怪的幻覺,仿佛他處在一種飄然的、影影綽綽的,但卻十分真實可靠的夢境中。鋼琴、蠟燭……屋子里的一切都如他當初想看見的一樣。彼得洛芙娜坐到鋼琴前,小心翼翼地彈奏了幾曲,轉過身,對波塔波夫說:“我覺得我好像在哪兒見過您。”“也許吧,”波塔波夫答道,“不過,想不起來啦。”幾天之后,彼得洛芙娜收到了波塔波夫寫來的信。“我當然記得我們是在哪里相逢的,”波塔波夫寫道,“可是我不想在家里對您說。您還記得1927年在利瓦季亞嗎?在一條小道上,我只看了您一眼,您的倩影就永遠刻在了我腦海里。當我看著您的背影遠逝,我就知道,您是會讓我的一生發生改變的人。可我當時不知為什么就是沒有追上去。在這條小道上,我只看了您一眼,就永遠失去了您。不過,生活看來對我還是很寬厚的,讓我又遇上了您。如果能有一個美滿的結局,如果您需要我的生命,那它當然是屬于您的。”彼得洛芙娜放下手中的信,兩眼朦朧地望著窗外那白雪皚皚的花園,低聲說道:“天吶,我從來沒有去過利瓦季亞!從來沒有!可是,現在這還有什么意義嗎?該不該讓他知道這一點呢?或者干脆欺騙一下我自己吧!”她捂住自己的雙眼,笑了起來。1943年(有刪改)作者用了哪些手法使小說結構緊湊?(6分)①情節前后照應。小說開頭以懸念的方式提到女主人公覺得和對方似曾相識,結尾進行呼應。②利用書信來加快小說的敘述節奏。通過書信,將男女主人公的心靈迅速拉近。③利用物象進行前后勾連。雪、鋼琴、蠟燭等物象反復出現并前后勾連、照應。④場景相對集中。通過壓縮空間的方式,將場景集中到波塔波夫老人的花園、小屋。思維流程

第一步,審題干,明手法第二步,定角度,析運用第三步,簡概括,說效果“結構緊湊”是針對小說故事情節而言的,“手法”明示本題考查對情節手法的鑒賞。作這類題時,一般從“情節安排技巧”角度來考慮運用的情節手法。小說開頭以懸念的方式提到女主人公彼得洛芙娜覺得和波塔波夫中尉似曾相識,“端詳一番,她總是隱約覺得似乎見過他”,結尾以波塔波夫中尉給彼得洛芙娜的信進行呼應。情節前后照應。文章以兩個人彼此似曾相識來前后照應,使文章結構非常緊湊。書信是文中特別重要的一個道具(物象),通過書信,彼得洛芙娜知道了波塔波夫中尉的期待,也知道了他對自己的情感。利用書信來敘事。文章通過書信的方式將男女主人公的心靈迅速拉近,加快小說的敘述節奏。第一步,審題干,明手法第二步,定角度,析運用第三步,簡概括,說效果“結構緊湊”是針對小說故事情節而言的,“手法”明示本題考查對情節手法的鑒賞。作這類題時,一般從“情節安排技巧”角度來考慮運用的情節手法。雪、鋼琴、蠟燭等物象反復出現并前后勾連、照應,比如文章前面寫那架鋼琴,“小屋里擺放著的那架走了調的鋼琴”,但女主人公彼得洛芙娜在波塔波夫中尉信中看到“鋼琴當然已經修好啦,你把那些螺旋狀的蠟燭插在了燭臺上。鋼琴上擺著的還是那些曲譜……”這些話后,“她從城里請來了一位老技師,他修好了鋼琴,說這的確是一架好鋼琴”,最后她為波塔波夫中尉“小心翼翼地彈奏了幾曲”。景物相互勾連、照應。物象反復出現并互相勾連,使小說的結構非常緊湊。第一步,審題干,明手法第二步,定角度,析運用第三步,簡概括,說效果“結構緊湊”是針對小說故事情節而言的,“手法”明示本題考查對情節手法的鑒賞。作這類題時,一般從“情節安排技巧”角度來考慮運用的情節手法。將場景集中到波塔波夫老人的花園、小屋。一方面彼得洛芙娜在小屋中看到的信件、照片、鋼琴等,以及波塔波夫中尉在信中提到的舊亭子、鋼琴、蠟燭、曲譜等物件都集中在花園和小屋;另一方面,兩人見面也是先從花園開始,然后到小屋,相對比較集中。場景相對集中。通過壓縮空間的方式,使小說的結構比較緊湊。題點3

分析情節作用題點必備知識分析情節作用題既是對分析作品結構能力的考查,也是對分析作品基本特征能力的考查。解答時既需要從局部考慮,重點關注某個段落或情景、細節,又要著眼于全文,側重分析作品各個部分和各個方面之間的關聯和安排。因某一情節在文中所處位置的不同,一般可從以下幾個方面考慮其作用。1.開頭的類型及作用

