同州中學高一新生學習動機狀況調查報告這份關于高一新生學習動機的調查將會就存在于被調查者中的學習動機，不同的學習動機所存在的問題和困擾，通過調查可以讓我們針對不同學習動機與學習成績的關系，為教師如何激發學生的學習動機提供了方便和依據，還可為深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。調查過程有如下幾個方面：問題的提出在大荔縣同州中學，大部分的學生基礎普遍較差，中考后招進來的有很多末等生，中考成績大部分就集中在200—300分之間，不僅基礎差，學習習慣也很不理想，沒有學習興趣，學習積極性不高，學習的自覺性、主動性好遠遠不夠，最根本的原因在于這些學生沒有學習的動力，學習的干勁不足。基礎差且學習問題很多，進行一次調查很有必要。像這樣的高一學生，很多學生對自己的學習動機不明確，不知道為什么要學習，學習為了什么，學習會有什么樣的功效和作用。而且在各個學科當中，分不清哪一門科是學習的重點，因此引起了學生對學習的不明確性，不知道為什么要學習，怎樣去學習。不少學生對學習失去了興趣，甚至放棄了學習，整天就想著玩，應付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學習，還有的對學習存在很多問題和困擾，為什么會產生這樣的情況呢？我們帶著這些疑問，就我們學校學生中存在的學習動機做了這個調查報告并對如何激發學習動機作了研究。什么是學習動機從學習動機的性質來分，可分內部學習動機和外部學習動機。

內部學習動機是指學生對學習活動本身發生興趣而產生的一種學習動機。學習活動本身能使其得到滿足，學習成績就是一種強化，無需外力的作用，不必施加外部的獎賞而使他產生某種榮譽感。外部的學習動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因而激發出來的動機。它是由外部的一些刺激人為地影響學生產生的一種學習動力。如學生為了成為三好生而努力學習，成為三好生是一個學習活動之外的誘因動機，學生努力不一定是對學習本身感興趣。引起外部學習動機的典型方法是賞罰（物質的或精神的）。學生的學習是由內部的學習動機和外部的學習動機共同發生作用而促成的。一般來說，外部的學習動機的作用較弱而短暫，內部的學習動機能持久、強烈地推動學習。因此教師在教學中要引起學生對知識的長期的興趣，而不是短時的興趣。實施過程(一)調查問卷調查對象：本次調查的對象是大荔縣同州中學高一的學生。調查方法：本次調查采用問卷調查和實際對話采訪兩種方式，問卷一共包括20個題目，選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。實際對話采訪就是抽取一些學生，對學生的學習目的、學習目標和對學習的看法等方面的采訪，并作認真地記錄。調查問卷：請仔細閱讀問卷中的每一個題目，并與自己的實際情況相對照。若覺得相符，請在題目后打個"√"號，不相符合則打個"×"號。

