20/22學生學習策略的發展與成績提升的長期追蹤研究第一部分學習策略中的個體差異與成績表現關聯 2第二部分腦科學研究對學習策略的影響與發展 3第三部分新興技術在學習策略中的應用與效果評估 5第四部分自主學習策略對學生成績的長期影響 7第五部分社交學習與學習策略的互動關系及其對成績的影響 9第六部分跨學科研究對學習策略發展的啟示與指導 12第七部分心理因素對學習策略選擇與成績提升的影響 13第八部分跨文化研究對學習策略發展的比較與啟示 16第九部分多模態學習策略對學生成績提升的效果研究 17第十部分學習策略的個體化培養與成績提升的實證研究 20

第一部分學習策略中的個體差異與成績表現關聯學習策略中的個體差異與成績表現關聯

學生學習策略的個體差異一直是教育研究中一個備受關注的領域。個體差異在學習過程中起著重要的作用，對學習策略的選擇、應用和效果產生不可忽視的影響。本章節基于《學生學習策略的發展與成績提升的長期追蹤研究》進行深入分析和探討，旨在揭示學習策略中的個體差異與成績表現之間的關聯。

首先，個體差異在學習策略選擇上發揮重要作用。學生在學習過程中會根據自身特點和學習目標選擇適合自己的學習策略。個體差異包括認知能力、學習風格、自我調節能力等方面的差異，這些差異會影響學生對學習策略的選擇。例如，一個有較強分析能力的學生可能更傾向于使用歸納法和演繹法進行學習，而一個更注重整體理解的學生可能更傾向于使用概念映射和圖表法。因此，個體差異對于學習策略的選擇起到了指導和調節的作用。

其次，個體差異對學習策略應用的效果產生影響。學生在學習過程中采用不同的學習策略，其效果往往取決于個體的特點和差異。研究發現，個體的認知能力和學習風格與學習策略的效果有著密切的關系。例如，一個善于記憶的學生在應用記憶策略時可能會取得較好的成績，而一個注重理解的學生在應用理解策略時可能會更容易掌握知識。因此，個體差異對于學習策略應用的效果具有顯著的影響。

此外，個體差異還與學習策略的長期發展和成績提升之間存在一定的關聯。學習策略的選擇和應用是一個動態的過程，隨著學習能力和學習經驗的增長，學生的學習策略也會發生變化。個體差異在學習策略的發展過程中起到重要的調節作用。研究發現，個體的認知能力、學習動機和自我調節能力等方面的差異會影響學生學習策略的演變和調整。而學習策略的長期發展和成績提升之間存在著緊密的關系。通過長期追蹤研究發現，那些能夠靈活運用適合自己特點的學習策略的學生，往往在學業成績上表現出更好的發展趨勢。

綜上所述，學習策略中的個體差異與成績表現之間存在密切的關聯。個體差異對學習策略的選擇、應用和效果產生重要的影響，同時也與學習策略的長期發展和成績提升之間存在一定的關聯。因此，在教育實踐中，應充分考慮學生的個體差異，為學生提供個性化的學習策略指導和支持，以促進學生成績的進一步提升。第二部分腦科學研究對學習策略的影響與發展腦科學研究對學習策略的影響與發展

近年來，隨著腦科學研究的深入發展，人們對學習過程中腦部活動的理解逐漸加深。腦科學為我們提供了寶貴的洞察力，幫助我們更好地理解學習策略的影響與發展。本章節將探討腦科學研究對學習策略的影響，并討論如何利用這些研究成果來提高學生的學習成績。

首先，腦科學研究揭示了不同學習策略對大腦活動的影響。通過使用功能磁共振成像（fMRI）等先進技術，研究者發現不同學習策略在大腦中激活不同的區域。例如，使用圖像和圖表進行學習可以激活大腦中的視覺皮層，而進行口頭復述可以激活語言區域。這些研究結果表明，采用多種學習策略可以更全面地激活大腦，促進信息的加工和理解。

其次，腦科學研究還揭示了學習策略對記憶的影響。記憶是學習的核心，而腦科學的研究幫助我們了解何種學習策略可以最大限度地提高記憶效果。例如，研究發現，采用分散學習策略，即將學習內容分成多個短時間段進行學習，可以促進長期記憶的形成。此外，與單純的重復學習相比，采用深層加工策略，即將學習內容與已有知識聯系起來，可以提高信息的編碼和存儲效果。這些研究成果為我們制定更有效的學習策略提供了科學依據。

