18紫藤蘿瀑布一等獎創新教案《紫藤蘿瀑布》教案

【教學目標】

1.朗讀課文，品析具體語句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.學習比較閱讀的方法，勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。

3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

【教學重點】

在比較閱讀中梳理作者的情感變化，在品析語句中欣賞紫藤蘿之美。

【教學難點】

體會托物言志的寫法

課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

1.中國文學一直有托物言志的傳統。第四單元中的《陋室銘》就借寫陋室表達安貧樂道淡泊名利之志趣，《愛蓮說》則借寫出淤泥而不染的蓮花道出作者潔身自好的情操。這種文學傳統傳承貫穿至今。今天，我們一起來看一下女作家宗璞在她的散文中借一株盛開的紫藤蘿花表達什么感悟和思考。

二、介紹作者

作者簡介：宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，著名哲學家馮友蘭之女。自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化精華，學養深厚。1994年出版的《宗璞散文選集》是她最具代表性的一部散文集。

三、字詞教學

讀準下面重點詞語的字音：

盤虬臥龍（qiú）忍俊不禁(jīn)仙露瓊漿(qióng)

佇立（zhù）伶仃（língdīng）迸濺(bèng)

沉淀(diàn)籠罩(zhào)船艙(cāng)

四、欣賞美文，學習如何狀物

1．自由朗讀課文，思考問題：

作者筆下的紫藤蘿瀑布有什么特點？作者為什么稱紫藤蘿為“瀑布”？

作者是如何描摹的？

2.交流討論思考的結果

作者筆下的紫藤蘿瀑布有什么特點？

【明確】紫藤蘿瀑布繁盛美麗、富有生機、靈動活潑。

（1）“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

（2）“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

（3）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”-1-c-n-j-y

（4）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

（5）“我在開花，它們在笑”“我在開花，它們嚷嚷”

（6）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的.”

作者為什么稱紫藤蘿為“瀑布”？

【明確】作者把紫藤蘿比作瀑布，是因為紫藤蘿花從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，看起來就像是一條流動的紫色的瀑布，既突出了它的外在形態特點，也表現了紫藤蘿花的生機和靈動。

作者是如何描摹的？作者的這些描摹對你在狀物描寫方面有哪些啟發？

對描寫紫藤蘿花之美的語句進行圈點勾畫，用簡潔的語句適當評點。ww-2-1-cnjy-com

【明確】（1）只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

使用比喻的修辭手法，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。【版權所有：21教育】

（2）只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

使用擬人的修辭手法，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然。21教育名師原創作品

（3）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”21*cnjy*com

使用擬人的修辭手法，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。

（4）每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發了喜悅的心情。“張滿了的帆”“船艙鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有動態，將靜態的花寫活了，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。

（5）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

花香本是嗅覺感受，而作者筆下的香氣卻是“淺紫色的”，是可以看見的視覺感受。這句話運用了通感的修辭手法，將嗅覺和視覺互通，花香也有了顏色，寫出作者面對紫藤蘿瀑布的愉悅夢幻之感。

（6）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

在眼前紫藤蘿瀑布和舊日紫藤蘿瀑布的對比中，作者對生命有了新的感悟。流向人的心底就是這種心理過程的形象表達，此時花與我仿佛交融在一起，共同感受生命的真諦。物我交融，使情感的抒發更強烈。

總結：作者運用比喻、擬人、通感等多種修辭手法，對紫藤蘿花描摹，由整體到局部，展示了花的形態美、色彩美。從外形到內蘊，展現情趣美、生機美。

啟發：有一定順序；抓住兩三個特點；有想象力、貼切的比喻；描寫為情感抒發服務。

五、梳理作者情感

請同學們再次有感情朗讀文章，體會作者抒發了怎樣的情感？

1、圈點勾畫出文章中表達作者思緒、情感的語句，結合具體語境，比較前后情感有什么不同？

點撥：從作者的動作、神態找表達作者思緒、情感的語句。

語句：我不由得停住了腳步。——我只是佇立凝望——我不覺加快了腳步。

情感：___被吸引——感動、思索——振奮、樂觀

2、結合寫作背景以小組為單位合作探究，面對紫藤蘿花作者為什么會出現三次不同的反應？

出示寫作背景：宗璞家人在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛，感悟到生命的永恒。在其弟逝世前寫成此文。

點撥：

（1）我不由得停住了腳步。

原因：“從未見過開得這樣盛的、美的藤蘿。”

紫藤蘿瀑布的奇妙景色挽留住作者的腳步，使作者欣賞、品味。（外在美使作者贊嘆、喜愛）

（2）我只是佇立凝望.

原因：“這一條紫藤蘿瀑布也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。……”版權所有

花的繁茂旺盛，花的活潑熱鬧，讓作者感受到生命的氣息與活力。（內在美使作者感動、思索。）

（3）我不覺加快了腳步。

作者精神振奮、豁達樂觀。

總結：我們從文中的關鍵語句中體味到作者對紫藤蘿花的贊嘆之情，喜愛之情，感悟之情。感受到作者對生命的熱愛與積極向上的情感。

六、理解文章主旨，體會托物言志的寫法

1.過去的紫藤蘿和眼前的紫藤蘿有什么不同？

不同：

眼前的紫藤蘿，花朵繁盛、美麗，生機盎然，“盡情”開放；

過去的紫藤蘿，花朵稀落、伶仃，小心試探，“謹慎”開放。

2.聯系背景資料，說說紫藤蘿的命運有什么象征意義？

點撥：紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉、再到如今繁花似錦，正是幾十年來整個國家和個人命運的寫照與象征。

3.請同學們細細品讀關鍵語句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話，結合自己的經歷或見聞，談談你對這幾句話的理解。

點撥：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫時的，而生命的長河是無止境的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態度，投身到生命的長河中去實現人生的價值。

4、托物言志

所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。托物言志的“物”可以是景物，還可以是某種事物，托物言志的“志”不僅包含感情，一般還側重志向、情操、愛好、愿望、要求等。2

作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。作者圍繞紫藤蘿花來抒發自己的感情，以自己情感變化的思路層層深入，使用托物言志的手法，由盛開的紫藤蘿花引發作者的人生的思索，感悟到生命的美好和永恒。

5.拓展：

比較陸游和毛澤東的同題詩歌“志”的不同之處

卜算子·詠梅

陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子·詠梅

毛澤東

讀陸游詠梅詞，反其義而用之。

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

陸游當時主張北伐，皇帝不信任他，朝廷中主和的投降派又排擠、攻擊他，他難酬壯志，傷感悲涼，便作了《卜算子·詠梅》。陸游以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷；贊梅的精神又表達了青春無悔的信念以及對自己愛國情操及高潔人格的自許。

1961年12月，毛澤東在廣州籌劃即將召開的中共中央擴大的工作會議，當時中國面臨的國際環境是歐美封鎖，蘇聯翻臉；面臨的國內環境是經濟困難，災害重重。面對困難和壓力，毛澤東想要表明共產黨人的態度和斗志，便醞釀寫一首詞。他讀陸游的《卜算子·詠梅》，感到文辭好；但意志消沉，只可借其形，不可用其義，故作者說：“讀陸游《詠梅》詞，反其意而用之。毛澤東就借用陸游的原調原題，但整首詞所反映出來的意境卻截然不