2.中間情節的作用

3.結尾的常見類型及作用

類

型作

用出人意料的結尾①從結構安排上看,它使平淡的故事情節陡然生出波瀾,猛烈撞擊讀者的心靈,產生震撼人心的力量;②從表現手法上看,與前文的伏筆相照應,使人覺得又在情理之中;③突出人物形象;④突出文章主旨。令人感傷的結尾①從主題上看,能更好地深化主題;②從表現人物性格上看,能更好地塑造人物性格;③這種結局令人感動,令人回味,引人思考。令人歡喜的結尾①從表達效果上看,小說的喜劇結局給讀者留下了廣闊的想象空間,耐人尋味;②從閱讀者的情感體驗上看,符合人們閱讀的心理預期,容易引起讀者的共鳴,給人以欣慰、愉悅之感;③從主題上看,這樣的結尾凸顯出美好人性,符合大眾對審美的追求。留下空白的結尾耐人尋味,留下了“空白”讓讀者想象,進行藝術再創造。備考關鍵能力突破情節作用題“兩角度”內容角度對環境交代/突出人物活動的環境,使環境更具典型性等。對形象塑造人物……形象,表現人物……性格或精神,刻畫人物……心理,使人物形象更加豐滿等。對主題揭示/表達/寄托/暗示……主題,深化……主題,突出……主題,豐富……主題等。對讀者設置懸念,吸引讀者的注意力,引起讀者的閱讀興趣,引發讀者的思考。結構角度照應前文;承上啟下;線索,貫穿全文;設置懸念,埋下伏筆;為后面情節作鋪墊;推動故事情節發展;使情節曲折生動等。滿分解構[例3](2019·全國Ⅲ卷)閱讀下面的文字,完成后面的題目。到梨花屯去何士光這故事開場時是頗為平淡的,只是后來,馬車快要進梨花屯,而兩個乘客也沉默時,回過頭來看一看,興許才有一點故事的意味……一輛馬車從白楊壩出來,車夫是個老人家。在一座石橋旁,他把一個中年人讓到車上來。看得出,這是位下鄉干部。天色好晴朗。水田還沒有栽上秧子,但苞谷已長得十分青蔥,初夏的山野,透露著旺盛的生命力,叫人沉醉不已。碎石的馬路拐彎了,爬坡了,又拐彎了,又爬坡了。不時有布谷在啼叫,車上的人似乎打起盹來了。不知過了多久,馬車停住。打盹的干部猛地抬頭,看見有人正上到車上來。“啊,謝主任?”來人猶豫地打招呼,似乎有些意外。“是……老趙同志?”謝主任囁嚅了一下,也有些突然。車抖了一下,從橫過路面的小小水溝上駛過。謝主任把香煙掏出來,遞一支給老趙:“去梨花屯?”語氣中有和解的意味。老趙謹慎地回答:“是。”“去包隊嗎?”“是。勝利大隊。”“我也是!”謝主任和藹地笑起來,“我們都是十回下鄉九回在,老走梨花這一方!”笑顏使氣氛松動起來。三只白鶴高高飛過,不慌不忙扇動著長長的翅膀,在藍天里顯得又白又亮……“老趙,”謝主任開誠布公地談起來,“我一直想找機會和你談談呢!為七六年秋天在梨花挖那條溝,你怕還對我有些意見吶!”“謝主任,你說到哪里去了!”“實事求是嘛!當時我是工作隊的負責人,瞎指揮是我搞的,該由我負責!有人把責任歸到你頭上,當然不應當!”“我……”“我也明知那條溝不該挖,一氣就占了四十畝良田。但當時壓力大啊;上邊決定要挖,社員不同意挖,是我硬表了態:我叫挖的,我負責!”“這種表態,”老趙想了一想,“我也表過……”“那是因為我先表嘛!”謝主任接過話頭,“老趙,去年報上有篇報道,你讀過沒有?”“哪一篇?”“談得真好!”謝主任不勝感慨地說,“是基層干部座談。總結說:上面是‘嘴巴硬’,基層干部是‘肩膀硬’!基層干部負責任。像是報道的安徽……”路轉了一個大彎——在一座杉樹土崗前好像到了盡頭,接著又一下子在馬車前重新展現出來,一直延伸到老遠的山埡口……“正是這樣嘛!”謝主任點頭,“那條溝,責任由我負!”“我也有責任!那是分派給我的任務。如果不是我催得緊,態度那樣硬,說不定就挖不成!責任歸我負!”雙方都有誠懇的態度,氣氛十分親切了,甚至到了甜蜜的地步。路旁出現了一條水溝,水歡快地流淌著,發出叫人喜悅的響聲……他們無拘無束地談下去了。談形勢,談這次去梨花屯糾正“定產到組”中出現的種種偏差,等等。后來,拉起家常來了……

越近梨花屯,地勢就越平坦,心里也越舒暢。突然,謝主任拍了拍趕車老漢的肩膀:

“停一停!”老人家把韁收住了。“兩年多沒到梨花,看看那條溝怎樣了!”壩子上水田一塊接著一塊,已經犁過了。帶著鏵印的泥土靜靜地橫陳著