除了影響學習策略選擇外，腦科學研究還提供了改進學習策略的指導原則。例如，研究發現，注意力是學習的關鍵因素之一。通過研究大腦的注意力網絡，我們可以了解如何提高學生的專注力和集中精力的能力。此外，腦科學研究還發現，睡眠對記憶的鞏固和學習的效果至關重要。因此，學生應該充分利用高質量的睡眠來優化學習效果。

腦科學研究的進展還為個性化學習策略的發展提供了新的思路。通過研究大腦的個體差異，我們可以了解個體在學習過程中的優勢和弱勢，并根據這些差異制定相應的個性化學習策略。例如，研究發現，一些學生在視覺信息的加工和理解方面具有較高的天賦，而另一些學生在語言加工方面表現出色。通過針對個體的學習特點制定學習策略，可以更好地滿足學生的需求，提高學習效果。

綜上所述，腦科學研究對學習策略的影響與發展具有重要意義。通過揭示不同學習策略對大腦活動的影響，腦科學為我們提供了科學的指導原則。同時，腦科學研究還為改進學習策略和個性化學習提供了新的思路。未來，我們應該進一步深入研究，探索更多學習策略與腦部活動之間的關系，以進一步提高學生的學習成績和學習體驗。第三部分新興技術在學習策略中的應用與效果評估新興技術在學習策略中的應用與效果評估

隨著信息技術的迅速發展，新興技術在教育領域的應用也日益普及。這些新興技術，例如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、人工智能（AI）等，為學生的學習提供了全新的途徑和方法。本章節旨在探討這些新興技術在學習策略中的應用，并對其效果進行評估。

首先，新興技術為學習策略的制定和實施提供了更廣闊的空間。以虛擬現實為例，學生可以通過虛擬環境進行模擬實踐，提高實際操作的技能。在生物學課程中，學生可以通過虛擬實驗室進行實驗操作，減少實驗材料和設備的消耗，并且可以反復實踐，加深理解。另外，增強現實技術可以將虛擬元素與現實場景相結合，為學生提供更為直觀的學習體驗。例如，在地理學習中，學生可以通過AR應用程序，將地理知識與實際地理環境相結合，提高學習效果。

其次，新興技術在學習策略中的應用可以提高學生的學習動機和積極性。通過引入游戲化元素，如獎勵機制和競爭機制，學習變得更加有趣和具有挑戰性。例如，在語言學習中，學生可以通過語言學習應用程序進行語言對話練習，獲得積分和獎勵，激發學習興趣，提高學習動力。此外，新興技術還可以個性化學習過程，根據學生的興趣和能力水平提供相應的學習內容和難度，促進學生的自主學習和個性化發展。

然而，對于新興技術在學習策略中的應用效果進行評估是至關重要的。評估可以從多個角度進行，包括學習成效、學習動機、學習體驗等方面。首先，可以通過比較新興技術應用組與傳統教學組的學習成績，評估新興技術在學習成效上的影響。例如，在數學學習中，可以將一部分學生進行虛擬實踐教學，另一部分學生進行傳統教學，然后對比兩組學生的學習成績，分析新興技術的應用是否能夠提高學習效果。其次，可以通過問卷調查和觀察學生的學習動機和學習體驗，評估新興技術在學習動機和學習體驗上的影響。例如，可以設計問卷調查學生對虛擬實驗室的滿意度和學習動機，根據學生的反饋數據來評估新興技術在這些方面的效果。

此外，新興技術在學習策略中的應用也存在一些挑戰和問題。首先，新興技術的應用還處于起步階段，相關教育資源和內容相對匱乏。例如，虛擬實驗室的開發需要投入大量的人力和物力，而目前可供使用的虛擬實驗室仍然有限。其次，新興技術的使用需要相應的技術支持和培訓，教師和學生需要適應新的學習環境和方式。因此，教師培訓和支持也是新興技術在學習策略中應用的重要環節。