（1）如果別人不督促你，你極少主動地學習。

（

）

（2）當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神來。

（

）

（3）你一讀書就覺得疲勞與厭倦，直想睡覺。

（

）

（4）除了老師指定的作業外，你不想再多看書。

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）

（5）如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。

（

）

（6）你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。

（

）

（7）你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績。

（

）

（8）你常為短時間內成績沒能提高而煩惱不已。

（

）

（9）為了及時完成某項作業，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。

（

）

（10）為了把功課學好，你放棄了許多感興趣的活動，

如體育鍛煉、看電影與郊游等。

（

）

（11）你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。

（

）

（12）你常認為課本的基礎知識沒啥好學，只有看高深的理論、

讀大部頭作品才帶勁。

（

）

（13）只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。（

）

（14）你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多的多。

（

）

（15）你把自己的時間平均分配在各科上。

（

）

（16）你給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄。

（

）

（17）你幾乎毫不費力就實現你的學習目標。

（

）

（18）你總是同時為實現幾個學習目標忙得焦頭爛額。

（

）

（19）為了對付每天的學習任務，你已經感到力不從心。

（

）

（20）為了實現一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標。（

）計分設定：

總分在：

0------5分：說明學習動機上有少許問題，必要時可調整；

6-----13分：說明學習動機上有一定問題和困擾，可調整；

14---20分：說明學習動機上有嚴重問題和困擾，需調整。

上述20個題目可分成4組，它們分別測查學生在學習欲望上4個方面的困擾程度：

1-5題測查學習動機是不是太弱；

6-10題測查學習動機是不是太強；

11-15題測查學習興趣是否存在困擾；

16-20題測查學習目標上是否存在困擾。

假如被試者對某組（每組5題）中的大多數題目持認同的態度，則一般說明他們在相應的學習欲望上存在一些不夠正確的認識，或存在一定程度的困擾。（二）實際對話采訪采訪的時候，我主要問學生一些問題，當問及他們是不是主動想上學的，大約撒去年分之一的學生說自己是受到父母或其他人到強烈要求才上學的，自己根本不想上學，但也不知道自己想做什么、能做什么；當問及自己是否有一所向上的大學時，接近四分之三的學生說沒有，并且很多學生認為自己就算在高中學上三年也枉然，今后也只能在社會上“混”，沒有決心和勇氣走出去，對自己的人生已經失望了，也可以說這類學生因為長期就是差等生，從小學到初中就長期受到老師的冷落而形成的自我否定癥。當問及他們三年高中之后有什么打算時，很多學生感覺很茫然，不知道自己的人生之路要怎么走，也不會規劃人生。大荔縣很多家長出去外地打工，把孩子留在家里或學校里，留守兒童和留守青少年的比例很大，而大部分孩子已經長期沒家長管了，缺乏教養，父母在外辛苦掙錢，而好多學生隨意在學校內外揮霍，當問他們是否在乎父母的血汗錢時，很多學生的回答是在乎，但卻控制不住自己隨意亂花錢，且沒心思上課，課堂上就想著上網、游戲、睡覺……學生沒學習動力，沒學習目標、沒學習興趣；缺乏自我約束能力、自我監控能力；沒有決心、沒有勇氣，生活得很茫然；；在沒老師督促著就根本沒辦法學習。(三)調查結果及分析對高一學生的問卷調查的結果統計如下：

表格一：班級0~5分6~13分14~20分總份數份數比例份數比例份數比例高一5、班6班1404028.6%6546.4%3525.0%高一12班402767.5%1025.0%37.5%高一13班452555.6%1635.6%48.9%總計2259240.9%9140.4%4218.7%

從上表可以看出，總體上有超過40.4%的學生都有一定問題和困擾，可調整；約有18.7%的學生存在嚴重問題和困擾，需調整；有40.9%的學生有少許問題，必要時可以調整。高一5班、6班有25%的學生存在嚴重問題和困擾，存在少許問題的學生也接近一半了，就是說，存在問題和困擾的學生加起來已經接近四分之三了，而沒有困惑的學生相當少原因是高一5班、6班的學生基礎更差，目標更不明確，自信心更不足，且學習習慣不好，自覺性還不夠強，不知道怎么去學習，還不懂去學習，還沒有意識到學習的重要性，不知道為什么要學習。缺乏自我意識，所以對高一5班、6班的學生進行學習習慣的養成教育和“學習為了什么”教育是相當重要的。從表中看到，高一12班學生學習動機比較明確的已接近70%。原因是12班是學校的希望，是學校里最好的學生，并且他們自己也有比較明確的目標，知道自己來學校的目的是什么，有較好的學習習慣和學習動力。高一13班是學校的重點班，學習動機比較明確的也超過了一半，原因是在重點班里，很多學生還是有明確的學習目標，但還有很多學生的學習目標不是很明確，還有相當部分學生處于優等生與差等生之間，容易受到兩個方面的影響。表格二：班級1~5題6~10題11~15題16~20題份數份數比例份數比例份數比例份數比例高一5班、6班1408057.1%1712.1%2316.4%2014.3%高一12班40512.5%2562.5%615.0%410.0%高一13班45920.0%2658.8%48.9%613.3%總計2259441.8%6830.2%3314.7%3013.3%上表是根據學生所作的肯定態度而列的表，從表中可以總體看來，高一5班、6班學習動機很弱的學生超過了一半，而學習動機太強的學生所占比例卻很少，學生的學習目標不夠明確，學習興趣不夠濃厚。高一12班的學生學習動機不太弱，學習動機有所增強，還有學習興趣和學習目標上都只存在少許的困擾。原因是火箭班的學生知道自己所面臨的形勢，將來要面臨著高考，如果不繼續考大學，那就將要走到社會上，學校的思想教育和自身家庭、自己的心里都是影響學生改變的重要原因；再來看高一13班的學生，列表中可以看出，高一13班的學生在各個方面都不夠理想，特別是個別學生的學習興趣存在困擾，還有個別學生學習目標不夠明確，總體水平比高一12班的學生欠缺理想，但有遠遠比高一5班、6班的效果要好很多。高一13班學生學習動機雖然比較明確，但總體來說卻是欠缺興趣，沒有什么可以提得起自己的興趣，所以存在這樣那樣的缺點；還有高一13班學生比例好差各一半，層次感明顯，很多學生在好生與差生之間徘徊。從上面兩個表，我們看到，他們的學習動機，從各方面來看都不是很高，但也不是很低。在教育學中我們知道，太高的學習動機和太低的學習動機都會使學生在學習過程中表現不好，從這里我們可以推斷，就這個問卷來看，學習成績不理想的學生不是沒有學習動機導致的，他們可能在學習方法，自我評價等方面存在困難。成因分析從這次調查報告中看出，不同的年級所調查的結果不同。下面再來分析一下高中學生學習動機所形成的原因：

