十三章綜合實(shí)踐活動(dòng)Page

1同學(xué)們太累了Page

2綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生精神飽滿、動(dòng)力十足。Page

3綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新課程方案中規(guī)定的九年義務(wù)教育和普通高中階段開設(shè)的一門必修課程。它是對(duì)我國(guó)幾十年來課外活動(dòng)、活動(dòng)課程與社會(huì)活動(dòng)的繼承和發(fā)展，是應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)國(guó)民素質(zhì)的挑戰(zhàn)的基本策略，是實(shí)施全面發(fā)展教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和良好個(gè)性品質(zhì)的根本要求。Page

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5第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)概述一、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的國(guó)際比較三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征Page

6一、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景（一）時(shí)代發(fā)展對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)的根本要求（二）改革中小學(xué)生課程教學(xué)的需要

從總體上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是時(shí)代發(fā)展對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是克服長(zhǎng)期以來中小學(xué)課程教學(xué)存在的局限性的要求12（一）時(shí)代發(fā)展對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)的根本要求Page

71、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代2、信息時(shí)代3、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代4、可持續(xù)發(fā)展時(shí)代具有全球意識(shí)和國(guó)際視野、要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交往、合作、分享，具有處理社會(huì)事務(wù)的基本能力信息收集能力、信息處理能力信息分享能力、信息利用能力信息管理能力、信息交流能力創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成探究的習(xí)慣和態(tài)度，具有較強(qiáng)的探究能力具有終生發(fā)展的愿望與能力，能夠自主規(guī)劃人生，具有資源意識(shí)，環(huán)保意識(shí)及自主獲得新知識(shí)的能力（二）改革中小學(xué)生課程教學(xué)的需要Page

81、課程教學(xué)目的單一3、學(xué)習(xí)方式單一2、課程教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活中小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)局限于認(rèn)知，忽視基本情感、態(tài)度與價(jià)值觀。以及時(shí)代發(fā)展所需的基本能力，特別是創(chuàng)新意識(shí)、探究能力、實(shí)踐能力等。長(zhǎng)期以來中小學(xué)和教學(xué)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的書本化傾向，偏重書本知識(shí)傳授的學(xué)科課程及其教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生遠(yuǎn)離生活不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。教學(xué)空間狹小，一般局限于封閉的課堂教室。教材成為課程實(shí)施的唯一課程資源。（二）改革中小學(xué)生課程教學(xué)的需要結(jié)論：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變課程功能、加強(qiáng)課程教學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系、主張以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展為核心。在學(xué)科課程的教學(xué)中把社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活作為例子來引入。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。使課程教學(xué)具有生活意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注并參與社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。 綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了這次課程改革的價(jià)值追求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化具有直接的作用，對(duì)此綜合活動(dòng)有著不可替代的作用。Page

9二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的國(guó)際比較起源： 綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也有深厚的歷史基礎(chǔ)。 從歷史上考察，活動(dòng)課程起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美的“新教育運(yùn)動(dòng)”和“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”。最早可以追溯到盧梭等人的教育理論和實(shí)踐。盧梭的教育思想較為明確的體現(xiàn)了活動(dòng)課程的萌芽。杜威指責(zé)傳統(tǒng)的學(xué)校是“靜聽的學(xué)校”，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心進(jìn)行了激烈的批判，主張開展有利于兒童生活的各種活動(dòng)、“從做中學(xué)”。

活動(dòng)課程在20世紀(jì)20~30年代前后風(fēng)行一時(shí)，克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法就是活動(dòng)課程的一部分。

20世紀(jì)50~60年代，歐洲出現(xiàn)了一些學(xué)校。這些學(xué)校注重通過開放活動(dòng)來滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。把開放活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)并列，形成以學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)并舉的課程結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)70年代以來，隨著布魯納領(lǐng)導(dǎo)的課程教學(xué)改革招致越來越多的批判，“回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)”的新起。美國(guó)中小學(xué)又注重活動(dòng)的教育價(jià)值。日本中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)則出現(xiàn)了兩種基本活動(dòng)課程，一是學(xué)生特別活動(dòng)，二是班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)還開展課外活動(dòng)。這為1999年的課程教育設(shè)置“綜合實(shí)踐時(shí)間”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

20世紀(jì)90年代以來，美、英、日、法等國(guó)家在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程。

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10此處添加內(nèi)容此處添加內(nèi)容此處添加內(nèi)容論文欣賞二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的國(guó)際比較···Page

11（一）美國(guó)中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

在美國(guó)沒有統(tǒng)一的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，但各州都設(shè)計(jì)了具體的、不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要有以下幾種。（1）自然與社會(huì)研究。（studiesofscience,technologyandsociety, STS） “科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”這種課程包含“自然探究”、“社會(huì)科學(xué)”、“社會(huì)學(xué)習(xí)”等方面。從自然現(xiàn)象、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、職業(yè)等領(lǐng)域確定不同的主題，通過調(diào)查和問題研討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面使學(xué)生通過探究獲取知識(shí)，另一方面，增強(qiáng)學(xué)生探究能力、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。 （2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（projectordesignlearning,PDL） 這是一種應(yīng)用性學(xué)習(xí)課程，與課題與研究性學(xué)習(xí)相比，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，如藝術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生生活中解決問題的能力。 （3）社會(huì)參與式習(xí)（socialparticulatinglearning） 重點(diǎn)在于參與社會(huì)生活領(lǐng)域，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重開展各種社會(huì)參與性活動(dòng)（如社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、考察與訪問）應(yīng)地而異。 總的來說：不管美國(guó)各州的綜合實(shí)踐活動(dòng)各不相同，但都體現(xiàn)了主題研究性、綜合實(shí)踐性、社會(huì)參與性、生活性的基本特性