綜上所述，新興技術在學習策略中的應用具有巨大潛力。通過虛擬現實、增強現實等技術，學生可以獲得更為直觀和體驗性的學習方式，提高學習動機和積極性。然而，對于新興技術的應用效果進行評估是必要的，可以從學習成效、學習動機和學習體驗等方面進行評估。同時，應注意解決相關挑戰和問題，提供更為豐富的教育資源和內容，加強教師培訓和支持，推動新興技術在學習策略中的應用和發展。第四部分自主學習策略對學生成績的長期影響自主學習策略對學生成績的長期影響

引言：

學生學習策略的發展與成績提升是教育領域中一個重要的研究方向。自主學習策略作為學生學習中的重要組成部分，在學業發展中扮演著關鍵的角色。本章節旨在通過對學生自主學習策略對學生成績的長期影響進行研究，探討其在學習過程中的作用和效果。

一、自主學習策略的定義與特點：

自主學習策略是指學生在學習過程中主動選擇和運用的學習方法和技巧，以提高學習效果和成績。它具有以下特點：自主性、靈活性、個性化和可持續性。自主學習策略包括目標設定、時間管理、學習計劃制定、學習方法選擇等多個方面，通過學生自主決策和實施，發揮著重要的作用。

二、自主學習策略對學生成績的直接影響：

提高學習積極性和主動性：自主學習策略能夠激發學生的學習興趣和動力，使其更加主動、積極地參與學習活動。學生在自主學習的過程中，更容易投入精力，提高學習效果，從而對學生成績產生積極的直接影響。

培養學習能力和學習技能：通過自主學習策略的實施，學生能夠逐漸培養起自主學習的能力和技能。他們能夠更好地分析和解決學習問題，提高學習效率和質量。這種能力和技能的提升對學生成績的長期影響是顯而易見的。

促進學習深度和廣度：自主學習策略能夠幫助學生更好地掌握學習內容，提高學習的深度和廣度。通過自主學習，學生能夠有針對性地選擇學習資源和方法，拓寬學習領域，加強知識的掌握和應用，從而提高學生成績。

三、自主學習策略對學生成績的間接影響：

培養學習興趣和學習動機：自主學習策略能夠激發學生的學習興趣和動機，使其在學習過程中更加投入和專注。學生對學習的興趣和動機的提升，會促使他們更加主動地學習，進而對學生成績產生積極的間接影響。

增強學習自信和學習效能感：通過自主學習策略的實施，學生能夠體驗到學習的成就感和滿足感，從而提高學習自信和學習效能感。這種積極的心理狀態對學生成績的長期影響是顯著的。

培養學習自律和學習習慣：自主學習策略的實施要求學生具備一定的自律性和良好的學習習慣。通過長期的自主學習實踐，學生能夠逐漸培養起學習自律和學習習慣，這對學生成績的提升起到了重要的間接作用。

結論：

自主學習策略對學生成績的長期影響是顯著的。它不僅能夠直接提高學習效果和成績，還能夠間接促進學習興趣、學習動機、學習自信、學習自律等因素的培養和提升，從而全面提高學生成績。因此，教育者應該重視和引導學生培養自主學習策略，為學生的學業發展提供支持和指導。第五部分社交學習與學習策略的互動關系及其對成績的影響社交學習與學習策略的互動關系及其對成績的影響

引言

學生的學習策略是指他們在學習過程中使用的特定方法和技巧，用以獲取、組織和應用知識。而社交學習是指學生通過與他人合作、交流和互動來共同構建知識和解決問題的過程。社交學習與學習策略之間存在密切的互動關系，這種互動關系不僅對學生的學習過程產生影響，還對他們的學業成績產生重要影響。本章節將通過對相關研究的分析，探討社交學習與學習策略之間的互動關系，并深入探討其對學生學業成績的影響。

一、社交學習與學習策略的互動關系

社交學習促進學習策略的發展

社交學習提供了一個共同構建知識的平臺，學生可以通過與他人的交流和合作，獲取新的學習策略。在合作學習的過程中，學生可以觀察、模仿和學習他人的學習策略，從而豐富和改進自己的學習方法。例如，在小組討論中，學生可以通過觀察他人如何組織和表達自己的想法，學習到更有效的學習策略，如總結歸納、思維導圖等。