一、高中學生的學習動機失缺現象并不嚴重

問卷中設置了二十個問題，而問題中又從幾個方面來進行了調查，在14—20分這一階段里的學生占了將近25%，說明了高中學生的學習動機還令人滿意，并不是很嚴重，但也得引起高度重視，如果忽視這一部分學生，學校教育是失敗的。調查表明,動力不足,不是高中階段學生學業不良主要原因。

二、高中學生的學習動機構成存在明顯的不協調

學生面臨的學校現實是應試教育，是脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付升學考試為目的的違反教育教學規律教育，學生不得不以考試分數建立自己的自我形象。另一方面，隨著市場經濟的發展，越來越多的學生迫切希望學到將來實際有用的本領，而現在的考試，難以反映這種實用性，為應考設置的大量過重的作業負擔，對將來的實際應用毫無意義，對大多數學生而言，將來發展的需要與當前自尊的需要,學生學習的目標與教師追求的目標、與學校對學生的評價體系處于越益尖銳的對立之中。

三、高中學生的學習障礙主要在于意志和習慣

對答卷的分析清楚地顯示出意志力薄弱和不良的學習習慣，是引起中學生學習障礙的主要原因。

自控能力差，是中學生心理的特點。

中學階段學科門類多，課程要求高，教學時間緊，學生要有較高的自覺性和良好的學習習慣，才能完成規定的學習任務。

一方面，要培養學生的意志品格，另一方面,要訓練他們的行為習慣，這都是長期、系統而細致的工作。解決措施和思路

激發需要

若能使學生對于所學的知識發生迫切的需要，學生的學習積極性就可能調動起來，學習成績就可能會不斷提高。明確目標

使學生知道學習的目標會是引起學生學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值，就會生發學習的需要，從而全力以赴。盲目地學習，效率必然較低。了解學習成績

使學生知道自己進步的成績，也會是引起學習動機的有效方法。教師在每次作業、測驗、考試之后，讓學生知道自己的成績，是會促使學生努力的。積極的鼓勵

積極的鼓勵（包括正確評價、適當的表揚）是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等。適當地開展競賽

競賽是激發學習積極性的有效手段。競賽歷來被認為是激發人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難去完成任務，獲得優良成績的有效手段。競賽的方式，有個人競賽、自我競賽、團體競賽、有獎賞的競賽和無獎賞的競賽等。這些不同方式的競賽，對于提高學習效率都有或多或少的影響。期望與評價

期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率