生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)教學目標：（1）知識目標：1、物質循環(huán)的物質概念和碳循環(huán)的過程。2、掌握生態(tài)系統(tǒng)物質流動的過程和特點。3、能量流動和物質循環(huán)的關系。（2）能力目標：通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。（3）情感目標通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”這一教學內(nèi)容，使學生理解物質不滅的觀點。二、教學重點：分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。三．教學難點說明能量流動和物質循環(huán)的關系。四、課時安排1課時五、教學過程情景設置，問題導入：不少學生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質，針對學生的這一認識可以提出諸如“煤炭、石油等資源難道不能被耗盡嗎？”的類似問題讓學生分組討論。教師可引導學生解決這一認知沖突：（1）煤炭、石油等是人類從事現(xiàn)代工業(yè)活動的物質資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質資源；（2）煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。從而引入碳循環(huán)的學習內(nèi)容。學生看書討論，完成導學案的活動一活動一 碳循環(huán)的過程：分析書P85圖4-12①碳循環(huán)的主要形式是。②碳在無機自然界的存在形式是，在生物體中以的形式存在。③碳由無機環(huán)境進入生物群落的主要途徑是。*硝化細菌等生物還可以通過化能合成作用也可將二氧化碳轉變?yōu)橛袡C物進入生物群落。④碳在生物體之間的傳遞途徑是和。⑤碳由生物群落進入大氣的的途徑有，，。讓學生嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間的碳循環(huán)示意圖。讓一個學生使用展臺展示其成果，并進行分析，其余學生補充評價，教師最后歸納總結。播放關于溫室效應的視頻，“溫室效應”是近年來在日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學生并不陌生，而且切身感受到了溫室效應的存在。對溫室效應形成原因和緩解措施的討論，是學生感興趣的話題。在討論中，教師應引導學生充分發(fā)表自己的觀點。由碳循環(huán)的內(nèi)容，教師繼續(xù)拓展：（1）生產(chǎn)者合成的含碳有機物被各級消費者所利用；（2）碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)主要是以二氧化碳的形式進行的；（3）碳循環(huán)具有全球性；（4）通過碳循環(huán)的實例，引入物質循環(huán)的概念，讓學生完成導學案的活動二活動二物質循環(huán)的概念和特點：生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是指組成生物體的__________________等____,不斷地進行著從___________到__________，再回到______________的循環(huán)過程。②這里的物質是指什么？③循環(huán)是在哪兩者之間如何進行的？因而物質循環(huán)具有什么特點？④在南極阿德利企鵝體內(nèi)也檢測出殺蟲劑ＤＤＴ,說明物質循環(huán)還具有什么特點？⑤這里的生態(tài)系統(tǒng)是指？因此物質循環(huán)又叫什么？教師提示學生注意：1,“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”中的“物質”是指元素2，“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”中的“生態(tài)系統(tǒng)”是指生物圈，所以物質循環(huán)帶有全球性，又叫生物地球化學循環(huán)。由碳循環(huán)示意圖引出前面能量流動過程圖的回憶，讓學生們畫出生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間能量流動過程的示意圖，讓一個學生使用展臺展示其成果，接下來引導學生進行分析，討論兩者的關系，完成導學案的活動三活動三物質循環(huán)與能量流動的關系：①畫出生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間能量流動過程的示意圖。②物質循環(huán)和能量流動的關系：能量流動物質循環(huán)形式特點聯(lián)系物質作為能量的_____，使能量沿著______________流動；能量作為_______，使物質能夠不斷的在________和_________之間反復循環(huán)。教師應強調(diào)：（1）能量流動和物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)變化過程中的兩個方面（即一個過程的兩個方面，而不是兩個過程），兩者是同時進行的，彼此相互依存，不可分割；（2）能量流動和物質循環(huán)的性質不同：能量流動是單方向的，物質是循環(huán)的；（3）能量流動和物質循環(huán)都借助于食物鏈和食物網(wǎng)進行；（4）生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過能量流動和物質循環(huán)，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。接下來由能量流動得意義引出物質循環(huán)的意義③意義：生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。教師總結本節(jié)課的內(nèi)容，最后強調(diào)碳循環(huán)的過程，讓學生完成導學案的活動四，然后讓學生利用展臺講解，其余同學補充，教師總結。活動四課堂練習：例題.右圖為生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，圖中D為大氣，C請據(jù)圖回答問題（1）此生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從〔〕固D定太陽能開始的。（2）碳元素在大氣中與A、B、C、之間的流動是以AB形式進行的，在生態(tài)系統(tǒng)的各成分中，A為，B為。（3）圖中D→C過程是通過作用實現(xiàn)的，C→D過程是通過作用實現(xiàn)的，B→D過程是通過作用實現(xiàn)的。（4）生物群落中的一部分碳返回大氣中，而另一部分則以形式儲存在地層中，碳在生物群落與無機環(huán)境之間主要以的形式循環(huán)。（5）碳循環(huán)的同時一定伴隨著。布置作業(yè)：活動五：課后作業(yè)：完成同步練習P76頁生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)六．板書設計：一碳循環(huán)無機環(huán)境生物群落二物質循環(huán)概念特點三物質循環(huán)與能量流動的關系七．教學反思：本節(jié)課重點放在碳循環(huán)，先利用碳循環(huán)過程示意圖，詳細分析了碳的存在形式、碳的循環(huán)形式、碳進入生物群落的途徑、大氣中CO2的來源，然后由學生分析了溫室效應的產(chǎn)生原因和緩解措施，由于是現(xiàn)實問題，學生回答很積極，最后老師總結。接下來對“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”這一概念進行了剖析，幫助學生對其循環(huán)范圍、參與物質和循環(huán)過程等進行了整體理解，從而得出生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的兩個特點——全球性和反復利用、循環(huán)流動，并與生態(tài)系統(tǒng)的能量流