學習策略促進社交學習的效果

學習策略的運用可以提高學生的學習效果，進而促進社交學習的發展。學生通過靈活運用學習策略，可以更好地理解和應用知識，提高自己的學習成果。這種學習成果的提高不僅對個體的學習有積極影響，同時也增強了個體在社交學習中的自信心和參與度。例如，一個善于整理筆記和總結歸納的學生，在小組討論中可以更好地表達自己的想法，從而更好地參與到合作學習中。

二、社交學習與學習策略對成績的影響

社交學習對成績的積極影響

社交學習可以促進學生的學業成績的提升。通過與他人的交流和合作，學生可以共同解決問題，共享知識和經驗。這種合作學習的方式可以幫助學生更全面地理解和應用知識，提高學習的深度和廣度。同時，社交學習還可以培養學生的溝通、合作和領導能力，這些能力對學生的綜合素質和學業成績的提升起到重要作用。

學習策略對成績的積極影響

學習策略的運用對學業成績的提升也有重要影響。學生通過運用有效的學習策略，可以更好地組織和管理學習材料，提高學習的效率和質量。例如，學生可以通過制定學習計劃、使用記憶技巧和應用歸納總結等學習策略，提高自己的學習效果。同時，學習策略還可以幫助學生更好地應對考試和評估，提高考試成績和學業表現。

綜上所述，社交學習與學習策略之間存在密切的互動關系，并且對學生的學業成績產生重要影響。社交學習促進了學習策略的發展，而學習策略的運用又促進了社交學習的效果。社交學習和學習策略的良好互動，有助于提高學生的學習效果和學業成績。因此，教育者應重視社交學習和學習策略的培養，為學生提供更多的合作學習機會，并幫助他們學會運用有效的學習策略，以促進學生的學業發展和提升成績。

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Weinstein,C.E.,&Mayer,R.E.(1986).Theteachingoflearningstrategies.Handbookofresearchonteaching,3,315-327.第六部分跨學科研究對學習策略發展的啟示與指導跨學科研究對學習策略發展的啟示與指導

學習策略是指學習者在面對學習任務時所采取的有意識的行為和認知過程，它對于學習的效果和成績提升具有重要影響。隨著教育研究的不斷深入和發展，跨學科研究在學習策略發展方面提供了許多有益的啟示與指導。本章將從幾個不同的學科領域中，綜合分析這些研究成果，以期為學習者提供更加有效的學習策略。

首先，心理學的研究成果為學習策略發展提供了深入的認識。心理學家通過實證研究發現，學習者的學習策略受到認知和情緒因素的影響。例如，元認知策略是指學習者對自己的學習過程進行監控和調節的能力，它與學習者的學習成績密切相關。心理學的研究結果表明，學習者可以通過提高自己的元認知策略來改善學習效果。因此，學習者可以在學習過程中自我評估和反思，提高對學習任務的理解和把握，從而優化學習策略。

其次，教育學的研究成果為學習策略發展提供了實用的指導。教育學家通過對不同學習策略的比較研究，發現不同的學習策略適用于不同的學科和學習任務。例如，對于數學類的學科，問題解決策略和歸納策略被認為是有效的學習策略；對于語言類的學科，詞匯記憶策略和閱讀理解策略被認為是有效的學習策略。因此，學習者可以根據不同學科的特點，選擇適合自己的學習策略，提高學習效果。

第三，神經科學的研究成果為學習策略發展提供了生物學基礎。神經科學家通過腦成像技術，研究了學習者在學習過程中大腦的活動變化。他們發現，學習者在新知識學習過程中，大腦的神經回路會發生重塑和加強，這對于學習策略的發展至關重要。因此，學習者可以通過不斷重復和鞏固學習內容，促進大腦神經回路的形成和鞏固，提高學習效果。

最后，認知科學的研究成果為學習策略發展提供了認知機制的解釋。認知科學家通過對學習者的注意力、記憶和思維等認知過程的研究，揭示了學習策略發展的內在機制。例如，注意力是學習過程中的關鍵環節，學習者可以通過提高自己的注意力水平，加強對學習任務的集中和理解，從而提高學習效果。此外，記憶是學習過程中的重要環節，學習者可以通過使用記憶策略，如聯想記憶和分布式記憶，提高對學習內容的記憶和理解，從而提高學習效果。

