Word版本，下載可自由編輯《窮人》評課稿及說課稿講授的是“窮人”其次課時，他渴望同學能利用課文內容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學習他們寧可自己受苦也要幫忙他人的美德。這堂課上得很勝利，給人一種美的享受。

構思奇妙，別具匠心。

老師在課前與同學溝通之時，問：誰情愿回答老師一個問題？很多同學都不情愿舉手，可能是由于緊急，也可能由于老師還沒出題，大家不敢貿然行事。但有一個同學舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？同學回答說由于我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有士氣以及預備好了的人的。隨即展示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習樂觀性在無形之中被激活出來了，還很奇妙地引出了課文的內容，為這堂課最終的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環節埋下了伏筆。更奇妙的是，教學的整個過程是圍圍著桑娜忐忑擔心地想著的四件事情綻開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑擔心？再讓他們細細品讀桑娜忐忑擔心地想了哪些事情？利用同學的溝通以及老師的引領，大家都發覺這四件事情在文中消失時順次顛倒，于是老師就讓同學們排列一下順次，并引領同學思索為什么桑娜想問題時順次會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課綻開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體悟融合在一起，未消失任何的矯作之勢。

循循善誘，開拓思維。

劉老師在引領同學思索時，特別的鎮靜，一點都不焦急，真正做到了循循善誘。比如說，同學在文中找能體會到桑娜忐忑擔心的的詞句時，幾乎全部的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都特別的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣同學的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些特別關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，同學課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

“沉”是這堂課的最大特征。這個“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境，讓人感覺自己也在那個風雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個“沉”是指思想的沉淀。在老師的引領下，同學利用找文中的關鍵詞句，讀一些滲透著主人公內心思想的句子，抓住關鍵詞體會、理解，同學的心已經被桑娜和漁父的和善感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒消失任何一個“窮”字的時候，同學就能深有感受地回答到：他們雖然物質上貧困，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”?？梢?，桑娜一家寧可自己受苦也要幫忙他人的美德已經扎根于孩子們的心靈深處了，他們發出了自己內心最真實的感受。

把握課堂教學的生成點

不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注同學的進展，關注同學在課堂上的學習需求。而上述案例中同學的兩次質疑老師在備課時并未預設到，但這位老師清楚地意識到，老師的“教”從根本上說是為同學的“學”服務的，語文課堂教學必需親密關注同學的學習需求，“以學定教”。該老師視學情準時生成，引領同學圍繞疑問各抒己見，培育了同學多維視角思索問題，解決問題的力量。同時利用這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，同學對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的熟悉。敬重同學的共性閱讀

語文課標反復強調同學閱讀要有自己的看法，自己的推理，自己的收獲，自己的疑問，明確宣示“閱讀是共性化行為”的科學理念，語文教學尤其要敬重同學富有共性的情感體悟、思維方式和多元表述。閱讀教學中同學的一點懷疑、一聲感嘆、一句批判、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的單獨思索，獨特體悟，都是珍貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是老師獨白，同學獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚共性的對話。老師在教學中敬重同學的思維的成果，熱忱賜予鼓舞，樂觀引領，拓展文本的思想教育的內容。同學對這個問題產生了多種答案，盡管熟悉有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思索。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本