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12（二）英國(guó)、法國(guó)中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng) 英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與美國(guó)各州中的設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐類課程有相似之處主要集中在社會(huì)研究（socialstudies）和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（projectordesignlearning）等方面。英國(guó)中小學(xué)的社會(huì)研究圍繞公民的形成，以及突出的政治、精神、道德、社會(huì)或文化問題來設(shè)計(jì)實(shí)踐與探究主題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)則主要包括綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息與技術(shù)交流。 法國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了一類“綜合學(xué)習(xí)”的課程，其基本規(guī)范表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是綜合學(xué)習(xí)需要跨兩門或兩門以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能；二是綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式應(yīng)是多樣的，涉及接受、探究、應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

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13（三）日本中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

20世紀(jì)80年代以來，日本中小學(xué)課程中一直有“特別活動(dòng)”類課程，它包括學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)三個(gè)方面。由于“特別活動(dòng)”與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展社會(huì)性需要。日本文部省在1998年12月和1999年三月頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的增設(shè)，使日本中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)由“必修學(xué)科”、“道德”、“特別活動(dòng)”三個(gè)板塊變成了“必修學(xué)科”、“道德”、“特別活動(dòng)”、“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。

“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”重視學(xué)生的興趣愛好，致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展問題決學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法，要求采取“綜合體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”和“課堂研究性學(xué)習(xí)”等不同方式。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“課題研究”成為中小學(xué)生在“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”中最根本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”要求學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、感悟和探究自然、社會(huì)，形成綜合社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

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15（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征1、是一門經(jīng)驗(yàn)性課程2、是一種實(shí)踐性課程3、是一種綜合性課程4、是三級(jí)管理的課程1、綜合性2、實(shí)踐性3、開放性4、生成性5、自主性Page

16（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)1、綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題直接來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特性在于通過經(jīng)歷來獲得體驗(yàn)，包括對(duì)生活中遭遇的各種情境和問題的體驗(yàn)。獲得新經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)性課程的目標(biāo)之一，但不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的獲得上，而是應(yīng)通過體驗(yàn)獲得，產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所知、有所得、有所悟。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程

1、實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)屬性

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了實(shí)踐的課程觀。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種實(shí)踐性課程，它是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主題活動(dòng)為組織方式，以任務(wù)為取向，注重學(xué)生親歷實(shí)踐的活動(dòng)形態(tài)的課程。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)3、綜合實(shí)踐是一種綜合性課程

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。

2、綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出課程整合的理念。4、綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程

我過新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)行三級(jí)課程管理制度，即國(guó)家、地方、學(xué)校對(duì)課程的管理。它照顧了地方差異與學(xué)校差異，增強(qiáng)了課程對(duì)地方、學(xué)校的適應(yīng)性，強(qiáng)化了地方和學(xué)校在課程方面的責(zé)任和權(quán)利，也為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際與實(shí)施提供了寬松的課程管理環(huán)境。Page

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18（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心進(jìn)行課程的整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和綜合實(shí)踐能力，軟化學(xué)科界限；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動(dòng)解決問題，學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷，注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間是開放式的突破了課堂時(shí)空的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有不同于其他課程的基本特性。

1、綜合性

2、實(shí)踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征1、綜合性

綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特性，是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界決定的。學(xué)生的生活世界由個(gè)人、社會(huì)、自然等基本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的有機(jī)整體。學(xué)生的生活世界是由各種復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成的，學(xué)生處理這些關(guān)系的過程，就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有教育價(jià)值的活動(dòng)過程。所以，學(xué)生個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜燴的結(jié)果，而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用去不斷探究世界與自我的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有超越嚴(yán)格地分門類別的學(xué)科界限，著眼于學(xué)生整體發(fā)展的綜合性特點(diǎn)。Page

19（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征2、實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)一學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程和實(shí)施課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方法是實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

與各門學(xué)科課程學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識(shí)為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要目的。Page

20（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征3、開放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放性的課程領(lǐng)域，它具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式都有開放性的特點(diǎn)。

內(nèi)容上，綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，隨著學(xué)生生活環(huán)境變化而變化。對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)、和不同學(xué)生而言，其具體活動(dòng)內(nèi)容是多種多樣的。活動(dòng)的主題也是開放的，它因不同環(huán)境背景，自然資源。以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要和問題的不同而不同。只要是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。

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21（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征4、生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程時(shí)刻都體現(xiàn)著生成性的特征。從活動(dòng)的主題、活動(dòng)的過程、活動(dòng)的方式，特別是學(xué)生的收獲都具有強(qiáng)烈的生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的最基本特征就是非預(yù)設(shè)性。它不是事先完全設(shè)計(jì)好了的，在活動(dòng)的實(shí)際過程中，學(xué)生時(shí)刻會(huì)遇到新的問題，產(chǎn)生新的想法，找到解決問題的新方式。Page

22（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征5、自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)老師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性為發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課程中的地位和作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是實(shí)踐主體、自我發(fā)展