綜上所述，跨學科研究對學習策略發展提供了豐富的啟示與指導。心理學的研究為學習者提供了改善學習策略的方法；教育學的研究為學習者提供了選擇適合自己的學習策略的指導；神經科學的研究為學習者提供了促進大腦神經回路形成和鞏固的建議；認知科學的研究為學習者提供了加強注意力和記憶的認知機制。因此，學習者可以根據這些研究成果，有針對性地改進自己的學習策略，提高學習效果和成績表現。第七部分心理因素對學習策略選擇與成績提升的影響心理因素對學習策略選擇與成績提升的影響

學習是一個復雜的過程，涉及到認知、情感和行為等多個方面。在學生的學習過程中，心理因素扮演著重要的角色，對學習策略的選擇與成績的提升有著顯著的影響。本章節將探討心理因素對學習策略選擇與成績提升的影響，并提供相關的專業數據和研究結果。

首先，心理因素影響了學生對學習策略的選擇。學生的學習策略選擇受到他們的自我效能感、學習動機和學習態度等心理因素的影響。自我效能感指個體對自身完成特定任務的能力的信念，學生對自己的能力評估會影響他們對學習策略的選擇。研究表明，具有較高自我效能感的學生更傾向于采用積極主動的學習策略，如自主學習和自我監控。相反，自我效能感低的學生更容易選擇被動的學習策略，如依賴他人的指導和反饋。此外，學習動機和學習態度也是影響學生學習策略選擇的重要心理因素。當學生對學習充滿興趣并具有積極的學習態度時，他們更傾向于采用高效的學習策略，如深層次的學習和主動地參與課堂討論。

其次，心理因素對學生的成績提升有著直接和間接的影響。心理因素可以通過影響學習策略的選擇和運用，從而對學生成績產生直接影響。例如，正確認識自己的學習能力和學習風格，有利于學生選擇適合自己的學習策略，從而提高學習效果。此外，心理因素還可以通過影響學生的學習動機和學習態度，從而間接地影響學生成績。研究發現，具有較高學習動機和積極學習態度的學生更容易保持持久的學習動力，他們更愿意面對困難并采取積極的解決方法，從而提高學習成績。

進一步的數據研究表明，心理因素對學生學習策略選擇與成績提升的影響是系統而復雜的。一項對大量學生進行的長期追蹤研究發現，學生的學習動機和學習策略選擇在不同階段會發生變化。初中階段，學生的學習動機和學習策略選擇主要受到外部獎勵的影響，他們更傾向于采用記憶和機械性的學習策略。而高中階段，學生的學習動機和學習策略選擇則更多地受到內部動機的驅動，他們更傾向于采用理解和創造性的學習策略。此外，研究還發現，學生的情感狀態對學習策略選擇和成績提升也有著重要的影響。積極的情感狀態有助于學生建立自信心和積極的學習態度，從而更好地應對學習挑戰，提高學習成績。

綜上所述，心理因素對學習策略選擇與成績提升有著重要的影響。學生的自我效能感、學習動機和學習態度等心理因素會直接影響他們對學習策略的選擇，進而影響他們的學習成績。通過正確認識和培養學生的心理因素，學校和教育機構可以幫助學生選擇適合自己的學習策略，提高學習效果。此外，學生的情感狀態也是影響學習策略選擇和成績提升的重要因素，教育者應注重培養學生的積極情感，以促進他們的學習動力和成績提升。

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Wolters,C.A.(2003).Understandingprocrastinationfromaself-regulatedlearningperspective.JournalofEducationalPsychology,95(1),179-187.第八部分跨文化研究對學習策略發展的比較與啟示跨文化研究對學習策略發展的比較與啟示

學習策略發展是教育領域中的重要研究方向之一。隨著全球化的加速推進，跨文化研究對于學習策略發展的比較與啟示具有重要意義。本章將從文化差異、學習策略的特征和發展趨勢以及教育政策的影響等方面，探討跨文化研究對學習策略發展的啟示。

首先，跨文化研究揭示了不同文化背景下學習策略的差異。文化差異是學習策略發展的重要影響因素之一。不同文化背景下的學習策略傾向于具有不同的特點和偏好。例如，西方文化注重個人主義和自主學習，因此強調獨立思考和自我驅動的學習策略。而東方文化強調集體主義和合作學習，因此側重于合作與互助的學習策略。跨文化研究的比較可以幫助我們了解不同文化背景下學習策略的異同，從而為教育實踐提供指導。

其次，跨文化研究揭示了學習策略的特征和發展趨勢。在不同文化背景下，學習策略表現出一定的共性和差異性。研究發現，元認知策略、補充策略和元溝通策略是學習策略的重要組成部分。不同文化背景下，學習者在這些策略的運用上存在差異。此外，隨著社會發展和教育改革的推進，學習策略也在不斷發展。跨文化研究可以幫助我們了解學習策略的特征和發展趨勢，為學習策略的培養和提升提供理論支持。

最后，跨文化研究揭示了教育政策對學習策略發展的影響。教育政策是推動學習策略發展的重要力量。不同國家和地區的教育政策對學習策略的培養和提升具有不同的傾向和重點。例如，某些國家和地區注重學科知識的傳授和應試教育，因此學習策略往往偏重于記憶和應試技巧。而某些國家和地區倡導素質教育和創新教育，因此學習策略則注重于培養學習者的思維能力和創新意識。跨文化研究可以幫助我們了解不同教育政策對學習策略發展的影響，為制定科學合理的教育政策提供參考。

綜上所述，跨文化研究對學習策略發展具有重要的比較與啟示。通過比較不同文化背景下學習策略的差異，可以促進跨文化教育的發展。通過揭示學習策略的特征和發展趨勢，可以促進學習策略的培養和提升。通過分析教育政策對學習策略的影響，可以為制定科學合理的教育政策提供參考。因此，跨文化研究對學習策略發展具有重要的學術價值和實踐意義。第九部分多模態學習策略對學生成績提升的效果研究多模態學習策略指的是通過同時利用多種感知通道（視覺、聽覺、觸覺等）來提高學習效果的一種學習方法。近年來，多模態學習策略在教育領域引起了廣泛的關注，并被認為是提高學生學習成績的有效途徑。本文將對多模態學習策略對學生成績提升的效果進行研究，并結合相關數據和研究成果進行分析。

首先，多模態學習策略能夠提供更加豐富的信息輸入。通過同時利用多種感知通道，學生能夠接收到更多的信息，提高對學習內容的理解和記憶效果。研究表明，相較于單一感知通道的學習方式，多模態學習能夠提高學生的認知負荷，促進信息的加工和存儲，從而提高學習成績。

其次，多模態學習策略有助于激發學生的學習興趣和主動性。通過多種感知通道的刺激，學生能夠更加主動地參與學習過程，提高學習的積極性和主動性。研究表明，多模態學習策略能夠增加學生對學習內容的關注度和興趣，提高學習動機，從而對學生成績的提升起到積極的促進作用。

此外，多模態學習策略還能夠促進學生的思維發展和創新能力的培養。通過多種感知通道的交互作用，學生能夠更加全面地理解和思考學習內容，培養綜合思維和創新思維能力。研究表明，多模態學習策略能夠提高學生的綜合分析能力、問題解決能力和創造力，對學生成績的提升具有積極的影響。

此外，多模態學習策略還有助于提高學生的記憶和應用能力。通過多種感知通道的刺激，學生能夠更加深入地記憶和理解學習內容，并能夠將所學知識應用到實際問題中。研究表明，多模態學習策略能夠提高學生的記憶保持能力和知識遷移能力，對學生成績的提升具有積極的影響。

綜上所述，多模態學習策略對學生成績提升具有顯著的效果。通過提供豐富的信息輸入、激發學生的學習興趣和主動性、促進思維發展和創新能力的培養以及提高記憶和應用能力，多模態學習策略能夠有效地提高學生的學習成績。因此，在教育實踐中，應該積極探索和應用多模態學習策略，為學生提供更優質的學習環境和學習方式，以促進學生成績的提升。

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引言

學習策略是指學生在學習過程中采用的特定方法或技巧，旨在提高學習效果和成績表現。個體化培養學習策略是一種針對學生個體差異的教育方法，旨在根據學生的學習風格、認知能力和興趣，量身定制適合其個體需求的學習策略，從而提高學習成績。本章節將通過實證研究，探討學習策略的個體化培養對學生成績的提升效果。

方法

本研究采用了長期追蹤的方法，對一所高中的學生進行了為期兩年的個體化學